情境教學法在高等數學教學中的應用獲獎科研報告摘

要：情境教學法，是伴隨著新課改的發展而應運而生的一種新穎且高效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠營造出一種輕松、愉悅、和諧、民主的教學氛圍，對提高學生的學習效率與課堂教學質量有著十分重要的積極作用。基于此，筆者將從“問題情境，激發熱情”“合作情境，增強理解”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在高等數學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學;高等數學;問題情境;合作情境

眾所周知，在高等教育階段，高等數學這門課程相比較于其他課程來看，其知識具有極強的邏輯性和復雜性，若教師在實際教學中，仍采用以學科為本、知識為本的傳統教學方式方法展開教學的話，不但會致使課堂教學過程索然無味，而且也會嚴重扼殺掉學生學習數學知識的主動性和積極性，更談不上促進學生數學綜合能力的發展與提升。然而，值得一提的是，隨著新課改的深入發展與完善，情境教學法以其自身特有的優勢被廣泛應用于高等數學教學之中，并深受廣大師生所青睞，其主要表現為：將情境教學法應用于高等數學教學之中，不僅能夠有效培養和提高學生的數學學習興趣與熱情，而且也能夠有效促使學生在高效的教學情境中逐漸加深對所學知識的理解與掌握，更為重要的是對提升學生的學習致用能力也具有一定的現實意義，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。由此可見，情境教學在高等數學教學中的應用是十分有必要的，具有多重積極作用，故值得應用。

一、問題情境，激發熱情

提問，是課堂教學中最為常見的一種教學現象，同時也是最為關鍵的一個教學環節，從某種程度上來說，課堂提問效果是否高效在很大程度上影響著整節課堂教學質量與學習學習熱情的高低。而問題情境作為情境教學法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠有效促使學生在“層層深入”的提問下逐漸對新授知識產生極大的學習與探究的欲望，為課堂教學注入新的活力與生機。另外，學起于思，問題是數學的核心所在，數學學習的過程本質上就是教師引導學生發現、分析、解決數學問題的過程。因此，在高等數學教學中，教師應善于創設適當的問題情境，以讓學生在問題情境的引領下能夠更加積極主動地投身于課堂教學之中，并對學習內容產生極大的探究興趣，進而有效促使學生數學邏輯性、發散性、創造性思維的形成與發展。如：在教學“無窮小與無窮大”這一課時，旨在充分激發學生的學習熱情，首先，在課堂導入環節，我會以復習極限的概念進行教學導入，并提問學生“函數的兩種特殊變化趨勢：一種是絕對值無限變小，一種是絕對值無限變大，它們在極限中起到了舉足輕重的地位，分別叫什么？”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;然后，在課堂教學中，我會采用邊講解、邊提問的方式展開教學（創設問題情境），像：在講解到無窮小量的性質這一知識點時，我會提問學生“無窮小是非常小的數嗎？能否說一個函數是無窮小啊？同學們能否想到學習無窮小有哪些意義？”之后，我再組織學生以搶答的方式進行回答，搶答成功且回答正確的視為冠軍，并給予一定的物質獎勵（或者是加分形式），以此來有效調動學生的學習主動性和積極性，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、合作情境，增強理解

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適用于高等數學教學，其主要原因為：隨著新課改的進一步落實，高等數學新課程標準明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以小組合作的方式展開自主學習，以充分發揮學生的主觀能動性，促進其數學綜合能力得以全面提升與可持續發展。另外，實踐證明，積極鼓勵學生以小組合作的方式展開學習，不僅能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，而且也能夠有效加深學生對所學知識的理解與掌握。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證或提升學生合作學習效果與質量，在很大程度上取決于創設有效的合作情境，只有這樣，才能夠真正做到促使學生全面發展。因此，在高等數學教學中，教師要始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上結合教學內容來創設學生喜聞常見的合作情境，如：在教學“偏導數”這一課時，要想能夠有效引導學生深刻掌握和理解偏導數的定義及其計算法，一方面，在課下，教師應根據學生的數學基礎能力，并按照“以優帶劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生在合理分組中都能夠“各抒己見、學有所獲”。另一方面，在課上，教師也要積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，并朋友、引導者的身份參與其中，以為學生排憂解難，促使其能夠對本節知識有個更為深刻的認識與理解，從而有效提高課堂教學成效。

綜上所述，將情境教學法應用于高等數學教學之中，是一種行之有效的教學策略，無論是對于提高課堂教學實效性，還是促進學生數學綜合能力的發展都有