2023年蟋蟀的住宅教學反思蟋蟀的住宅教學反思1

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習作者仔細視察事物的方法，激發學生視察四周事物的愛好。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節課重點探討選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子劇烈的新奇心理，設計為：今日老師給大家帶來了禮物誰相識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學生劇烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀也許了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相揣測回答，為學習新課營造了主動的心理氛圍；在說明“暴雨”一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經驗過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立即想到了那是怎樣的情景，于是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會立刻變干的，接著追問還有一個緣由就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意打算了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰慧，細致，有頭腦。聯想到作者是通過仔細細致的視察才發覺的這青草叢中隱藏的隧道。

3、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。假如有再一次的教學，我肯定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

4、但是在教學中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是惋惜的是，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的缺憾，在充分激發學生愛好上多下功夫！當然，任何一節課都是一節缺憾的藝術，它不同于一般的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛藏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變實力。而我這點還不能夠應對自如，總之還是有一些小驚慌，希望在更多的平臺得以熬煉，提高自身的業務水平。

5、感謝教化組組織這樣的活動，活動中我們熬煉著，成長著；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴仔細評價；感謝賜予我幫助的全部的摯友們、同學們，真心感謝！一個人的勝利與否取決于大家的才智和自己虛心的看法。

蟋蟀的住宅教學反思2

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。

支配學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。支配學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

蟋蟀的住宅教學反思3

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導學生讀課文上面。

依據課文的層次，或以自然段為單位，或者根據好處段來讀，思索到教學時間不富裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生發表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫柔的陽光”、“不愿隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的相識。

而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，依據課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建立住宅的，也是解讀課文的一個重點。缺憾的是由于時間關系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等資料，缺少了對蟋蟀弱小與建立住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

作者細致入微、極富耐性的視察加以提示，更不要說指導學生學習作者的視察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不志向。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿意于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受潛力，體會作者的表達方法，并漸漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言，就應說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受潛力培育缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其緣由，自認為首要的還是解讀教材、探討教法不夠。備課階段沒能深化解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領悟不到位，駕馭與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關學問不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習愛好未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂探討參加范圍較窄，發言者相比較較集中，大部分孩子依舊屬于“緘默的大多數”。其次，教學時間安排不盡合理，隨意性較大。

第一課時支配了前一篇課文的背誦檢