2023年傷仲永課文的教案傷仲永課文的教案1

一、導人課文，簡介作者，說明文題

二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

１、依據注釋默讀課文：

⑴駕馭下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶

⑵駕馭下列加粗字的含義：

父異焉書詩立就邑人奇之來賓其父或以錢幣利其然環謁泯然受于天固眾人傷仲永

說明：強調詞性活用的狀況。

⑶完成練習題三。

２、齊讀課文：

⑴完成練習題一：

說明：老師先讀文中須要留意停頓的句子。

⑵理清課文的寫作層次和表達方式：

第１、２段寫方仲永才能發展的三個階段，即為什么傷，采納記敘的形式。第３段寫作者闡明的觀點看法，即傷什么，采納爭論的方式。

三、分析理解課文內容，領悟課文主旨

１、思索：方仲永才能發展改變經驗了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

⑴童年時期：

才思靈敏，天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

⑵少年時期：

才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

⑶青年時期：

才思平凡，與眾無異，泯然眾人矣。

２、思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？作者是怎樣看的？

緣由是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的緣由是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教化，并由此引發天賦不如仲永之人假如不注意后天教化，結果將更不行設想的感受。

３、探討：你同意作者的這種看法嗎？

說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

１、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：

理解：課文采納聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發展改變的三個階段，真實可信，有勸服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的緣由；略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

２、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

可從兩方面體會：

⑴用詞的精當傳神：

如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態；忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上；環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

五、學生自由朗讀課文

六、課堂練習

請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）

七、布置作業

擴寫課文第一段。要求：不變更情節和基本內容，進行豐富的聯想，４００字左右。

傷仲永課文的教案2

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。爭論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應當從中吸取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的爭論。雖然沒有這一段的爭論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教化如此，何況像我們大多數人那樣的一般人呢?這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教化。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?

1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、來賓、環謁、泯然”等，駕馭它們的讀音、詞義。

2、了解常用的文言學問，如“詞類活用”“一詞多義”等。

3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文肯定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培育學生閱讀淺易文言文的實力。

5、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

6、留意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一改變的緣由。通過學習本文，引導學生相識人的學問才能并非一成不變，后天的教化和努力在造就人才方面起確定作用這一道理。

1、探討法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參加的主動性，激勵他們大膽發表看法，傾聽他人看法，學會思索，學會傾聽，學會與人溝通。

2、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

2課時。

第一課時

〖導入〗

天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“獨創大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。缺憾的是，有許多人并未相識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今日我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢?

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他誕生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教化，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主見，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力氣，神宗熙寧二年(1069)任參與政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

1、初讀課文，精確認讀：

老師播放示范朗讀磁帶或老師范讀，學生聽讀，駕馭字音。

老師提示一些字詞的讀音。

隸(lì)扳(pān)謁(yè)

泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)

請一名學生認讀并領讀。

2、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，老師提示朗讀時留意下列語句的停頓。

⑴未嘗/識書具，忽/啼求之。

⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

⑶其詩/以養父母、收族為意。

⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

⑸父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

⑹余聞之也/久。

3、譯課文，整體把握文意：

第一輪：

學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

其次輪：

認讀課文。

幻燈顯示：

金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍來賓其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣

王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶

這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。

4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

老師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的改變經驗了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣支配用意何在?

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

⑶最終一段的爭論講了什么道理?

學生思索、探討溝通，并自由發言，明確：

⑴仲永的改變經驗了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。其次階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平凡之人。

寫仲永少年時天資聰慧，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真實可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。示意其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平凡的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人狀況來看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教化。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教化對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、布置作業

1、熟讀課文，背誦課文。

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

其次課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

老師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要顯明，要有理有據，思路要清晰，語言要簡練。

學生自由發言：

生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起確定作用的因素，起確定作用的是后天教化、學習。

生2：僅有后天教化是不夠的，還須要人自身的努力，即勤奮。

生3：我們應當為天才的成長營造怎樣的環境?文中邑人驚異于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的看法也有了轉變，“來賓其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生4：勝利因素是多方面的，有天賦，有后天教化，有主觀努力，三者缺一不行。勤出才智，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是顯明的例子，實踐正明，一個人才能的凹凸、學問的多寡關鍵在于的程度如何。……

老師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后細心整理，信任一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體會其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，勸服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和改變埋下伏筆，點出方仲永命運改變的關鍵。

生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人劇烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結

文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作供應了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思索，天才須要呵護。天才須要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就肯定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

(放自制的動畫課件)

一、教學目標達成狀況檢測

幻燈顯示：

1、說明帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶并自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍來賓其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁于邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之于天

⑾賢于材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

2、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁于邑人

于舅家見之

賢于材人遠矣

則其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

余聞之也久

不能稱前時之聞

3、詞類活用：

邑人奇之來賓其父父利其然傷仲永父異焉

4、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶?

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由其次小組代表完成。如有困難，老師點撥。

〖參考答案〗

1、⑴屬于

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸慢慢

⑹有的(人)

⑺四處探望

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾賽過

⑿能夠

2、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

3、奇：對……感到驚異

來賓：把……當作來賓，以來賓之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異(驚詫)

4、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人唯恐都不能夠吧?

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的學問。建議采納搶答法。

《傷仲永》教學過后，本人感受頗深：

1、要面對全體學生，符合學生實際，激發了學生的愛好;面對學生的每個方面，既重視基礎學問與基本技能的教學，也重視智能的培育。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思索。

2、在完成雙基教學的基礎上，給學生思索，發散的余地大，為學生制造為學生制造憤、悱情境，激發學生探求的欲望與熱忱。

3、一節課學生多次讀課文和有組織的小組探討，圍繞仲永的各種境遇綻開探討。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

4、老師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情開心，思想輕松，若有所思。

傷仲永課文的教案3

創意說明

文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，老師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

教學步驟

一、比照書下注釋，讀懂課文大致內容

比照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞學問。然后溝通，依據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

在這一過程中落實：

字音：隸邑乞扳謁稱泯耶

詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之來賓其父父利其然

一詞多意：于之其

二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文

１、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

結合課后練習二，提示學生留意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

２、要求讀出層次。先理性相識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

在這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教化對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的改變經驗了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平凡之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之奇的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環節事實上是要學生既能整體把握課文，又能從微小處思索句與句間的邏輯關系。

３、要求讀出感情：

學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深化理解課文內容，質疑探究

讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組探討解決，然后把你們認為有普遍意義的思索和解答提出來，全班共同探究。

課文理解難點：

１、仲永的故事是真的嗎？

作者力圖寫真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的細微環節描寫，還有父異焉邑人奇之的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個真真實切的人，叫人不得不信。

現在我們爭辯故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教化對成才的重要性。

２、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？

這樣支配更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

３、傷的詳細內涵有哪些？

⑴因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人最終卻泯然眾人。

⑵傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

⑶傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠意味。

４、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的憐憫惋惜，強調其父不使學是仲永命運改變的關鍵，且后文所說受之人是說人所受到的后天教化，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

四、在理解課文的基礎上，背誦課文

傷仲永課文的教案4

1、學問與實力：

朗讀課文，正確駕馭句中的停頓;駕馭和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

2、過程與方法：

采納讀、問、討、練的方法學習文言文;注意學生文言學問的積累和對課文的理解。

3、情感看法與價值觀：

啟發學生探討方仲永由天才變成一般人的緣由，懂得天才出自勤奮的道理。

正確朗讀課文，留意句子的停頓;領悟具體得當的寫法;揣摩精當的語言。

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

兩課時。

第一課時

〖教學內容〗

朗讀課文，正確駕馭句中的停頓;駕馭和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

〖教與學的步驟〗

一、課文導入，簡介作者，說明文題

宏大的科學家和獨創家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生獨創了多數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為獨創大王，人們都認為他是世界上少有的天才。究竟什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的說明。缺憾的是有許多人并沒有相識到這一點，自恃聰慧，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經驗遭受而感傷。

二、自讀課文，駕馭大意

(老師)講解并描述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

1、學生自由誦讀。

2、學生自讀課文：

利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，駕馭大意。

老師補充課文注釋：(幻燈)

⑴對文中的之于進行歸類：

之忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于環謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

⑵從文中找出詞類活用的詞語：

①邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

②來賓其父：把當作來賓，名詞作動詞。

③利其然：以為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。

⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

⑶朗讀時留意下列語句的停頓：

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之|也久

⑷理解幾個詞語：

①養父母：贍養。

②傳一鄉秀才觀之：全鄉。

③或以錢幣乞之：有的人。

④邑人：同縣的人。

⑤從先人還家：跟從。

⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，一般。

⑧如此之賢也：(有)才能。

⑨且為眾人：尚且。

⑩固眾人：原來。

⑸理解下列句式：

①不使學省略句，省略了賓語，即不使(之)學：不讓(仲永)學習。

②還自揚州倒裝句，正確的語序是自揚州還：從揚州回家。

③受之天也省略句，省略了介詞，即受之(于)天：從上天那里得到或上天給予的。

學生質疑，老師點撥。

3、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽：(要求學生合上書本)(幻燈)

⑴朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

②其詩以養父母、收族為意

③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也，賢于材人遠矣

⑵說明下列加點的詞語：

①父異焉

②其文理皆有可觀者

③稍稍來賓其父

④或以錢幣乞之

⑤環謁于邑人

⑥泯然眾人矣

⑦賢于材人遠矣

⑧則其受于人者不至也

4、翻譯課文。要求一人一句，留意詞義正確。

其次課時

〖教學內容〗

分析品嘗課文內容;領悟具體得當的寫法;理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

〖教與學的步驟〗

一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容

二、分析理解課文內容，領悟課文主旨

1、思索：方仲永才能發展改變經驗了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

⑴童年時期：

才思靈敏，天賦極高，如五歲時就啼哭求之，書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

⑵少年時期：

才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

⑶青年時期：

才思平凡，與眾無異，泯然眾人矣。

2、思索：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣支配組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧，以聞的形式。

寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式;寫方仲永最終平凡無奇，又以聞的形式。

見和聞有機結合，敘述真實可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父利其然之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，顯明地體現了傷的含義。

3、點學生閱讀第3段，思索下列問題：

⑴這一段在語言表達方式上有何特點?

采納了爭論的形式。

⑵這一段受于天指什么?受于人又指什么?

受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教化。

⑶這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：從王子曰到不至，揭示仲永才能泯滅的緣由，即受于人者不至也。

從彼其至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教化對成才的重要作用。

4、思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么?作者是怎樣看的?

緣由是其父利其然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的緣由是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教化，并由此引發天賦不如仲永之人假如不注意后天教化，結果將更不行設想的感受。

5、探討：你同意作者的這種看法嗎?

(分組探討)

(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

6、學了本文，你有何感想?

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

作者認為人的才能有賴于后天的教化和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教化和培育，也會變成平凡無能的人。

7、說說你的人才觀：

探討并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素養。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了一般人一樣。像我們這樣的一般人更要努力學習，不然想成為一個平常的人唯恐都辦不到。

8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

⑴文中忽啼求之、即書詩四句、自是指物作詩立就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

真實、形象，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上。

⑵理解父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學一句的語言特色：

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，示意仲永泯然于眾的必定結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延長，語言訓練

1、以從方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受：

例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最終才能消逝，成了一個平常人的。而我只是一個一般的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應當仔細學習，將來才能實現自己的志向，才能有所作為。

從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣不使學。因為假如仲永的父親有讓他學習的`話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最終一事無成。而很多大科學家，他們小時候并不很聰慧，像大獨創家愛迪生

2、有的同學學習很努力，成果卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

3、請課后留意收集有關成才與勤奮的名言警句。

傷仲永

王安石

敘述經驗：天資聰慧忽啼求即書詩立就(利環謁不使學)

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

爭論緣由：受于人者不至

傷仲永課文的教案5

教學目標

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，相識后天教化的重要性。

教學重點

1、駕馭文言學問。

2、相識到“后天教化”的重要性。

課前打算

學生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，打算辯辭。

老師：指導學生打算課堂辯論。

第一課時

教學內容：駕馭字詞，疏通課文大意。

教學設計

課文導入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們始終在思索這些問題。古往今來有很多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰慧來自積累等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。

板書課題，出示教學目標。

整體感知

1、默讀課文，學生提問，老師答疑。

（王安石是北宋聞名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）

2、學生朗讀課文，探討下列問題：

a、全文可分為幾部分，標準是什么？

b、仲永的改變可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些改變？

c、最終一段講了什么道理？

d、作者對仲永的看法和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（老師指導）

鞏固訓練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習”二、三。

3、打算課堂辯論。

其次課時

教學內容：

了解借事說理的方法，相識后天教化的意義；課堂辯論。

教學設計：

鞏固舊知

精讀研討

引導學生逐字逐句的深化閱讀，并通過四人小組探討。

1、課文的兩部分有什么聯系，重點在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的緣由是什么？說明白什么？

3、敘事部分有祥有略，為什么對仲永的才能初露寫的這樣具體？

4、本文在語言上有何特點？找出相關內容加以說明。

1、本文采納了借事說理的寫法，第一部分是敘事，其次部分是說理。兩部分是證明與被證明的關系。重點在其次部分的爭論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的，說明后天教化的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結果是他父親“不使學”造成的，從而更好的突出了后天教化的重要性。

4、本文語言簡練而精當。

體驗反思

課堂辯論：成才的關鍵

1、辯題

a、正方：天資聰慧是成材的關鍵

b、反方：后天教化是成材的關鍵

2、同學結合課文內容，結合實際，通過辯論明確：

a、天賦與后天教化的關系

b、相識后天教化的重要性

3、評價

老師小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教化的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教化中得到彌補，同樣也可以成材。我們留意到強調的是后天教化的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上要接受嚴格的教化，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。

鞏固訓練

1、完成“研討與練習”一、四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

課后記：本課的第三段是本文的講授重點，文中的邏輯關系老師應當引導學生們進行仔細的分析。在講授的過程中，老師還應當引導學生結合自己的生活體驗，深刻領悟后天教化對于個人成才的關系。

傷仲永課文的教案6

創意說明

傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的教學內容的課堂高境界。

教學步驟

一、朗讀，理解課文

１、落實字詞，通曉大意。

２、朗讀課文，整體感知。

感知課文內容：以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

二、朗讀，體會傷意

１、讀文中敘事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

２、讀文中爭論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應包含哪些意思？

３、文中哪些詞句、哪些支配可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

４、你認為造成仲永悲劇的緣由有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

三、朗讀，熟讀成誦

傷仲永課文的教案7

教學目的

1．朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

2．積累駕馭一些文言詞匯。

3．理解文章內容和中心思想。

4．學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

（l）朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

（2）積累駕馭一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點：

（1）理解文章內容和中心思想。

（2）學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導入

三．作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2．題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2．請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍來賓其父”來賓：名詞用作動詞，意思是以來賓之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

“卒之為眾人”卒：最終。