六年級上冊語文橋的教學反思8篇六年級上冊語文橋的教學反思篇2

教學目標：

1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3.與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎?能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢?(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解?(播放課件)軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。

二、讀課文，感知內容。

自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事?

三、研讀課文

1.課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子?黑子每次都是怎樣找小偷的呢?請同學們默讀課文，完成大屏幕的`學習任務：

馴導員幾次否定了黑子?標記出馴導員的話。

黑子每次都是怎樣找小偷的?用波浪線劃出相關語句。

黑子的情感有哪些變化?圈出黑子情感變化的詞語。

2.請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3.匯報：馴導員幾次否定了黑子?讀出馴導員否定黑子的話語。

大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么?自己練習讀一讀。指名讀。

4.馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了?黑子每次都是怎樣找小偷的?指名讀文。

5.黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的?最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化?讓我們再次走進課文，感受一下。(分角色讀文)

6.指名總結黑子情感變化。

7.你從“哈哈大笑”中讀出了什么?

8.當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢?

9.此時的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時會怎么做?我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什么呢?

10.帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，(放《悲愴奏鳴曲》)生齊讀。

11.黑子的出走，說明了什么?

(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎?帶著你理解到的再來讀這句話。

四、拓展延伸。

1.“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么?

2.學了這篇課文，我想你的心情與一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什么呢?

五、結束語。

是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧!

六年級上冊語文橋的教學反思篇3

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結

一、認真備好每一節課，課后及時反思。

我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節課的每一個教學環節活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

二、重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！墩n程標準》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

三、做好學生的輔導工作。

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。為了更好地完成教育教學此文轉自斐斐課件園工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發現孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。

四、基礎知識是語文學科的重中之重，六年級的這一學期的知識綜合性強，生字要求人人會寫，會認的字要求會認、讀、寫，而文中要求背誦的要求會背，不能馬虎。

五、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節，本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。以學生自學為主，把大量時間留給學生，使他們從讀中感悟，養成‘讀書’的好習慣，主動參與，老師和學生有一種心靈上的默契來提高他們的各科成績。

六、注重多激勵學生。

好孩子是夸出來的，要以欣賞、贊美、夸獎、鼓勵，作為主體，勇氣是把利箭，能幫助你斬出前進途中的障礙，由此可見，激勵學生可以使學生看到自己成長途中的點點星光，讓他們像一棵棵自信的小樹一樣，茁壯成長，只有這樣，學生才會有閃光的機會、才會有上進、自信心，才能養成良好的習慣，人人才會進步。這學期的教學工作，雖然取得了一定的成績，但是在教學中還存在著一些不足，如孩子們對課文的理解總停留在表面，不能很好的拓展和加深，作文水平還是不太理想等，今后，在教學中，我要加強自己的業務水平，提高自己能力，對存在的不足之處繼續探索、嘗試。

六年級上冊語文橋的教學反思篇4

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了?；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

六年級上冊語文橋的教學反思篇5

《橋》這篇課文這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發的視頻，讓學生描述，接著讓學生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學生很快地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡染渥?，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當學生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進去時，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

六年級上冊語文橋的教學反思篇6

《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節課，我對自己這節課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

一、以生為本組織教學，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。

在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。

果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的.不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念的表達方法等。

二、注重朗讀訓練，以讀為本。

在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。

我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

六年級上冊語文橋的教學反思篇7

今天，我上了一節課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第一個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。比如說老婦人當時的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。第二個片段可以換個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流自己的感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀向上的態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，在課堂中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環節走了形式。在學生的朗讀這一環節，也做的不夠到位，學生沒有把那種感動讀出來。

不過,在今后的教學中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學水平有所提高。使得學生真正學會了好的學習方法，他們也會終身受益。

六年級上冊語文橋的教學反思篇8

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著