品德與社會三年級下冊教案清晨誰在為我們忙碌篇一：2022三年級語文下冊口語交際早晨,誰在為我們勞碌教案湘教版

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篇二：2022春三年級品社下冊《主題1早晨,誰在為我們勞碌》說課稿上海科教版

早晨，誰在為我們勞碌

一、說教材

《早晨，誰在為我們勞碌》是安康教科版《品德與社會》三年級下冊第四單元的第一個主題。這一主題有分為“上學路上”、“看不見的手”、“小棉襖找媽媽”三局部。本堂課主要完成“上學路上”這一局部。

“上學路上”為師生供應了一個關于勞動者的話題，圖文并茂，布滿生活氣息。以“早晨”為時間的切入點向我們呈現了肯定時間勞動者勞碌的身影。教材的畫面是以城市生活為素材而呈現的。畫面所展現的交警、公交車司機、清潔工等，都是特別得意的勞動者，學生也能切實地感受到。只需激活他們已有的生活閱歷，就能翻開他們的話匣子了。

這堂課要到達兩個目標：一是讓學生知道我們的幸福、歡樂生活離不開很多人的辛勤勞碌，學會敬重勞動者；二是了解人們的辛勤付出，并心存感謝之情，體會生活的美妙。要突破的重難點是對辛勤付出的人們心存感謝。

二、說教法與學法

教法：主要采納談話法和提問法敲開學生的心門，激活他們已有的生活閱歷，引導他們觀看、熟悉、探究、體驗和發覺生活，感悟道德。

學法：自主與合作相結合。

三、說教學設計

（一）設置懸念，激趣導入

我是采納猜謎的方式引出在我們身邊有很多像蜜蜂一樣勞碌的人，再結合諺語“一日之計在于晨，一年之計在于春”導入課題。

（二）層層推動，感知勞動

這局部我將為學生創設三個生活場景，讓學生感知勞動。

第一個生活場景：在家里

我是通過播放鬧鐘鈴聲，創設在家里的場景。請學生談談“早晨在家里都有誰在為我們勞碌？”接著展現收集圖片，讓學生更能感受家人的勞碌、辛苦。

其次個生活場景：上學路上

播放《上學歌》，創設在上學路上的生活場景，讓學生仔細觀看圖，聯系在上學路上所看到的，小組溝通、談談“在上學路上都看到哪些人在勞碌？”之后課件展現學生身邊實例圖片，讓學生切實地感受到勞動者的辛苦。

第三個生活場景：在學校

課件出示學校圖片，創設在學校的生活場景。讓學生說說“在學校又發覺哪些勞碌的身影？”然后展現學校勞碌身影的圖片，讓學生真真實切地感受到學校工勤人員和教師的辛苦。三個場景溝通完畢后，小結勞動者就像蜜蜂一樣勤勞、辛苦。順勢滲透《勞動法》第九章第七十六條。

（三）拓展延長，感恩行動

讓學生說一說“以后，當我們觀察別人勞碌時，應當對他們說什么？做什么？”讓學生明白：勞動者既平凡又高尚，我們應當敬重勞動者，珍惜他們的勞動成果。

（四）總結升華，內化情感

播放歌曲《勞動最榮耀》完畢課堂。

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篇三：2022教師資格考試小學思品說課：早晨誰在為我們勞碌

說課內容：早晨，誰在為我們勞碌

說課教材：教科版品德與社會三年級下冊

一、教材分析

當我們翻開教科版品德與社會三年級下冊的第四單元《感謝你，家鄉的勞動者》，會看到這樣一個主題--《早晨，誰在為我們勞碌》。這一主題它表達了《課程標準》中觀看四周不同行業的勞動者，感受他們的勞動給人們帶來的便利，敬重并感謝他們，珍惜他們的勞動成果等內容標準。主題又分為走在上學路上，看不見的手，小棉襖找媽媽三部分。

走在上學路上為師生供應了一個關于勞動者的話題，圖文并茂，布滿生活的氣息。以早晨為時間的切入點，向我們呈現了肯定時間勞動者勞碌的身影。教材的畫面是以城市的生活為素材而呈現的，然而，我的學生是在農村小鎮長大的，課文中提到的交警、公共汽車司機、清潔工人等，的確是特別得意的勞動者，可這些離他們的生活太遠了。新課程標準提倡：通過學習者自身的生活閱歷來學習，在生活中學習生活，學習道德。，因此，我依據本地本校的實際狀況靈活地運用教材，在敬重教材的根底上設計了《勞動節歡樂》這一活動內容。

二、目標分析

1、學問目標

初步了解身邊的勞動者及其與人們生活的聯系

2、力量目標

初步學會合作學習、探究學習

3、情感、態度、價值觀

體驗各行各業勞動者給我們的生活和學習帶來的便利，敬重并感謝他們。

三、教學手段

本課注意發揮多媒體形象直觀的功能，向學生呈現一幅幅來源于他們生活的畫面，激發學生對勞動者的敬重之情，課內課外結合，通過組織街頭采訪，讓學生深入生活，深入社會，升華情感。

四、教法學法

讓他們從自己的世界動身，用自己的眼睛觀看社會，用自己的心靈感受社會這是新課程標準給我印象最深的一句話。在活動中，教師只是一個組織者、引導者，用談話法、提問法敲開學生的心門，激活學生已有的生活閱歷，引導他們觀看、熟悉、探究、體驗和發覺生活，感悟道德。

學生是整堂課的仆人，他們在整堂課中自主地學習，合作地學習，探究地學習。

五、過程分析

一)設計理念

幫忙學生參加社會--本活動將通過調查采訪身邊的勞動者，引導他們關注社會，培育他們參加社會的力量，在活動中到達教育的目的。教育生活化--借助信息技術的平臺，呈現學生熟識的生活場景，氣氛輕松自然。

二)教學流程圖

教法情境導入--調查了解--呈現問題--引導釋疑--總結升華

學法感受--匯報--溝通--反思感受--合作探究

目的調動情感--激活閱歷--促進體驗--深入體驗--內化情感

三)教學流程

1、情景導入

師：同學們，看(出示鮮花)，美麗嗎?今日早晨，我特地到花店買了幾朵花，由于五月一日就要到了，大家知道五月一日是什么節日嗎?我想把這些鮮花送給那些勞動著的人，送給誰呢?學完這節課，大家就幫教師拿個辦法，好嗎?

幫教師拿辦法，學生立刻會興致盎然，對接下來的學習布滿期盼。送鮮花給勞動者的創意，營造了良好的情感氣氛，同時，也為后面活動的開展作了鋪墊。

[page]2、溝通體驗

多媒體呈現溝通內容：1)今日早上你吃了什么?

2)今日早上你是怎么來到學校的?

3)一路上，你都觀察了哪些在勞碌的人們呢?(各組匯報溝通結果)這些內容是學生每天上學是會經受的，學生能很快順當地完成，教師從中初步了解學生的狀況，并自然地引出本活動的主角--身邊的勞動者。

3、借助多媒體，深入體驗

怎樣引導學生從熟視無睹的現象和事物中，發覺問題，提升心靈的體驗呢?調查之后，我做了如下引導：

1)師：同學們，當你們吃著香噴噴的早餐，坐著車準時的來到學校安心地學習時，當我們的四周一每天發生著可喜的變化時，你可曾想過，是誰在為我們效勞，你可曾觀看過這些勞動者呢?現在，讓我們把目光投向這些每天為我們效勞的勞動者吧!

2)觀看課件(播放課件)

師：讓我們和娜娜同學一起走近身邊的這些得意的勞動者吧!

這是一段錄象，以學生娜娜在上學路上的所見、所聞、所感等鮮活內容為線索。同時，通過娜娜引導學生思索、體驗。

情境1勞碌的母親

天蒙蒙亮時，娜娜的媽媽已經起床引火，黑暗中火光照亮了媽媽的臉，接著媽媽給娜娜做早餐、梳頭，臨走時，理理她的衣服，摸摸她的頭，然后，娜娜在媽媽的吩咐中上學去。

這一個個真實的鏡頭，定會喚起學生的很多美妙的記憶，他們會深深地感受到媽媽為了讓我們安心學習，一大早就開頭勞碌，有這樣的好媽媽，我