第第頁新課改學習培訓心得體會

一、沒有同學的主動參加，就沒有勝利的課堂教學。

新課程提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以同學的積極參加為前提，沒有同學的積極參加，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，同學參加課堂教學的積極性，參加的深度與廣度，徑直影響著課堂教學的效果。每一個同學都發言就是參加嗎?專家的觀點是：“應當說，站起來發言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關鍵要看同學的思維是否活躍，同學所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個同學的發言是否會引起其他同學的思索;要看參加是不是主動、積極，是不是同學的自我需要;要看同學交往的狀態，思維的狀態，不能滿意于同學都在發言，而要看同學有沒有獨立的思索。”

簡約的問答式，一問一答，同學似乎忙得不亦樂乎，但事實上同學的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱喧鬧鬧，同學能精確地回答老師提出的問題，但很少有同學提出自己的見解;表面上看是師生互動，事實上是用提問的方式“灌”，直到讓同學認同老師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是特別值得留意的一個問題。

那么，怎樣調動同學的“思維參加”呢?專家認為，應當創設情景，奇妙地提出問題，引發同學心理上的認知沖突，使同學處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，老師要放權給同學，給他們想、做、說的機會，讓他們爭論、質疑、溝通，圍繞某一個問題開展辯論。老師應當給同學時間和權利，讓同學充分進行思索，給同學充分表達自己思維的機會，讓同學放開說，并且讓盡可能多的同學說。條件具備了，同學自然就會興奮，參加的積極性就會高起來，參加度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參加學習過程，個體才能得到進展。

二、在教學活動中，老師要當好組織者。

老師要充分信任同學，相信同學完全有學習的技能。把機會交給同學。俯下身子看同學的生活，同等參加同學的討論。老師把探究的機會交給同學，同學就能充分展示自己學習的過程，老師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的敏捷性大，讓老師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和擔心。緣由是教學過程中，老師面對同學精彩紛呈的學習活動，還不習慣參加同學的學習過程，觀測和探究同學的學習方式，實時了解他們的認知狀況，同學的需要沒有真正地被關注。

三、在教學活動中，老師要做一個勝利的引路人

一堂新課開始，老師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的愛好教學因素、課堂內外的各種資源來喚起同學對新知識的愛好，讓同學產生學習的意愿和動力。然后，教給同學探究、發覺的方法，讓同學會探究、會發覺。老師除了需要把同學自學作為課堂教學的重要步驟外，還需細心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的'指導。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的進展之中，成為新課標實施的引領者，與全體老師共同致力于新課標的討論與探究中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使同學在新課改中獲得技能的提高。

新課改學習培訓心得體會范文2

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，透過培訓和學習，我對新課程有了更深入的理解。

首先，新課程它打傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，表達了為了每一個同學進展的全新理念，為了每一位同學的進展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是層次的核心目標，新課程培育出來的不再是高分低能，而是全面進展的整體的人。

新課程改革后，老師的主角發生了根本的轉變。由課堂主宰者轉向同等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。

新課程對老師給了我們老師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求老師務必更新知識結構。新課程資料的涌現迫使老師更新自我原有的知識結構，一方面精確把握任教學科中同學終身進展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面透過各種渠道不斷學習，擴展自我的知識儲存。新課程還要求老師務必有開發課程的潛力。教學資料從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充盈教材資料。老師還務必進展整合課程資料的潛力。

新課程理念下，同學的學習方式也發生了重大改變。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好同學是配角中的主角，大多數同學只是觀眾與聽眾。在課堂上，同學被當成是單獨的學習個體，而老師往往居高臨下地對待同學，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學理解老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有思索過同學的真實感受。新課程提倡同學主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學收集和處理信息的潛力、獵取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及溝通與合作潛力。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的溝通、學習過程以及學習過程中自主探究、合作溝通的情感體驗，它還著重在學習過程中培育學習和做人的品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄用通知書，沒有伙伴，沒有刻骨銘心的體驗，沒有完滿的回憶，沒有對生活的熱忱，沒有穩定而深刻的愛好和愛好，這樣的同學將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為老師的確有須要轉變一下自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種簡約的氛圍里真正地引導同學們上心、主動地學習，真正讓同學成為主宰學習的主人，學習活動參加者、探究者與討論者。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會根據新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后需要會培育出來有創新精神和實踐潛力，適應社會的全面進展的人。

新課改學習培訓心得體會范文3

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、著重學習、轉變觀念、以推動新課改的順當進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原那么來支撐，而這些理論的實踐者，就是老師。

二、開展課改試驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式呈現在我們的眼前，數學教學采用了提出題目——試驗探究——引導觀測——分析推理——得出結論的試驗教學法。老師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。詳細做法是：

1、確立一個思想，即“為同學一生的進展做預備”的思想。

同學的進展，我們主要夸大應當是全體同學;而不是部分同學，應當是同學人格的全面進展，而不是重智力輕其他;應當是性格進展而不是同一模式，應當是可持續進展，而不是限于當前的進展，老師的每節施教需要從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培育同學的創新精神和實踐技能。

在課改中我們要創設情境讓同學們往想，鼓舞同學動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)老師角色的轉變;

(2)同學地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采用四種方法

(1)激發學習愛好，培育同學學習的主動性。

(2)教會同學學習、進展同學的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培育同學的制造性。

(4)面對全體，讓不同層次的同學都有所得。

三、新課程給我帶來的思索

1、老師的教育觀念開始發生改變，老師熟識到教材只是教學的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是想方設法地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了改變，老師能把平常積累的知識有機地融進課堂，重視討論性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的改變。更著重師生的溝通、互動。老師從重知識的把握轉變到更著重學習方法、討論技能的培育，同學的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以同學為主體，著重同學自主探究性學習的同時，不能忽視老師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、盼望、將來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與呈現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課改學習培訓心得體會范文4

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴峻脫節的問題，從而提高同學的綜合素養，新課程理念的核心是"為了每一位同學的進展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實踐，下方談談自我的一點體會:

1、創設情境，發揮效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動搞笑的問題情境，吸引同學的留意力，激發同學的學習愛好，這樣使同學從生活閱歷和客觀事實出發，在討論現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使同學親近化學，感到學習化學的歡樂，初步表達與現時生活的聯系。

2、嘉獎激勵，提高學習上心性。

在教學中，充分關注同學情感立場改變，采用上心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰慧等等!調動了同學上心探求知識的渴望，激發了同學學習的情感，讓每個同學體驗勝利，加強自信心。

課改:要能發揮同學主體性和上心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于老師;老師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把同學引到這一領域?老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要擅長把握同學的心里，使同學能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產親密相關。因此，在教學中老師要擅長引導同學從熟識的事物，現象出發，依據同學掌控的狀況，創設情境提出問題，激勵同學共同參加，發揮想象，上心思維來解決問題的意向。

3、應對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思索、解決問題、情感與立場等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的同學為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會同學知識，教給同學方法，教給同學獨立和生存的潛力應成為全部老師的職業追求。

4、同學應成為課堂學習的主人

環顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象:一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，忽視了同學自主探究和知識的綜合運用潛力的培育;一些本該讓同學自我去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些同學經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往由于老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發同學的學習上心性、制造性，為同學帶給從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的主人。

5、敏捷運用挖掘教材

有很多老師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。事實上，老師在教學過程中應依據同學的認知規律和現有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據同學實際進行須要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。

6、追求形式和效果統一的課