2023年小學語文課文教案匯總5篇小學語文課文教案篇1

[教學目標]

1.會寫4個生字，理解“焚燒、千錘萬鑿、粉骨碎身”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

3.借助注釋和詩歌背景，了解詩的主要內容，理解重點詩句的意思。

4.了解詩人的崇高志向和節操，培育學生的愛國情操以及堅韌不拔、不怕犧牲的精神。

[教學重難點]了解詩的主要內容，理解重點詩句的意思，體會詩人的情感。

[教學課時]2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入(課件出示馬圖)

馬，在中國古代具有重要的作用。無論是在日常生活中，還是在戰場上，都有不行替代的地位。唐代有一位詩人生平寫了幾十首有關馬的詩歌作品，馬對他來說有著怎樣的特別意義呢?今日我們就通過一首古詩，去探究李賀的精神世界。(板書課題：馬詩)

二、簡介作者

李賀(約公元790年—約817年)，字長吉，是“長吉體詩歌開創者”。李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱并稱為“唐代三李”，是中唐到晚唐詩風轉變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內心苦悶，抒發對志向、理想的追求;對當時藩鎮割據、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。李賀的詩作想象極為豐富，常常應用神話傳聞來托古寓今，所以后人常稱他為“詩鬼”。李賀因長期抑郁感傷、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辭去奉禮郎回昌谷，27歲時英年早逝。

三、初讀古詩，整體感知

1.自由朗讀古詩，留意讀準字音，讀出節奏，讀通詩句。

2.誰來把這首詩讀給大家聽一聽?(老師隨機指導，出示詩的朗讀節奏)

3.指名再讀，評價。

4.老師范讀，學生跟讀，最終全班齊讀一遍。

5.通過剛才的朗讀，請大家思索：詩題中的“馬”是指哪種馬?(戰馬)

6.從哪里能看出這是一匹戰馬?(大漠、金絡腦)

7.理解字詞。

大漠：廣闊的沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古國境內杭愛山。這里借指邊塞。

鉤：古代的一種兵器，形似月牙。

何當：何時將要。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。

踏：跑。此處有“奔馳”之意。

師小結：通過了解字詞的意思，我們可以推斷這是一首邊塞詩。

四、品嘗古詩

(一)學習第一、二句。

1.朗讀第一、二句詩，小組探討：

(1)這兩句詩運用了什么修辭手法?

(2)這是什么描寫?寫了哪些景物?有什么作用?

(3)作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方?這對表現馬有什么特殊的意義?

2.小組派代表匯報。

3.結合注釋，思索這兩句詩寫了什么樣的場景。(引導學生想象)(空曠的大漠上，沙子如雪一般。連綿的燕山上，月亮像彎鉤一樣。)

4.“沙如雪”是從哪些角度來寫沙子的?(觸覺：冰涼的;顏色：白色。)

5.為什么沙會是如雪的白色?(因為月光的照射，所以是雪白的。)

6.第一、二句所描寫的景色給你帶來什么感受?(空曠寂寥，清冷荒蕪)

7.師補充：“鉤”在古詩中一般指吳鉤，是春秋時的一種兵器。“月似鉤”不僅寫出了月亮的形態，同時也是一種勵志報國的精神象征。

(二)學習第三、四句詩。

1.為什么作者會期盼給馬戴上金絡腦?(給馬戴上金籠頭，說明這匹馬很珍貴，很受重用，作者明寫馬受到重用，實際暗指自己渴望受到重用，上陣殺敵。)

2.詩人想借“快走”“清秋”表達什么?(“快走”是快跑的意思，寫出了馬馳騁的樣子;“清秋”是深秋的意思。表達出詩人渴望馳騁疆場，肅清敵人的志向。)

3.那詩人的愿望有沒有實現呢?(沒有)從哪里看出來?(“何當”說明沒有實現。)

五、理解情感，學習寫法

1.再讀本詩，作者通過寫這首詩抒發了怎樣的情感?(渴望建功立業，但是又不被賞識，無法實現幻想的無奈。)

2.這與“馬”又有什么關系呢?(詩人把自己想象成戰馬，將自己的感情寄予在馬身上。)

3.作者是用什么方法來表達他的感情的?(托物言志)

4.講解“托物言志”的寫作手法。(將個人之“志”依托在某個詳細之“物”上，于是這個“物”便有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或志向的寄予。)

六、課堂小結

這節課我們學習了李賀的《馬詩》，領會了古人托物言志的寫作手法，感受到古人報效國家的愛國熱忱，希望同學們在今后的學習和生活中，也能像李賀一樣，不忘初心。

其次課時

教學過程

一、復習導入

1.上節課我們學習的古詩《馬詩》在表達上有什么特點?(指名說)

2.指名背誦《馬詩》。

3.師：同學們，這節課我們接著來學習古詩《石灰吟》和《竹石》。

二、初讀古詩，整體感知

(一)初步感知大意。(以學生自學、匯報為主)

1.相識生字詞，借助注釋和工具書了解詩的意思。

2.老師相機指導。

3.學生溝通匯報。

(二)學習《石灰吟》。

1.逐句理解詩意。

(1)千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。(千錘萬鑿:指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。這里形容開采礦石特別艱難。等閑:平常。這句詩的意思是:經受千錘萬鑿才出深山的石頭，把烈火焚燒看作是很平常的事。)

(2)粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(粉骨碎身:指石灰運用時，要碎散成粉末。渾不怕:一點也不怕。渾:全，全然。清白:指高尚的節操。這句詩的意思是:縱然粉骨碎身也全不懼怕，只要將高尚的節操留在人間。)

2.整體理解詩意。(用自己的話，說說這首詩的意思。)

(三)學習《竹石》。

1.逐句理解詩意。

(1)咬定青山不放松，立根原在破巖中。(這句詩的意思是:竹子抓住青山決不放松，竹根扎入裂開的山巖之中。)

(2)千錘百煉還堅勁，任爾東西南北風。(磨:熬煎。堅勁:堅決強勁。任:任憑。爾:你。這句詩的意思是:遭遇多數磨難打擊，它還是那樣堅韌挺立;不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，讓它屈服。)

2.整體理解詩意。(用自己的話，講一講這首詩的意思。)

三、品讀古詩，感悟感情

1.這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說石灰與竹子給你留下了怎樣的印象。

石灰:開采石灰時特別艱苦，石灰燒制時要面臨嚴峻的考驗。(學生朗讀，讀出石灰面對各種考驗時的悠然自得。)

竹子:長在高山巖石中，高大挺立，經受各種磨難仍永不屈服。(看圖，感受竹子的堅毅。學生朗讀，讀出長在巖石中的竹子那種在艱難、惡劣的環境中仍舊堅韌不拔、堅韌不屈的精神。)

2.再讀古詩，思索:詩人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎?聯系作者寫詩時的時代背景及作者生平，小組探討，看看你有什么新的發覺。(匯報)

(1)《石灰吟》:抓住“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”來感受，重點體會“清白”，“清白”究竟指什么。(“清白”指的是石灰的顏色，隱指高尚的節操。表面上寫石灰，事實上是拿石灰自喻，說明自己不管遭遇多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品行。表達出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品行在人間的追求。)

老師小結:這種寄意于物的.手法就叫作“托物言志”。

(2)朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。

(3)《竹石》呢?你又有什么新的發覺?(引導學生舉手說)

①《竹石》也用托物言志的方法，表達了詩人的情感。作者借贊美巖竹的堅韌，說明做人要有骨氣，不能隨風倒。(指導學生朗讀，讀出這做人的道理)

②再聯系詩人的時代背景，我們也能看到詩人對當時黑暗、污穢的社會不妥協的斗爭意志和高尚節操。(指導學生朗讀，讀出詩人所言的志向)

四、總結

1.同學們，我們這兩節課學的三首古詩，它們具有什么共同特點?(托物言志)

2.在學古詩時，我們不僅要從字面上理解古詩的表面意思，還要結合作者生平與時代背景來理解古詩隱含的意思。這種方法你學會了嗎?

小學語文課文教案篇2

一、教學目標

1、了解海濱小城的漂亮、整齊，受到愛家鄉、愛大自然的感染教化。

2、學習作者視察景物的方法與角度，提高視察實力

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：目標1、2

三、教學時數：1課時

〈一〉、啟發談話，導入新課

1、以廈門為例，說說自己熟識的海濱小城，談談她的景色之美。

2、導入新課。

〈二〉、讀通課文，了解大意

1、輕聲讀課文，遇到簡單讀錯的字詞要注上拼音

2、思索：課文按什么依次寫？畫出有關的詞句。

3、溝通

〈三〉、學習、探討

1、理解海濱

2、讀1、2段，說說這2段描繪了海濱的什么樣的景色，用什么方法來寫的。畫出自己寵愛的句子，細致讀一讀。

3、溝通閱讀收獲，品嘗美麗詞句

4、作者又是如何來介紹小城的？介紹了什么，怎樣介紹的？

5、小結：海濱、小城各有什么特點？小組探討。

6、文章結尾在課文中起了什么作用？

〈四〉、鞏固練習

〈五〉、課堂小結

〈六〉、布置作業

小學語文課文教案篇3

老師：同學們，人世間最好聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最宏大的力氣是愛的力氣。今日這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主子公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最終一段。請讀。

饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“熬煎”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到非常懊喪，我不敢在家里練琴了。我發覺了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能嫻熟地拉很多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那早晨里我唯一的聽眾……

老師：同學們，你們發覺課文的首尾有什么特點嗎？

學生：通過剛才兩個同學的讀，我發覺第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特殊不好，但是經過他唯一的聽眾賜予他自信之后，他的小提琴曲拉得特殊好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。

老師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了顯明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者起先怎樣，你們說最終的結果。我們看看形成了怎樣顯明的對比，可以嗎？好，那我先說：“起先，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得特別嫻熟。

老師：很好！起先，作者連一支曲子都拉不好。后來……

學生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

老師：特別好！起先，作者膽怯 拉小提琴。后來……

學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

老師：特別好！起先，作者因拉不好小提琴而非常懊喪。后來……

學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

老師：特別好！起先，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

學生：后來，他成為了拉小提琴拉得特別好的一個人。

老師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那早晨里──

全體學生：唯一的聽眾。

老師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能依據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

老師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。

學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

老師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

全體學生：不是。

老師：對啊，最終還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？

學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

老師：特別好！接著說，你們還想探究什么？

學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？

老師：（板書：音樂白癡）同學們說得特別好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀其次至第六自然段。一邊專心地默讀，一邊思索：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。

小學語文課文教案篇4

教學目標：

1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡。

2、抓住重點，復述故事梗概。

3、積累課文中的成語。

教學重點：

1、學習生字詞，聯系上下文理解詞語。

2、把握課文內容，弄清文章線索

教學難點：

把握課文內容，弄清文章線索。

教學流程：

一、談話導入，激發愛好

1、引出課題：孩子們，還記得《田忌賽馬》的故事嗎？里面的主子公是誰呀？（孫臏）（簡介孫臏）今日就讓我們在學習一個與孫臏有關的故事，去進一步領路孫臏卓越的才能和超凡的才智。一起去感受驚心動魄的圍魏救趙這場斗爭。

2、讀題質疑：讓我們齊讀課題兩遍，“圍魏救趙”是三十六計中的其次計。看著題目，你有什么疑問？（依據質疑梳理問題：為什么圍魏救趙？誰圍魏救趙？怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結果如何？）

二、初讀課文，檢查預習

1、孩子們讓我們帶著這些問題走進這個精彩的故事，請孩子們跟隨朗讀帶自己輕聲的讀一讀課文。

2、孩子們，為了更好的讀懂課文，我們先來相識一下本課的生字詞語。

詞語：課前我已經檢查了孩子們的預習狀況，完成的很棒，讓我們把生字送回詞語中，用你們最美的聲音一起讀一讀這些詞語吧，每個詞兩遍。你們的聲音真的很美。

三、再讀釋疑，理清脈絡

1、再讀課文，用自己的話釋疑：（“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”讓我們帶著剛才的疑問自己再次讀一讀課文。）

（1）故事起因：（邊問邊板書）想一想，故事中有那幾個國家？誰攻打誰？找到的孩子請舉手。魏國派的是誰去攻打趙國呢？（龐涓）帶領的魏軍一路（所向披

靡，摧枯拉朽），把趙國的都城（邯鄲）圍了個密密層層，所以，趙國（危在旦夕）。于是趙國就向他的鄰國（齊國）求救。齊國會幫助趙國嗎？為什么？文中哪里告知了我們答案。我們一起讀一讀這個句子吧！我們再來看看地形圖，或許你就會更加理解為什么齊國會出兵幫助趙國了。請看這是趙國與齊國相鄰，假如魏國占據了趙國，那魏國下一個攻打的目標可能就是（齊國），所以可以說齊國既是為了幫助齊國，更是為了自保，而不得不出兵。趙國和齊國的關系可以說是唇齒相依，唇亡齒寒的關系。（課件出示）孩子們，剛才我們說的這部分內容其實就是故事的（起因）看看文章哪些段落是故事的起因。（1--2）這是文章的第一部分，請用雙豎線做好標記。讓我們一起讀一讀故事的起因吧，想一想能不能用簡潔的話歸納故事的起因，（趙國被圍，向齊國求救）并記在文中相應的空白處。（5分鐘）

（2）故事經過：齊國是怎樣救趙國的呢？這是故事的（經過）孩子們我們都知道，在寫作的時候這部分內容要怎樣描寫？（具體）現在請孩子們小組合作學習這部分內容，想一想課文是依據（事情發展）依次寫的，完成課后其次題，并根據提示用雙豎線把課文劃分為四部分。（田忌和孫臏先依據戰勢協商好乘虛而入，直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌，主力卻直奔大梁，逼得龐涓只能放棄攻打邯鄲，回護大梁。（溝通）（田、孫協商，直取大梁3---8）（9----12佯攻襄凌、圍魏救趙）（10分鐘）

A、其次部分，齊國派誰出兵幫助趙國呢？起初他們各自是怎樣準備的？他們最終協商，干脆攻打哪里？孫臏是怎樣勸服田忌的？哪些段落在講這部分內容。（3---8）你們小組合作完成得不錯，我想再請一個小組為我們快速的介紹一下這一過程，其他的孩子想一想能不能用簡潔的話歸納這部分內容。（田、孫協商，直取大梁）

B、第三部分，這部分的主要內容是什么？（為了麻痹龐涓，孫臏怎樣做的？（佯攻襄陵）佯攻是什么意思？虛張聲勢的進攻。而齊軍主力卻直奔大梁去了。）哪些段落在講這部分內容？（9---12）假如我們用簡潔的話來概括這部分的內容就是（佯攻襄陵，圍魏救趙）

（3）故事結果：圍魏救趙的結果如何？請快速閱讀故事的最終一部分，并歸納它的主要內容。（魏軍感到桂凌時，進入齊軍埋伏圈，龐涓只能率兵落荒而逃。）用簡潔的話就概括為：孫臏設伏，齊軍大勝。

依據事情發展的依次，我們把本篇課文分為四個部分。

2、孩子們讓我們一起再次回顧一下圍魏救趙這個故事。有哪幾個國家，（魏、趙、齊），誰攻打誰（魏國攻打趙國），魏國派出的是誰去攻打（魏國將軍龐涓），趙國的都城邯鄲被圍得個密密層層，趙國危在旦夕，向（齊國）求救。于是，齊威王就命田忌為主將，孫臏為軍師，率大軍出征。田、孫協商，在佯攻襄凌的同時直奔魏國都城大梁，在魏軍日夜兼程趕回魏國救援時，在桂凌設伏，齊軍大勝。

四、抓住重點，復述故事：（剛才我們一起回顧了這場斗爭，你能不能用你自己的話復述這個故事）

1、回憶復述故事的方法。

（1）分清故事主次。

（2）抓住每一部分的重點詞語。

（3）主要內容復述略詳，次要內容簡潔帶過。

2、請生復述。

五、積累詞語，結束新課

（孩子們：通過復述故事我們知道起初魏軍是一支所向無敵、摧枯拉朽、攻無不克的強大軍隊，可最終怎么就成了丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃的殘兵敗將了呢？讓我們下次課再來合作學習圍魏救趙勝利的緣由吧！）

作業（4分鐘）

摘抄本課的四字語。（完成課后選做題）

小學語文課文教案篇5

一、導入

1．今日，和孫老師一起來的還有四位客人，你們看到了嗎？

2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家

3．還有三位，兩個大的在籠子里，[顯示珍寶鳥圖]一個小的在他的肩膀上。他們是誰呀？板書：珍寶鳥

二、看圖，揭示中心，引導質疑。

1．看，作家在凝視著珍寶鳥，他用什么樣的目光凝視著珍寶鳥？板書：寵愛

2．珍寶鳥在干什么？能說得更好嗎？可見珍寶鳥對作者怎么樣？板書：信任

3．齊讀板書。

4．你有什么疑問嗎？

5．歸納出示：珍寶鳥為什么惹作家寵愛？

珍寶鳥是怎樣逐步信任作家的？

6．齊讀問題。

三、自讀課文，初步解疑。

師：請同學們自己讀課文，你喜愛放聲讀也行，默讀也行，找到你認為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。

四、合作學習，進一步解疑。

1．師：同學們的學習有收獲嗎？好，下面請你們找個好摯友，交換自己的學習成果。

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