教學支撐軟件及資源研討東北師大理想信息技術研討院院長東北師大軟件學院院長英國計算機與自動化學會顧問中國教育軟件協會副主任鐘紹春信息技術與課程整合的情況及存在的一些問題學科教與學過程及困難分析教學支撐軟件設計教學資源設計目的、戰略與原那么中小學學科教學資源及軟件例子幾點建議

一、信息技術與課程整合的情況及存在的一些問題信息技術曾經成為變革的推進力。目前，美國中小學學校均與Internet相連。我國20%學校可以與Internet互連，每年30%遞增。信息技術曾經由單純的技術開展成為一種文化。程度的高低，表達在信息搜集、整理加工、分析、運用及發布的才干及涵養上。運用信息技術手段提高學科教學質量和效率，同時實現信息素養培育的研討成為熱點，即所謂的信息技術與課程整合研討。日本、美國、加拿大等國家紛紛制定相關政策，旨在推進信息技術與課程整合及信息技術才干培育。由于文化差別、課程規范的差別、教材的差別，絕大多數國外教學軟件不能直接運用到我國中小學課堂教學

一、信息技術與課程整合的情況及存在的一些問題〔續〕我國目前多數中小學校硬件投入大，運用的少；教學內容往往只限于信息技術，對其他學科教學運用較少；學科教學中屬于研討性內容較多，效力于常規教學內容偏少;教學資源多是對教材的媒體化，以講授環節為主；缺乏按照新課程規范，充分慮多學科、多層次、多學段、多種教育技術整合的資源；缺乏滿足不同對象、地域、環節、層次、角色需求的教學資源和支撐軟件;缺乏行之有效的資源配送體系，尤其是面向縣鎮以下中小學校，行之有效的教師培訓體系，系統的運用保證體系；從整體上不夠系統，往往只注重了教學內容、手段和方法的改革，而忽視教學構造的改革。因此，雖然在教學上曾經規模化運用信息化手段，但缺乏從根本上處理教學問題的運用。

二、學科教與學過程及困難分析1、教學構造所謂教學構造，是指為完成某種特定的教學目的/學習目的，由教學環境、教師、學生、教學設備、可利用教學資源等，在某種教學理念、教學思想、教學方法等約束下，所制定的多個教學/學習步驟之間構成的相對穩定過程。它直接反映出教師運用什么樣的教學設備、教學環境，面對什么樣的學生按照什么樣的教育思想、教育實際、教學方法，來組織本人的教學過程，是教育思想、教學實際、學習實際的集中表達。教學構造的改動必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的實際等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革那么不一定會觸動這類根本性的問題。可見，教學構造的改革是更深層次的改革，教學構造改革的意義要重要得多，當然也困難得多。

二、學科教與學過程及困難分析(續一〕2、人類的學習過程人類的學習是經過五大感官系統直接獲得信息，在經過大腦加工處置后逐漸建立知識體系，并在不斷的實際過程中培育出運用已掌握知識處理實踐問題的才干。與此同時，在處理實踐問題過程中又不斷地提升知識程度，提高處理問題的才干。人類的學習方式有多種多樣的方式，自從一個人降生開場，他便開場了學習，直到生命終結為止。

二、學科教與學過程及困難分析(續二〕人類經過神經系統不斷獲得信息，經過大腦整理、加工、分析信息，逐漸建立起本人的知識庫，并不斷地經過本人所接觸的人和事物豐富本人的知識庫。人類自出生開場，出于獵奇、生存的天性開場不斷地察看、了解、訊問、接受各種各樣的信息，逐漸建立對事物分類的體系，掌握事物的規律。確切的講，人類的學習包括分類建模、信息獲取、判別推理、修正模以及再建模。人類的學習與對事物的處置是交錯在一同的，邊學習邊運用，在運用中再學習，是一個循環往復、螺旋式上升的過程。

二、學科教與學過程及困難分析〔續三〕3、教學構造改革、存在困難及信息化作用多年來各級各類學校的教學構培育是以教師為中心的教學構造，即由教師講授、教師安排學生回答以下問題、教師安排學生作練習這樣一個過程構成，各種教學環境和手段作為這一過程的輔助手段。在這以過程當中，幾乎完全是由教師主宰一切的步驟，學生是在教師的指揮下學習。教師安排學生們學習什么內容，學生就學什么內容，至于為什么學習這些內容，學生并不非常清楚。因此，學生在很大程度上失去了興趣，也就喪失了學習的動力。凱洛夫的五段教學〔激發動機→復習舊課→講授新課→運用穩定→檢查效果〕是以教師為中心的教學構造的典型代表。教學改革首先必需明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學實際的指點下，把改動傳統的以教師為中心的教學構造，創建既能發揚教師主導作用又能充分表達學生主體作用的新型教學構造，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目的。

二、學科教與學過程及困難分析〔續四〕教學內容、手段、方法的改革可以經過一批專家、一線教師共同努力研討出好的結果，而教學過程的改動需求參與教學的全體教師和學生共同完成。因此，教學過程的改動，真正實施到位，是一個龐大的系統工程。首先教師可以動態獲得最新的最優秀的教學閱歷，其次教師可以根據本人可以運用的教學環境、教學設備，所面對的教學對象，可以獲得的教學資源，合理安排教學過程，這對于絕大多數教師而言談何容易。“信息技術與課程整合〞可為新型教學構造的創建提供最理想的教學環境：信息化手段的多媒體方式可以最大限制地調動學生五大神經系統，有效的激發學生的學習興趣；信息化手段的交互性、獨立運用性為學生獨立學習提供了可行的途徑，為以學生為主體的學習方式營造了適宜的環境；信息化手段的中心計算機及互聯網絡為實時動態共享資源、快速獲得信息提供了有效的手段，為教師可以營造適宜的教與學生自主學習的環境提供了能夠途徑；為異地學生協作學習提供了最正確途徑等。

三、教學支撐軟件設計

信息化手段在教與學過程中的運用，應首先面向教學構造，即穩定的教學過程。根據教學過程的需求研討教學內容、方法、手段等的信息化。面向教學過程的教育信息化研討由兩方面任務要做，一個是符合新課標、可以用于改善教與學質量及效率的教學資源，另一個是面向過程的在各個教學步驟上運用教學資源的支撐軟件以及幫組教師建立資源的工具軟件。這些資源及軟件應滿足講授、教師與學生之間交流、自主/協作學習、測評、資源制造、遠程學習、管理、信息發布、區域性資源共享等需求。

三、教學支撐軟件設計〔續一〕

1、

教學軟件分類按照面向教學過程設計教學軟件的根本指點思想，可以從幾個角度對教學軟件進展分類。從運用地點可以將教學軟件分成在學校運用的軟件和在家庭運用的軟件兩大類。從運用者分類，可以將軟件分成教師運用軟件、學生運用軟件及教師學生互動運用軟件。

三、教學支撐軟件設計〔續二〕

教師在學校運用的軟件包括教師備課、講課、教學評價、資源制造、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯等。學生在學校學習運用的軟件包括穩定提高、訓練、實驗模擬、協作學習、自主學習等。教師與學生在學校共同運用的軟件包括互動交流、測評等。學生在家庭運用的軟件包括遠程學習、測評、訓練、交流，協作學習，自主學習、訓練等。

三、教學支撐軟件設計〔續三〕

2、學校教學支撐軟件設計學校信息化教學支撐環境應該可以為在學校所需求完成的各項教學活動提供有效的手段。在學校完成的教學過程中涉及教師和學生，涉及的教學活動包括教師備課、講課、教學評價、資源制造、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯、資源共享，學生穩定提高、訓練、實驗模擬、協作學習、自主學習，教師與學生互動交流、測評等。因此，學校的信息化教學環境應該對這些活動提供有效的支撐。

三、教學支撐軟件設計〔續四〕

3、測評軟件設計當前教育改革從內容到方式、到過程都在發生著宏大的變革，那么一種新的教學方式、教學方法、教學構造被采用之后，怎樣知道它能否有效呢？那就是要經過測評方式得到。傳統的測評方式效率很低，教師任務量宏大，很難快速反響信息。利用信息化手段建立一套有效的反響手段，即測評手段，是非常有意義的。

三、教學支撐軟件設計〔續五〕

例如，采用信息化手段提高英語單詞的教學效率，傳統方式下每天可以學習10個單詞，利用信息化手段每天可以學習15個單詞，但是這種方式能否可以保證過了一個月后，每個人可以記住450個單詞呢？三、教學支撐軟件設計〔續六〕

4、資源工具軟件設計學科資源開發工具分為兩類，一類是各學科通用的動畫工具軟件，另一類是面向單個學科詳細一類問題的資源開發工具。通用類的學科動畫工具主要集中在動畫局面、運動方式、根本的交互、各種類型對象的設置、音樂、注釋、配音等的設置等方面。面向學科詳細問題的資源開發工具有兩種類型，一類是功能組合類型，另一類是基于某類根底信息的數據庫類型。功能組合類型主要是針對某類問題的不同情況分別實現的一組功能構件，將他們組合在一同，并根據不同詳細問題的不同需求，利用這些功能動態構建動畫資源。

三、教學支撐軟件設計〔續七〕

4、資源工具軟件設計

四、教學資源設計目的、戰略與原那么

1、教學資源設計目的教學資源設計首先要處理的問題是定位問題。引入信息化手段，究竟要用它在教學上做什么？也就是說用信息化手段處理教學上的哪些問題。在此根底上，明確信息化教學資源的用途，從而找出教學資源設計的定位。信息化教育的目的就是運用信息化手段，改善教與學過程及方式，推進新課改，從而到達：提高教與學的質量和效率；培育學生信息素養；提高管理的質量和效率；最有效、最大限制實現資源共享。因此，信息化教學資源的設計目的就是為如何實現信息化教育的目的提供必要的教學資源。

四、教學資源設計目的、戰略與原那么〔續一〕

2、教學資源設計戰略及原那么資源建立的根本思想，要圍繞新課程改革的教學目的，系統分析傳統教學手段完成目的存在的困難，信息技術手段可以處理哪些困難，如何處理、結果什么樣、如何運用。教學資源的設計要以改善教與學過程與方式為主線，以推進新課改為方向，以營造將知識教育向才干培育轉變，將才干所涵蓋的規律和方法等知識教授給學生，使被培育者將知識轉化為才干的環境為目的。在教學資源設計中，要注重人的價值，要充分思索信息化環境下多種能夠的教學方式，要面向教師和學生在教與學過程中不同步驟的不同需求，要充分思索學生的個性化、主體性、全面性，要將各學科作為一個整體思索，充分思索學科間的整合，最大限制、最及時地實現資源的共享，要充分思索信息化資源的多樣性。

四、教學資源設計目的、戰略與原那么〔續二〕

教學資源的設計要針對不同地域、學段、層次、角色在不同教學環節的不同需求；要突破教材體系，多種版本教材有機結合；要注重教授環節的同時，突出交流、實際、穩定等環節；要充分了解信息技術手段的才干，針對傳統教學手段在實現新課標過程中存在的困難，研討那些困難可以利用信息技術手段處理；要激發學生的學習興趣，以重點難點為主，可以媒體化的媒體化。

激發學生的學習興趣以重點難點為主可以媒體化的媒體化以營造培育創新精神和實際才干環境為目的以優化課堂教學為目的充分思索學科、信息技術、教育學、心思學、環境、其他學科的整合運用方式規范化，風格多樣化五、中小學學科教學資源及軟件例子動畫工具化學實驗訓練數學函數訓練幾何講解信息化教育平臺遠程教育支撐軟件信息管理平臺六、幾點建議系統研討教育過程、困難及需求，有針對性和系統性，按照教育需求開展任務注重培訓和運用體系系統工程，不要僅將教育信息化看作建網、購買軟件、普通性技