農村幼兒園田園教育資源的價值及其開發利用:

幼兒園教師的視角摘要：以成都市某農村幼兒園9位教師為研究對象，采用個案法探究幼兒園教師對農村國園教育資源的價值認識及開發利用實踐。結果表明：總體而言，教師能認識到農村幼兒園田園教育資源的多樣性和價值的多元性；教師開發利用國園教育資源的實踐包括感知體驗類活動、操作探究類活動和綜合實踐類活動，同時存在對國園文化資源、國園人力資源和國園組織資源開發利用不足等問題。據此提出以下建議：教師要加強反思性實踐，幼兒園要組織多種形式的培訓，家庭、幼兒園和社區要建立“三位一體”的課程資源審議機制。關鍵詞：課程資源；課程開發；國園教育；幼兒園；農村幼兒園；園本課程；勞動教育—、問題的提出黨的十八大以來，我國學前教育事業迅速發展，普惠性幼兒園數量增加，硬件設施也得到了較大改善，但由于底子薄、欠賬多，農村學前教育發展滯后的問題依然突出。加強幼兒園課程質量建設是保證教育質量的前提，也是提升農村學前教育質量的重要杠桿。幼兒的全面發展無法脫離其生長的環境，因此，要立足幼兒的生活環境和已有經驗，合理開發利用本地資源，豐富園本課程的內容，提升課程質量。我國廣闊的農村地區潛藏著多種多樣的教育資源，如田園、菜地、小溪和林地等自然環境，其中，飲食、風俗、建筑和手工等人文文化也是農村幼兒容易接觸的田園教育資源，對這些資源加以合理地開發利用，將有利于為當地幼兒營造更適宜的學習和發展環境。研究發現，教師是開發利用田園教育資源的關鍵，他們對田園教育資源價值的認識，直接影響到他們開發利用田園教育資源的實踐［1］當前，關于農村幼兒園田園教育資源的已有研究多集中于對開發利用田園教育資源內容和策略的探討，對開發利用主體一一教師的關注較少，缺乏從教師視角進行深入研究。因此，扎根于真實的教育情境，從幼兒園教師的視角深入探討農村田園教育資源的價值及其開發利用，具有重要的理論和實踐意義。二、研究方法本研究運用個案研究法，以成都市某農村幼兒園的9位教師作為研究對象，通過訪談、參與式觀察和實物分析等方式收集相關資料。課程資源的開發利用是新一輪基礎教育課程改革中的新理念，而新課程理念向具體的教育教學行為轉化是一個由外到內、再由內至外的轉變過程［1］。探討教師對教育資源的開發利用,

既需要了解教師對課程資源價值的理解和認識，也需要了解他們開發利用課程資源的實踐。因此，結合觀察和實物分析的結果，本研究從農村幼兒園教師對田園教育資源內容、價值的認識和開發利用實踐兩個方面設計訪談提綱，對每名教師進行一次正式訪談和多次非正式訪談，并對正式訪談錄音。正式訪談重點關注9位被訪教師對田園教育資源價值的認識及開發利用。研究期間，不定期地對9位被訪教師進行非正式訪談，重點聚焦9位被訪教師開發利用田園教育資源的活動計劃和面臨的問題。本研究使用Nvivo12軟件對訪談、觀察筆記、會議記錄、經典案例和照片等資料進行整理，將資料按照“收集資料的類型+人物姓氏+時間”的方式編碼，訪談資料用“I”表示、觀察筆記用“（）”表示、會議記錄用“M”表示、經典案例用“C”表示、照片用“P”表示。如“IJ2012”表示2020年12月對J教師的訪談2010”表示2020年10月對L教師的觀察。運用主題分析法（thematicanalysis）按照“熟悉所有數據 生成初始編碼一一尋找主題一一回顧主題一一定義和命名主體一一完成報告”的步驟分析資料［2］。為保證研究的效度，在資料收集、處理和分析的過程中運用三角互證法（triangulation）,對資料作定性的交互證實［3］三、研究過程與結果（一）農村幼兒園可利用的田園教育資源豐富多樣已有研究從課程資源基本組成要素的角度出發，將田園教育資源分為自然田園教育資源和人文田園教育資源，與本研究主題分析的結果較為接近。但在訪談中9位被訪教師特別強調了對農村家長等田園人力資源和農業合作社等田園組織資源的開發利用。她們認為，這兩類資源可以彌補教師在開發利用其他田園教育資源時，在知識儲備、環境條件等方面的不足，可以幫助教師更好地挖掘當地田園教育特色資源。因此,本研究保留主題分析的結果，從教師對農村幼兒園可利用田園教育資源的價值認識入手，將田園教育資源梳理為田園物質資源、田園文化資源、田園人力資源和田園組織資源，如圖1所示。卜無生命物質土壤山坡小溪竹林樹林ID地自然物象動物、植物有牛命物質,川西民居、冬是X建筑和生活用具V田園物質資源國園文化資源節慶文化中草藥文化茶館文化竹林盤文化r室內?；钣螒驀鴪@人力資源國內教師后勤工作人員家長卜無生命物質土壤山坡小溪竹林樹林ID地自然物象動物、植物有牛命物質,川西民居、冬是X建筑和生活用具V田園物質資源國園文化資源節慶文化中草藥文化茶館文化竹林盤文化r室內牛活游戲國園人力資源國內教師后勤工作人員家長社會人士國園教育資源國園組織資源.戶外體育游戲國園游戲＜智能游戲'競技游戲（雨水收集技術, ,1覆膜栽培技術屆園技藝K溫室空間保溫技術~國園陶藝【竹絲編織，農業合作社菜市大棚蔬菜種植園柑橘種植基地草莓種植基地圖1農村幼兒園田園教育資源的組織結構田園物質資源本研究的9位被訪教師認為，該園地處川西農村，擁有優質的山坡、小溪、竹林、樹林、農田、菜地等自然環境，枯枝、沙、石頭、土壤等無生命物質和種類豐富的動植物資源。此外，還有當地村民為了生產和生活創造的獨具特色的物質資源，如川西民居、農具、家具等，它們承載著川西人民的智慧與文化，都是可利用的田園教育資源。田園文化資源田園文化資源體現著當地生產、生活的真實印記，保留著當地最古老的文化基因。被訪教師結合幼兒的生活經驗和年齡特點，將部分資源融入幼兒園課程，促進幼兒對田園文化的理解與認同，傳承與弘揚。這些資源包括歷史悠久的田園風俗，如節慶文化、中草藥文化、茶館文化和竹林盤文化等；特色鮮明的田園游戲,包括室內生活游戲、益智游戲、戶外體育游戲和競技游戲四大類；多種多樣的田園技術和工藝，如雨水收集技術、覆膜栽培技術、溫室空間保溫技術、田園陶藝和竹絲編織等。田園人力資源被訪教師們重視教育教學過程中一切可以利用的人口資源，包括幼兒家長、社會人士、擁有各種特長的幼兒園教師及后勤工作人員。有被訪教師提到，家長可以提供游戲材料，參與一些他們擅長的翻土、磨豆腐、做泡菜等活動；周邊的社會人士可以為幼兒活動提供優選種子、現代農具等物質支持和育苗、嫁接等技術支持。同時，也要充分利用教師及后勤工作人員自身的特點和專長，在園內相互支持，取長補短。田園組織資源被訪教師關注幼兒園周邊一些田園組織資源，如農業合作社、菜市、大棚蔬菜種植園、柑橘種植基地和草莓種植基地等。9位被訪教師認為，利用這些資源既能增強活動內容的豐富性，提升教育教學質量，又能加強與周邊社區的交流，擴大幼兒園的社會影響力。（二）田園教育資源的多元價值有助于增強幼兒體質、均衡幼兒飲食被訪教師認為，帶幼兒到周邊田園開展勞作，既能幫助幼兒親近自然、感受外界環境的變化，又能使幼兒在勞動中鍛煉身體、增強體質。在戶外活動時間，被訪教師會組織幼兒到小山坡玩野戰游戲，使幼兒在追逐、躲閃的過程中，提高身體素質。同時，幼兒能在田園中認識蔬菜和水果，從而增加幼兒對果蔬的興趣,進而提升幼兒果蔬攝入量，獲得均衡的營養。增加幼兒的親社會行為在農村地區生活的人們彼此見面較為頻繁，人與人之間更多地以道德為約束，形成了一種以誠信、互助和仁愛為紐帶的友好關系鄰里間互相幫扶、和睦相處，這為幼兒提供了溫暖、關愛與和諧的生活學習氛圍，是十分珍貴的田園教育資源。生活在農村的幼兒易受這種淳樸民風的影響，正如在非正式訪談中，B教師提到，幼兒在進行種植活動時，會向有經驗的鄰居尋求幫助，也會用自己種植的番茄親手制作番茄醬送給曾經在種植時幫助過他們的農民（-B-21（）1）。這體現出，幼兒在田園種植、田園戲劇和田園建造等活動中更愿意表現出合作、分享、幫助等親社會行為。增強幼兒的文化自信有被訪教師提到，在與田園教育資源的互動過程中，幼兒越來越了解田園，逐漸感受到田園文化的獨特魅力，增強了他們對田園文化的自信，能夠輕松愉快地表達許多與田園有關的趣事。如在一次課題分享會中，某參觀教師談到，常常接觸并運用田園教育資源的幼兒通常比較自信開朗，能自如地向參觀教師展示自己所進行的游戲，毫不膽怯。促進幼兒的認知發展幼兒園的孩子們在田園中進行的學習，通過與大自然的直接接觸，被認為是基于具體經驗的體驗性、探究性學習［5］。在信息豐富和迷人的自然界對找到的對象進行分類，能促進孩子的信息存儲和觀點形成，正如布魯姆（Bloom）認知分類學中描述的，這是認知發展的第一步［6］。J教師提到，在自然環境中，有很多細節容易吸引幼兒的注意。如沙池中經過的螞蟻會激發幼兒豐富的聯想，啟發他們完善自己建構的作品（I-J-2（）12）。充滿變化和驚喜的田園能夠刺激幼兒多感官的參與，幫助幼兒獲得真實、具體的體驗，促進幼兒觀察能力、想象力和創造力等多方面的發展。66#樣的拓展活動。如組織幼兒收獲大蔥，根據幼兒的興趣，開展自制天平和自制大蔥置物架等活動。有被訪教師提到：“常開展種植活動，讓幼兒了解了植物生長的過程和不同種類植物的特點。幼兒可以在種植的過程中，親近大自然，感知生命的變化”（-M2103）。還有教師提到：“在收獲蔥的時候，幼兒拿出之前做好的三角架，但是三角架只能放一根桿，如果他們要放蔥的話，一根桿根本不行。然后他們就開始思考，之后畫了設計圖，很密的那種，可以把蔥放上去。之后他們進行了一系列、長時間的探索……”（-L2（）12）。將開發利用不同類型田園教育資源的頻次匯總發現9位被訪教師開發利用田園教育資源中，田園物質資源占比為54.28%,超過半數；田園文化資源與田園人力資源的利用頻次占比分別為22.85%和20.00%；田園組織資源利用率最低，僅占比2.86%,如表2所示。表2幼兒園教師對不同類型田園教育資源的開發利用頻次資源屬性資源類型頻次頻次小計占比/%占比小計/%自然環境514.29田園物質自然物象71920.0054.29建筑和生活用具720.00田園風俗38.57田園文化田園游戲285.7122.85田園技藝38.57后勤工作人員25.71田園人力家長4711.4320.00社會人士12.86田園組織農業合作社、菜市等112.862.86總數3535100.00100.00四、討論（一） 田園教育資源多樣性和價值多元性的認識我國農村地區占地面積廣，自然環境、人文風俗各不相同，擁有多種多樣的教育資源。本研究發現，幼兒園教師能認識到田園教育資源的多樣性，認為田園教育資源包括田園物質資源、田園文化資源等；既包含園內田園教育資源，也包含園外田園教育資源；既包含自然田園教育資源，也包含人文田園教育資源，較為豐富。由此可見，教師對田園教育資源的認識較為深刻全面。與此同時，教師能認識到田園教育資源價值的多元性，認為田園教育資源具有增強幼兒體質、均衡幼兒飲食、增加幼兒的親社會行為、增強幼兒的文化自信等價值。教師對田園教育資源價值的認識基本涉及五大領域的內容，較為全面，這種全面的認識為開發利用田園教育資源奠定了良好的基礎。（二） 田園文化資源的開發利用不足教師認識觀念的提升不一定帶來相應教學實踐的提高，有的教師持有先進的教學觀念卻無法落到實踐［9］。如有的幼兒園教師具有開發利用田園教育資源的主體意識、生成意識和資源意識，但在實踐中，這些意識卻未得到足夠重視［10］。本研究發現，雖然教師們能夠認識到田園教育資源的多樣性，但在實踐中多是結合幼兒園周圍便利的天然環境、常見的自然材料和易得的生活用具開展活動，缺乏對田園文化資源的深度挖掘。有學者指出，開展田園教育時，思維要跳出優越的自然環境，應考慮根據本土的實際情況，去發現農村的美和不同，形成獨具特色的校園與課程文化［11］。此外，鄉村振興離不開鄉村文化振興，離不開對優秀傳統文化的挖掘與保護、傳承與弘揚。對此，幼兒園是重要的場域。開發利用田園教育資源不應局限于園所附近的田園物質資源，而應積極開發利用當地農村的田園文化資源，將其引入幼兒園環境創設和日?；顒又校蛟旄挥械胤教厣男@和課程文化，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗和傳承當地優秀的傳統文化。（三）田園人力和組織資源的開發利用缺乏雖然被訪教師都強調田園人力資源和組織資源的獨特價值，但在實踐中對其開發利用并不充分。家庭、幼兒園和社區都是幼兒成長的重要環境，在幼兒成長過程中發揮著不可替代的作用。家庭教育是基礎，幼兒園教育是主導，社區教育是二者的補充和延伸。只有家庭、幼兒園和社區相互配合、協同共育，才能營造有利于幼兒身心和諧發展的生活場所和教育環境［2］。因此，在教師開發利用田園教育資源的過程中，應重視挖掘家長、社會人士等田園人力資源和農業合作社、菜市、大棚基地等田園組織資源，共同促進幼兒身心和諧發展。五、建議（一） 加強反思性實踐，及時進行教育觀念的更新與轉變被訪教師雖然能認識到田園教育資源的多樣性和其價值的多元性，然而在實踐中卻僅僅對部分田園教育資源進行了開發利用。研究發現，教師教學反思的深刻性和頻繁性會影響教師觀念的落實。高頻率、有深度的教學反思能使教師從經驗型教學往研究型教學轉變，幫助他們更新固有的觀念，并促進教育觀念落到實處［3］。因此，教師在開發利用田園教育資源的過程中，要主動地結合自身教育教學經驗和所遇到的真實問題進行持續地思考和學習，及時更新并轉變固有的教育觀念，力求挖掘多種類型田園教育資源的價值，不斷豐富和完善相關教學活動。（二） 幼兒園組織多種形式的培訓，提升教師開發利用田園教育資源的能力教師是開發利用課程