第13課五四運動作業設計

八年級上冊歷史

、1.落實“雙減〃政策，作業減量增質；

作業2.創新作業設計，助力高效課堂；

設計3.情景代入探究式教學，讓作業變得更有趣和高

目標效，增強學生對所學知識的記憶，培養有歷史涵養、

有愛國情懷的新時代新青年。

二、1.老照片里的1919年

實施把同學們分成幾個學習小組，讓各學習小組從網絡上

過程搜集1919年的老照片，并由各小組派出代表對老照

與策片所對應的歷史背景和事件進行簡述。這一目的是增

略加學生的參與感與積極性，能夠在教師授課之前就對

整體背景有初步認知，同時充分發揮學生的自主能動

性，拓展課本之外的知識。

2.假如我參與了五四運動

在學生們初步了解五四運動的背景、經過、后續影響

等相關知識后，設立“假如我回到1919年5月4日,

成為了一名北京大學的學生，參與了五四運動，我可

能會遇到什么〃的情景，串聯教學相關知識點，增強趣味

性與互動性，提升學生對知識的掌握程度與記憶。

三、基礎闖關（填空題）

作業回到1919年5月4日，北京13所學校3000余名學

設計生在天安門集合，群情激憤，導火索是

（）;我們的此次游行，以燎原

之勢迅速蔓延至全國大中城市，形成了（）、

（）、（）"三罷"高潮。北洋政府迫

于壓力，釋放被捕學生，罷免親日官僚，中國代表沒

有出席巴黎和會簽字儀式，這標志著

（）o

五四運動也形成了獨特的內核一一五四精神永遠鼓舞

吾輩勇往直前，五四精神具體是（）、（）、

（）、（）o

基礎闖關（選擇題）

1.1919年，一群青年學生發出了“外爭主權，內除國賊”

的怒吼，掀起了一場徹底的、不妥協的愛國運動。這

場運動爆發的直接原因是（）

A.俄國十月革命的影響B.新文化運動的興起

C.巴黎和會上中國外交失敗D.北洋軍閥的黑暗統治

2.1919年5月5日，天津《大公報》刊登，北京特約通

訊”，標題為《北京學界之大舉動-昨日之游街大會/

曹汝霖宅之焚燒/青島問題之力爭/章宗祥大受夷

傷》.從上述標題中能獲得的信息是（）

A.京津兩地工人罷工B.游行學生愛國浪潮遍及全國

C.外爭主權、內除國賊D.北洋政府逮捕大批學生

鞏固提升（材料題）

鞏固提升材料一：

它不僅是近代中國政治由舊民主主義革命轉變為新民

主主義革命的轉折點，并且推動了近代新文化運動更

加深入地健康發展，其具體體現是這次運動大大加速

深化了馬克思主義在中國的傳播，從而給新文化運動

注入了新的、更為強大、更加科學的思想活力。

——摘自馮天瑜、何曉明、周積明《中華文化史》

材料二：

務望全國工商各界，一律起來設法開國民大會，外爭

主權，內除國賊。中國存亡，就在此一舉了！今與全

國同胞立兩個信條道：中國的土地可以征服而不可以

斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！國亡了！

同胞起來呀！

——《北京學界全體宣言》

材料三：

五四運動以來的100年，是中國青年一代又一代接續

奮斗、凱歌前行的100年，是中國青年用青春之我創

造青春之中國、青春之民族的100年。

——習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的

講話（2019年4月30日）

（1）根據材料一并結合所學知識回答，"它"是指什么

事件？”新的、更為強大、更加科學的思想活力”是什

么？

（1）根據材料二分析，“宣言”中最能體現“反帝反封

建”性質的是哪句話？從中體現了青年學生怎樣的

精神品質？

（2）根據材料三并結合所學知識，回答當代青年應

該怎樣“讓五四精神放射出更加奪目的時代光芒”。

素質提升（思維拓展題）

結合所學知識及自己從其他渠道了解的知識，想象如

果回到1919年5月4日，自己還可能經歷哪些事？

遇到什么人？有哪些感想？作為新時代的新青年，我

們應如何發揮五四精神？

四、相比傳統講授的方式，情景代入式教學的趣味性

效果和互動性都有了明顯提高，學生的參與性與積極性都

分析很強。課后與同學們的溝通也得到了諸如“歷史課沒有以

前那么枯燥了、歷史離我們并不遠〃等反饋。不少同學甚

至在課后也能夠津津樂道討論身處現在國富民強的和

平時代非常幸福。

課后的思考延伸，同學們也結合自己掌握的信息

給出了非常有意思的回復，例如：游行途中發放羅家

倫剛剛寫好、新鮮印刷出爐的《北京全體學界通告》：

“中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺

戮而不可以低頭！〃又或是：還沒參與游行，就目睹學生

因為往哪走等問題產生了分歧，傅斯年、羅家倫等人

勸阻學生直奔趙家樓，兩派學生爭執的場面等。這些

有趣的想象，也都在無形中拓展了學生的知識邊界，

提升了想象力，讓學生能夠多角度思考問題，在課堂

之外充分發揮自己的主觀能動性。

五、對于一部分學生來說，歷史是有趣的，但歷史教

設計材是非?？菰锖统橄蟮?，加之年代久遠，很難對其產

反思生直觀的感受，增加了學習的難度。加之長久以來，

歷史學科就被視為“副科〃，受重視程度遠不如語、數

英等學科，如果教師在授課過程中不注重激發學生的

興趣，就會導致學生的學習效率降低。

我將情境教學這一模式與初中歷史教學有機的進

行了整合，根據歷史教學的內容對教學的情境進行設

計，讓我們的學生能夠融入到歷史當中，從而激發出

學生對初中歷史課程的學習興