2023年小學語文開國大典教學反思小學語文開國大典教學反思篇1

《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京實行開國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的驕傲、快樂的心情。課文很長，所描寫的場景繁多，課前打算時，給我第一反應是必需把課文讀短，力求達到“長文短講”。

繼第一課時，初讀課文，學習生字、理清文依次，概括描寫場景，起先了《開國大典》其次課時的教學，一節課下來，我反復回憶自己的教學過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，好像又回到了“老套路”上去了。

一、課前預設不夠充分

復習導入中，設計回顧課文的主要場景，老師板書好像還很順手。順勢從整體入手，學生閱讀課文，用簡練的詞語概括四個場景的狀況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環節只須要學生獨立思索就能完成，不須要提到合作學習這一高度來解決問題?？此坪啙嵉膯栴}，卻在課堂中出現了學生概括不精確，五花八門的現象。究其緣由在于，學生對課文讀得不夠，在這一環節，應設置為小組內細讀課文。二是，開國大典這歷史事務與學生相識有肯定的時間差距，學生對當時的時代背景及相關的歷史了解不夠，沒有親身經驗的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學生了解相關的學問，老師為學生供應一些相關圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環節的教學會迎刃而解了。

二、課中“小組合作”深度不夠

課堂中針對課文的重點內容設置了兩個小組合作探究點，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關的句子，并說說你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么？學生在小組探究的過程，對相關的句子畫得比較正而且快速，結合詳細的語句談感受時組內比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去探討，去品讀，只是結合生活實際去理解。從學生的展示溝通發覺探究深度不夠，究其緣由：一是老師方法提示不夠明確，二是時間給得不夠寬余，總是想在一節課完成教學任務。在學生展示時，對學生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學生一起共享、品嘗語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師好像真正“包辦”了學生的行為。也未能品出味道來。

三、課堂問題處理不夠合理

在學生獨立思索、合作探究、溝通展示過程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規范的問題時，隨解決問題的行為不能敏捷的去處理。總一味盡量去完成基本的任務，有不斷往前趕的味道，或忽視了提示、或默認了學生言行。

長文短講，我“講”的時間少了，學生“學”的時間自然就增加了。他們在閱讀時就有更足夠的時間進行感受、理解、觀賞，并真正感受語文學習的歡樂。“細微環節確定成敗”，是我上課后得到的教訓。老師要做教學的有心人，只有關注課堂細微環節，生成才能別樣精彩。

小學語文開國大典教學反思篇2

《開國大典》是一篇長文，整體把握是必需的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深化到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深化中避開煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深化思索的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采納了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的'學習，使課堂線條簡潔，條理清晰，仿佛是找到一條串聯珍寶的絲線。

“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統領一文。

“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清楚，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的愛好。當學生把“隆重”、“熱情”、“莊重”寫在黑板上的時候，學生對于課文內容的整體感知便有了詳細的落實。

“這些感受照應了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以精確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線綻開語文實力的訓練和語文情操的感染。引導學生發覺“隆重”、“熱情”、“莊重”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的愛好，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯一篇。

問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵很多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就須要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推動閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思索、探討并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的敏捷性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀結構的優化，關鍵是我們老師能深化的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從