云端異步 助力前行——信息技術2.0環境下教學模式的研究與實驗一、問題的提出1.年學校在“十二五”課題的引領下開展研學案研2.自主學習能力的培養是學生終身發展的需要。新課標提出學生是學習的培養，因此我校力圖通過對學生自主學習能力的培養為學生的終身發展奠定基３20123（2011-2020國家對教育信息化的政策市教育信息技術發展的動力機制。二、研究過程1.干部引領，孕育翻轉之蕾2.科研助力，綻放翻轉之花20168410（2.0）實驗學校。在課題翻轉課堂教學模式。三、模式概述在進基于以上分析設計如下模式環節:教學模式流程圖1.教學模式操作程序基本環節說明操作流程操作方法異步自學通過給學生提供前置性自主學習單和微視頻等學習資源，讓學生根據自己的基礎進行自主選擇和自主學習。設計學單推送資源課前教師通過研讀教材、分析學情設計自主學習單、檢測題、在漢陽區微課平臺上調用微課資源，通過教育云推送課前導學任務和資源。學生在家先自學教材，然后根據需要有選擇地觀看教師的微課，時調整課堂教學策略。交流互學在學生進行前置性學習之后，通過課傾聽引導以學定教開課時，學生將自己課前自主學習的具體狀況，向全班進行匯報交流。學生將自己對教學內容的收獲，包括對具體學習堂檢測、學習匯報等方式呈現學生學習的情況，根據這些情況，通過學生互動和師生互動，幫助學生基本達到同一水平，為進一步探索本課的重點知識做好準備。內容的理解和掌握的程度，甚至是對學習內容的困惑、不理解等問題，在此一一匯報。教師通過對學生匯報的情況的掌握，及時反饋，調整環節。深度研學在學生課前自主學習的基礎對學生的比較集中的困惑點進行深入的探究性學習。搭建平臺適時促學此階段，教師通過教育云發布課中探究學習活動，向學生提出有難度有挑戰的學習任務，學生通過小組合作探索學習任務的解決，在探究過程中，教師給予學生分層錦囊，配合教育云中小組評價功能輔助學生解決問題，完成學習任務。自主測學在課堂主體知識學習完之后，給予學生拓展或檢測，讓他們自主完成一定的作業任務，其間可適當給予錦囊等幫助。精心設計及時反饋 學生學習完知識點以后，在教育云平臺教學助手里推送在線檢測練習，練習的內容可根據學生的需要設置為補償性作業和挑戰性作業，補償性作業針對基礎薄弱異步延學通過給予學生不同的助學資源，讓他們進行課后拓展性學習。學分層設計實時關注在課堂上學習完知識點以后，再進行課后練習，練習的內容可根據學生的需要設置為補償性作業和挑戰性作業，補償性作業針對基礎薄弱的學生，挑戰性作業針習落后一點的學生給予補償性的學習資源，學習強的學生可適當給予更有挑戰性的學習任務。對學有余力的學生，以差異性鞏固學習來解決課后異步學程的問題。作為教師，面對不同學生學習能力的差異性，在布置課后作業時，應充分考慮課堂測試的結果，根據學生的學習情況來做分層作業設計，對知識點掌握較好的學生設計拓展性作業，鞏固所學知識點，做到適當延伸；對于還未完全掌握知識點的學生，則設計遞進式的作業，先給予方法指導的習題，再給予鞏固拓展題。2.教學模式特征特征一：以學生個性化學習為本。特征二：注重全體學生的主動參與特征三：重視每個學生的成功體驗特征四：強調學生的自主學習與管理3.信息技術在異步自主教學模式中的運用（1）為課前自主學習提供助學資源教師通過信息技術為學生開發多種課前助學資源，學生通過自主學習完成類型內容開發自主學習單設計自主學習任務單主要從學習指南、學習任務、困惑與建議三個方面入手，每個方面各有其重要性，路徑及注意點也不同。是“以學生為中心”基本原則，教學目標轉化為學生自主學習的“達成目標”，幫助學生理清自主學習的方法,將教學內容及其環節轉化為相互有序聯系的“任務”。“任務驅動，問題導向”將“異步自主學習單”（自主學習任務單本身創設成學生的求知欲。微課程依據教學內容設計短小3~7對教學內容進行定位確定其目有內涵、個性化的微課程。背景資料與課文相關的歷史背景、作者的寫作背景、異國文化背景等。教師課前通過對教材和學情的了解，通過上網或查閱相關書籍將于課堂緊密聯系的資料匯總，發送給有需要的學生學習。②學生個性化選擇資源其次教師推送的資源還具有高效性。例如教師通常會推薦微課那么學生可教師還可以進行階段性的評價和反饋，便于教師了解他們的學習進程,以提高學習效率。（2）為課前自主學習實施有效管理①家校攜手，有效管理。由于年齡的特點學生的自控能力較弱，所以推送QQ（3）為課中自主學習提供交流平臺在異步自主教學模式的交流互學環節里，通常也就是一節課開課伊始，善課堂教學計劃提供資料。主要有如下四種方式：教師有選擇的播放學生學生課前完成的音頻作業。如：語文和英語課中的讀詞、讀課文；數學課堂上對問題的思考。2：JoininUnit1Myfamilypart1fat