家庭和學校是學生接受教育的主要陣地，兩者在服務于學生的健康成長和學業進步方面目標一致。同時，家庭教育和學校教育在教育內容、教育形式、教育時間等方面差異迥然，各自存在局限，兩者構成互補關系。也因此，家庭和學校這兩股教育力量理應互相支持配合，形成教育合力，共同促進學生的成長進步。新時期，面對日益復雜的教育環境，家校合作已經成為保障學生成長進步的重要條件，“其價值在于可以使人們能在更廣闊的環境中獲取更廣泛的資源以實現學生最大限度的發展，進而為學生更好地適應新的生產與生活模式做好準備”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成‘培養人’這一任務。”家庭和學校在教育過程中相輔相成，均不可或缺。然而基于本人長期的班主任工作經歷和在校實踐觀察，不得不承認，現階段的家校合作開展得并不充分，家校雙方甚至還存在互相掣肘、“反向用力”的糟糕情況。因此，找出并清理家校合作的障礙，思考家校合作的出路，著手構建家校合作的新范式，已然成為一個亟待“破局”的教育新命題。一、家校合作的困境及分析家校合作的理想狀態是雙方理念統一、各司其職、溝通順暢、尊重差異、理解難處、優勢互補、合作共贏。然而，以本人觀察到的教育實際來看，家校合作的現實生態遠不及理想狀態，現將突出問題歸納并分析如下。（一）理念滯后，合作意識淡薄受制于參差不齊的地區性家長受教育水平，同時也受到區域性教育氛圍的影響，學生家長對教育本身的理解存在局限性，更遑論對家校合作的重視。學生處于“放養”狀態，家長對學生的成長缺少必要的指導和干預，家庭教育在學生成長過程中始終“缺位”。家長無法給予教師以真實的學情，難以領會學校的教育意圖，與家校之間的配合和信息的反饋形同無物。更為普遍的現象是，哪怕家長不會受到教育和經濟因素掣肘，但因為教育理念落后，教育方式僵化，家長把家庭教育的職責轉嫁給學校，導致家校合作共育的意識淡薄。這類家長常掛在嘴邊的一句話是“孩子就交給你了”，他們只在考試之后問成績，給校方反饋的大部分都是“在家也學習”之類的模糊寬泛的信息和諸如“管嚴一點兒”無所針對的期待。因為缺少過程性的教育參與，這也造成了實質性的家庭教育“缺位”。同時需要重視的是，部分一線教育工作者對家校合作的重視程度也有待提高。客觀地說，家校溝通極大地增加了班主任的工作量，大大降低了班主任致力家校工作的意愿。日益激化的家校矛盾和聳人聽聞的家校沖突推波助瀾，進一步消解了教師對家校合作的耐心。但不可否認的是，不少教師并不認可家校合作的教育方式，對家長參與教育的行為缺乏信心。在這里，家校聯系成為一種低效或者是無效的教育方式。（二）職責不分，家校定位錯亂新時期教育生態的一大變化是，一個強勢干預學生發展和學校事務的家長群體正在興起。高素質的家長，高投入的教育，對應著高標準的成才期待。這類家長對學校教育的要求更高，積極地參與到教育過程中來，他們個體的教育需求常常與學校整體的教育供給產生抵牾，造成他們對學校教育的不信任。也因此，無論是學業輔導還是道德教育，他們都強勢參與進來，甚至徹底取代了學校的教育職能。家長作為家庭教育主體的“越位”，混淆了家校職責定位，其危害不僅在于教育的重復，更有可能因為其非專業性影響學生符合教育規律的成長和進步。家校“你進我退”的方向也不盡然如此，微信、QQ、家校通等新的溝通工具以及智學網、七天學堂、騰訊課堂等新的教育技術的出現，豐富了家校合作的手段，但同時也把家長和學校從面對面的溝通放到虛擬的時空中，重構出“家長—信息—教師”的互動關系。在“教條主義和功利主義的知識觀支配的學校課程和教學”背景下，這樣的互動使得學生家長不斷地將教師發布在網絡上的信息轉化現實的教育行動。網絡讓家長和教師“共同在場”，教育的“正義性”往往促使教師不自覺地“越界”，本該由教師承擔的教育任務轉移到家庭，“使家庭作為教育主體的責任變成單向執行學校的義務”。學校教育無序延伸，學生家長成為被支配的提線木偶，家庭教育也因此被擠壓進時空的罅隙。（三）執行不力，合作流于形式家校一體，共同行動，需要家校雙方找準自己的定位，明確自己的責任，切實履行自己的義務。缺少了家校雙方的共同行動，也就意味著共同體內部行為出現了差異或不同步，如若這種異質性未轉換為家校雙方共同行動的內驅力，則會演變成為共同行動的障礙，甚至會削弱或破壞已經形成的家校合作共同體。當下，家校合作的主要問題就是家校雙方均存在行動力不足，流于形式。比較典型的例子是：家校溝通主要依靠微信等通訊工具展開，教師往往只專注于信息的下發，而家長在交流群中多是“追捧式點贊、自由式閑談、集體性緘默”。溝通的過程無良性互動，執行情況無監督與反饋，很多絕佳的教育機會因為敷衍怠慢，執行不力而錯失。再如，教師根據學生特點為學生制定假期規劃，不少家長因為缺少與學生相處的技巧，原則性不強，不僅不能落實校方的任務，反而會被學生牽著鼻子走。學校對學生的教育因為學生離校而中斷，教育在家庭中沒有得以接續，教育過程不連續，教育效果自然難以保障。又比如，一些教師把家校合作異化為一種教育懲戒的手段，“叫家長”純粹就成為一種教育任務的轉移。而實際上，很多家長對教師遇到的問題也無更好的處理智慧。相應的，“告教師”也屬同種性質的教育行為。只有問題的反饋，沒有解決問題的商討，不做分工，不關注教育進展，這樣的家校合作只是一種信息的通報，難以發揮家校合作的教育功能。二、家校合作的出路和策略《中小學德育工作指南》論及“協同育人”時指出：“要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。”可見家庭是育人鏈條上不可缺少的一環，但家庭教育短期內要達到和學校教育兩者并重的位置，在教育生態發展不盡平衡的當下，確實存在相當大的難度。立足當下，尋找家校合作的出路，重擔勢必還是應該由學校和教師承擔。教師作為教育活動的主要實施者，不可避免地成為聯系學校和家庭的重要紐帶，并且扮演家校合作的組織者、指導者、推動者、活動資源開發者等多種角色。教師是推進家校合作進程、確保家校合作工作順利開展的人力資源基礎和重要保障。相應地，與家長建立有效合作也就應該成為教師的必備技能之一。基于此，下文將從教師角度提出破局家校合作難題的思路。（一）更新理念，打破合作壁壘為了走出家校合作艱難發展的泥沼，學校和教師首先要摒棄固有觀念，消除偏見，樹立合則兩利、分必兩傷的認識，更新教育理念，努力把家校合作打造成教育武器庫中的新利器。已有研究表明，合理運用家校合作這一教育手段“可以提升學生的學業成績，提高社交和情緒能力，促進心理健康的積極發展，并減少行為問題，而且有助于改善教育生態環境、促進教育公平”。也有研究指出，家長和教師溝通的頻率和家長對教師關系的評價都會顯著影響師生關系，進而影響學生的學業表現、生涯規劃、社會性發展。因此，學校層面一方面要創造條件把班主任從冗雜低效的管理工作中解放出來，減小工作阻力；另一方面則要把家校合作納入班主任培訓和管理工作中去，制定詳細的合作指南和考核量表，狠抓工作落實，力圖打造家校合作的小生態。學校先“動”，在工作中向家長滲透理念，分享方法，最終實現家校“聯動”。（二）創新渠道，改進合作方式隨著信息技術的進步，家校合作的方式愈加多元，但與傳統家校溝通相比，也沒有顯示出突出的優越性。例如，流行于當下的微信家校群，校方發布的通知、布置的任務、提出的要求，家長們要么“無視”，要么附和，這樣“有去無回”的溝通并無效益，推動家校合作，從根本上避免虛假的溝通和低效的合作，創新渠道，搭建平臺，應該納入學校發展的頂層設計。具體來說，應注意以下幾點。第一，渠道多元化。家校溝通不必拘泥于班級，應該滿足不同家長的實際需要，根據需要“組團”；不必全部由學校牽頭組織活動，家長也可以主動組織活動；不能只是學校單方面傳達信息，家長也應該有權威的表達平臺。線上和線下可以結合起來，甚至進一步加大線下溝通的比例。諸如家長會等傳統的溝通方式予以保留，但也要增加家長主動了解學校信息的途徑，如設置“家長進校園”開放日，邀請家長列席相關會議，安排家長入校作為“巡視員”等。第二，管理制度化。家校合作參與人員、管理架構、活動內容、參與方式、活動周期、評價方式進行規范化管理，保障效果。第三，活動常態化。根據家長需要，周期性開展活動，以保證參與面和活動效果。總之，把家長納入教育活動中來，讓家長參與管理和學習，在滿足家長溝通交流需要的基礎上，以“校”促“家”，推動家庭教育更好地開展。（三）優化方法，提升合作效果家校合力形成的前提是家校雙方，目標一致，“同向用力”。有學者說：“家校共育的重點已經不在‘育’字，其關鍵在‘共’字。‘共’不僅是一種目標相同、步調一致、職責共擔的行為方式，更是一種和諧共融、和衷共濟、和美共進的美好境界。”在當下的教育生態中，教師要想和家長同鳴共振，家校溝通的方法尤為重要。教師要學會建立共識，統一立場，更應該確立“問題意識”，排除溝通中的“噪音”，保證信息準確、清晰、全面地傳達到位。比如教師在要求家長配合教育學生時，應當直言問題，不要回避遮掩，向家長講明家庭教育措施。再如，幫助家長分析學生學習問題，應當整理出最直觀的數據或者圖表，一對一分析。筆者在工作中，堅持貫徹“問題意識”，常分組召開家、校、生三方參與的會議，不說客套話，直言問題，提出具體的改進策略；通過