微型課題結題報告——探究有效批改高中生物作業模式

長沙麓山國際實驗學校中學生物組胡云在我校領導的組織和支持下，在教研室的指導下，本課題的研究工作已經得以順利的展開和進行，研究的執行情況良好，現已準備結題。下面我就本課題研究的實施情況，取得的成果及存在的問題向各位專家、領導及老師們作簡單匯報。一、 課題研究的目的批改作業是教師了解學情最重要也是最根本的途徑。一方面學生在作業中反饋其對知識的掌握程度，教師可據此調整自己的教學；另一方面，學生可以從教師的批改中發現自己所欠缺的知識，查漏補缺，提高學業成績。批改作業是教師工作的重點內容，隨著課改的推進，減負增效的實施，并沒有把教師從沉重的工作負擔中解脫出來，有的教師勞神費力卻始終不能提高教學效益，學生也法從中受。當前批改作業主要存在的問題：（1） 工作強度大，事倍功半。高中生物教師一般所教班級較多，而且我校班級人數相對較多。花費在評改作業上的時間過多。如高三生物作業一周有四到五次，如果一個教師任三個班，每班按55人計算，每次要批改165本作業；若每本作業平均用1分鐘，就要花去近3個小時的時間。尤其是批改實驗設計題作業，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結構設計的時間就相應地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。就出現了學生喊苦，教師喊累，教學效果不佳等現象。（2） 學生完全處于被動地位。素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的'全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。（3） 師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“J”、“X”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。（4） 新課程改革背景下的高中生物作業評價從思想觀念、原則方法、評價指標體系等方面較之以前都發生了顯著變化。更多強調個性發展和人文關懷，不能以現有的簡單模式的對錯來對學生作業進行評判。綜上所述，不難看出。當前高中生物教師對作業的批改很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，探究符合我校高中生物作業批改模式勢在必行。二、 課題研究的內容和方法1、 課題研究的內容：作業是教學中使學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，是師生交流信息的一個窗口。抓好作業批改及批改這一教學環節，能及時了解學生掌握知識的情況，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養能力，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。鑒于此，作業批改，我們不能滿足于傳統的批改方式上，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，盡量體現人文與發展的多元化評價。2、 課題研究的方法：在調查了解高中生物教師在教學中現有的作業批改方式，分析這種批改方式對學生確立學習態度、提高學習能力、激發其情感、檢測其學習情況等方面產生的積極的、消極的影響。調查學生對作業批改的反饋情況，聽取學生意見，結合自己的教學，積極思考、大膽實踐、不斷反思提高作業批改的效率，構建適合我校學生情況的作業批改策略。三、課題研究的實施過程本人根據當前高中生物作業批改存在的問題，探究符合我校高中生物作業批改的模式。在改革與創新中本著客觀、鼓勵、民主評價的原則，體現以人為本的發展性思想，對學生實施多元評價，讓學生在評價過程中認識自我、建立自信、體驗成功、健康發展。（一）調查了解高中生物教師在教學中現有的作業批改方式我校高中班級人數較多，高中生物教師所教班級相對較多，在作業批改上給生物教師增加了直接的工作負擔，給學生的學習和知識的傳授都帶來了負面影響。在2009年的4月，本人走訪了高中全體生物老師，了解現有的作業批改方式一一所有作業全批全改。通過了解當前教師批改作業的困惑。分析了這種批改方式對學生確立學習態度、提高學習能力的正、負面的影響。通過和本組老師交流，從改變教師批改作業的基本理念和方法入手，結合我校的實際情況，集思廣益，照準實驗的最佳切入口和有效途徑。試求探討批改作業的策略。（二） 分階段實施方案，探究有效批改作業模式2009、3——2009、4以高三1班為研究對象，探究“全批全改”與“部分抽查批改相結合”的模式。“個別面批”模式。及時了解學生對作業批改的反饋（個別訪談）。2009、4——2009、5以高三1班為研究對象，探究“自我批改和互批互改相結合”的模式。“重點批改和略改相結合”的模式。及時了解學生對作業批改的反饋（個別訪談）。（三） 體現人文與發展的多元化評價。對學生作業的批改，本人結合當前新課改的要求，加強學習，大膽實踐，積極探討適合我校現狀的作業批改策略。1、 加強理論學習。本人在探究有效批改作業模式的同時，學習有關文獻資料，學習教育學、心理學理論，學習前人研究的成果，分析他人批改作業的方法，取長補短，為我所為。2、 大膽實踐，探討策略。（1）生物作業的批改體現以人為本，加強評價的自主性。傳統的作業，似乎只有老師才有權利評判，其實學生完全有能力對作業自評和互評，作業有學生來評價不僅可以增強學生自我評價的意識，還能增強學生的責任心，是學生參與教學過程的一種體現，也是專制走向民主。學生自批。減輕老師作業的批改負擔，關鍵在于提高學生的自我評價能力。作業的自批是提高學生自我評價能力的有效途徑。所以，對于一些客觀性的題目，學生完成作業后，教師將答案公布出來，讓學生自己對照批改，發現錯誤自行改正。學生互批。學生互批互該作業，不僅可以減輕教師的負擔，更能培養和發展學生的觀察、分析、判斷能力。互批能從中對比發現他人的優點找到自己的不足，找出自己努力的方向。具體做法：課堂作業學生完成后，小組討論交流以求正確答案，如有疑議，教師順勢點撥后同桌或同組交換作業，相互批改。這種方法給他們提供了互相學習、取長補短、共同進步的機會。教師批改。a、 教師靈活使用批改符號，讓學生糾錯有方向。活用批改符號，賦予符號于生命，讓學生感受關懷辨明方向。在生物作業的批改中“X”過多，一方面學生不知道錯在哪里，另一方面會挫傷孩子學習的積極性和自信心，讓他們對學習產生厭惡情緒。關于這一點，把“X”變“_”使其為提示的信號，發現學生很樂意去分析和糾錯。賦予幾種符號特定的含意，與學生達成默契。例如：學生實驗設計語句描述不準確，可以在關鍵詞下面標注"_”。以示提醒。b、 評語、等級互補。批改學生作業時，以解題思路是否合理、語言表達是否規范、準確，書寫是否工整作為評價的標準“優、良、合格、需努力”進行評等，鼓勵學生積極上進。同時，還采用作文評改的方式評語點評。評語點撥，引導糾錯。教師在作業批改中，既要幫助學生知錯改錯，更要開發學生的智力，挖掘潛力，用精美的語言鼓勵學生積極上進，在學生出現錯誤時加注啟發性批語，找出錯誤的原因，正確引導。例如要答“細胞膜的結構特點”學生寫成了“選擇透過性”這樣的答案。不輕易打“X”，而是批注”結構特點與功能特點有區別嗎？”，這樣提高了學生的認錯根由，能夠及時更正。經常用這樣的批閱方式，有利于培養學生認真審題的良好的學習習慣。評語啟發，拓展思路。根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語適當點撥，可以幫助學生拓展思路，發展智能。如討論相同質量濃度的蔗糖溶液與葡萄糖溶液在U型管中左右兩次液面高低的情況。學生能夠答對，可加以啟發式評語“如果改為相同物質量濃度呢？或者中間塞子不固定呢？”這樣可啟發學生進一步思考，拓展思路，掌握此題的實質。評語激勵，增強自信。作業批改除了打上“V”、“X”及相應的等級，教師還要飽蘸心中的“愛”筆尋覓學生作業中的閃光點，以肯定成績、鼓勵進步為主，來保護學生的自尊心，增強學生的自信心。如“你太棒了'、“你的想法真獨特”、“老師要向你學習，你的書寫太漂亮了”、“勝不驕，繼續努力”等簡短激勵性的語言，熱情的肯定了他們的成績，讓他們感到了成功的喜悅，使他們繼續奮發向上。“祝賀你，你進步了！”、“再細心點，你一定全對”、“你寫的很認真，如果學習也能趕上就更好了”，消除了學生的自卑心理，激發斗志，增強自信，讓學生感受到了老師的期待目光，使他們很快的進入良好的學習狀態。(2)生物作業的批改體現發展，加強評價的溝通性。新課程下的作業面向生活、面向社會，具有多樣化，教師更應該多參與學生作業的過程，進行輔導性的評價。學生的知識、智力水平、學習態度是不平衡的，即使是好學生有時也出現錯誤，當學生出現錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，老師可以采取暫不評判的策略，等弄清了錯誤的原因，將錯誤訂正后再進行評判。作業中有時會出現一些讓老師疑惑不解的情況，如學生的解題過程很特別，老師不理解，就可采用協商批改，先找到學生詢問，了解學生設計的真正思路。對學生的創造性思考給予了肯定和鼓勵，同時指出作業一定要步驟清晰，作后通過協商給了一個恰當的等級。恰當的批改，利于培養學生的創新思維，幫助學生尋求疑問，改正錯誤，養成良好的學習習慣，提高作業質量。變相減輕教師的工作負擔。四、課題研究的成果批改主體：從一元走向多元長期以來，作業批改就是教師的單邊勞動，學生只管做作業、交作業、接受教師的批改。新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發展的職責。學生自批。我們充分調動孩子們的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有些作業做完后，我們讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而我們在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，我們成了二度評判與點撥者。當孩子們的自批獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。學生互批。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發展。家長參評（主要針對走讀生）。我們在作業批改過程中還不忘另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學生最近家庭作業潦草，我們便與家長協商，請家長在這一星期內針對其子女做家庭作業的態度與自覺性進行監督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業現場的監管缺陷。這樣，學生的某些不良習慣及時得到了糾正和調控，他們也因此得到了更好的發展。（二） 批改視角：從一維走向多維傳統的作業批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，答案對不對，表達是否準確，書寫是否工整……對于知識以外的方面卻很少去關注。關注思維過程。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質的形成，將限制其解決問題的靈活性和創造性。我們堅持從不同的角度全面衡量，關注學生作業中飛揚的個性及成功的體驗。如實驗設計題，學生寫出多種思路。老師就要及時鼓勵。在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”像這樣，我們不只是批改學生作業的正誤，而且注意學生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養自主學習能力，開發學生的潛能，激活創新意識，使孩子們的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯！關注情感、態度與價值觀。學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，我除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態，以引領學生從作業走向社會、走向人生。加強批改尺度的縱向性比較。常見作業的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生。然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。建立學生作業評價的跟蹤檔案，加強縱向比較，關注學生前后發展。批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關注其作業中飛揚的個性及成功的體驗。（三） 批改范圍：從全面走向選擇長期以來、描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，說某位老師對學生的作業是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細致，等等，好像作業批改，種類越多越敬業，批改越細致越負責。實際上，算算教師的工作量，能獨立支配的閑暇時間又有多少？課堂作業要批，家庭作業要批，檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現負責的工作態度嗎？批的實質是什么？僅僅是為了迎接領導檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發展服務。面對學生的作業，只要你想辦法達到了讓學生自我反思，自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？課堂作業，對優生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業，可以按組抽批，也可以讓組長協助批。有的家庭作業只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對。對有的學生，可以建立作業“免批”制，對有的學生就必須實行作業“跟蹤”制。精批與略批相結合，自批、互批、師批相得益彰！大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能減輕批改負擔……解放教師，同時讓教師贏得了更多時間在課堂設計的功夫上。在盡量保證批改實效的基礎上，教師要把自己從繁重的作業批改中解放出來。擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇。在選擇中，調整自己的生存狀態，感受教育生活的美好饋贈；在閑暇中，獲得理性的頓悟。靈性的生發與心靈的舒展！（四）批改心態：從勞作走向享受作業批改是瑣碎的實踐，每天面對貌似相同的學生作業，教師易于產生煩躁、焦慮的心情。有的沉埋于作業中叫苦不迭；有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。然而，不容置疑的是，教師確實為作業批改而累彎了腰，累花了眼。面對繁重而機械的勞作，很多教師消磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境去面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗。然而，在課程改革的今天，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭”了，教師的生命將在新課程的實施中與學生共同發展。作業批改是課堂師生交往的延續，理應成為師生生命發展的一段歷程。在這段歷程中，教師應看到，每一份作業的背后都是一個活生生的人，每本作業都是一本耐讀的“書”！要視作業為學生的勞動產品，視作業為學生的創作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態捧讀“藝術”、鑒賞“藝術”、評論“藝術”。完善“藝術”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學生所特有的創作素材的過程。要知道，學生的作業在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的靈性。面對神采各異的“作品