2023年認識圓柱的教學反思相識圓柱的教學反思1

講課前一天，我把我的教學設計思路和同組的老師進行了溝通，達成共識。晚上，根據習慣，我一邊看教學設計稿一邊想象課堂上學生會產生怎樣的反應，思過來想過去，越看越覺得教學設計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學要敬重學生的心理發展特點，先讓學生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關系﹙特點﹚？……”聯系我要講的《圓柱的相識和側面積》一課，同是幾何圖形的教學，運用以上教學流程行不行？這時已經是晚上九點多，臨時調整教學思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，終歸有前兩位老師的基礎，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現在講課結束，有得有失。勝利的地方來源于老師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上敬重學生，給學生充分的時間思索溝通，對于學生的不同見解能耐性懇切的傾聽﹑激勵，老師的這些做法感染著每一位學生，消退了學生對新老師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

二、不足之處

不足之處來源于老師臨時更改教學設計，課堂預設不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學重點不突出，教學任務沒有完成。另外，對于我組的研修主題——老師的'課堂評價語對激發學生主動性，這方面做的還有欠缺，老師的課堂評價語不夠豐富，還需接著探討。

三、改進措施

就這樣，大腦里始終有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學理念，在影子學校聽課研討的感受，再一次明晰了數學課堂不能只是傳授學問，而是要從學生已有閱歷動身﹑敬重學生的認知規律，引領孩子體驗學問形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節課結束了，雖然沒有達到預想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學理念需更新，課堂執教實力需提高，前路漫漫，任重而道遠。

相識圓柱的教學反思2

在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性相識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性相識所以在教學《圓柱的相識》時，我通過學生的動手操作和探究探討，自我發覺和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活閱歷，有步驟地綻開探討和探究，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信念和學習數學的愛好。

在導入時，讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，今日老師和大家一起來相識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我干脆揭示課題，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去視察，圓柱形的物體還是到處可見的'。學生對新學問是新奇的。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面綻開可能會是一個什么圖形呢？”通過揣測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、相互溝通。相識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“視察、猜想、操作、發覺”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力。

本節課我主要體會如下：

1、加強動手實踐，引導學生自主探究。相識底面的特征時，學生先是猜想，再讓學生想法證明；探究側面綻開圖時，先讓學生動手操作，通過全班演示證明后，學生再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個圓柱體的側面，卷成前后圖形之間的關系就不言而喻了。對比較抽象的數學學問的學習，讓學生親自動手去體驗，既遵循了學生的認知規律，又培育了學生的動手實力，還讓學生輕松開心地駕馭了新學問，可謂一舉多得。

2、我打破了課本的局限，讓學生動手從不同的角度去相識圓柱的側面綻開圖，雖然剪出的圖形不同，但結果是一樣的。這樣既培育了學生的創新思維，有增加了學生學習數學的愛好。整節課學生都處在開心、寬松、好玩的氛圍中，雖然內容不多，也還簡潔，但卻很充溢。

因為打破了這個局限學生的思維就拓展了，出現了很有深度的幾題。

學生提出了幾個問題，1、能否形成圓柱。2、假如能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。

三個問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會了還學生思索的空間，將會有意外的收獲。

相識圓柱的教學反思3

本課教學過程是師生主動參加，良性互動，共同發展的過程。教學內容特點與學生相識特點，盡可能地做到“數學教學應當盡可能呈現數學怎樣從實際背景材料中抽象出來，又怎樣應用于解決問題的全過程”。做到了：

一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學生數學學問的駕馭，不能依靠機械記憶，而應當是老師幫助學生真正理解學問，獲得學習的實力。為此，我在開課復習舊知牽引出新知時，刻意強調要以探討長、正方體組成及特征的方法去探討圓柱體。因為與學問，技能相比，方法顯得更為重要。老師要敏銳地予以捕獲，應用，有時還必需外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設計一個適當的教學方式，并有意調控，努力營造師生互動的氛圍，從而形成高效有效的數學學習活動，對于教學目標的達成至關重要。這樣既揭示了數學學問前后，內在的親密聯系，又讓學生知道怎樣去學習，怎樣去思維，讓學生駕馭“非言語程序性學問”的思維方法。

二、合作探究推波助瀾自主合作探究學習，學生是學問的干脆探究者、建構者和發覺者。老師在這個過程中充當的是組織者、引領者和激勵者的角色。引導與組織學生動手合作，通過視察、思索、想象、概括、分析、優化等數學思維活動探究出圓柱體側面綻開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結論。力圖使學生不被動接受數學概念，而是通過“頭腦創建”去探究、發展、生成數學概念，去再現數學概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學生帶著一種高漲的`激烈心情從事學習和思索。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的”。

三、理解運用

《義務教化數學課程標準（20xx年版）》告知我們：“數學課程還要特殊注意發展學生的應用意識和創新意識”，讓學生“相識到現實生活中隱藏著大量與數量和圖形有關的問題。這些問題可以抽象成數學問題。用數學的方法予以解決”。此設計是全課的升華和結晶。旨在讓學生通過前段的學習運用已有的數學學問去分析和解決實際應用問題，讓學生從具有原始背景的數學素材中抽象出其中包含的數學問題。是“用”數學，是一種提升與完備數學實力的過程。學生在這一過程中以數學的眼光去諦視、挖掘出數學信息，并運用數學語言進行描述，更重要的是讓學生明白：“數學學問的形成來源于實際的須要與數學內部的須要”。

總之，數學教學是一種“去情境化，去個人化和去時間化”的過程。數學教學的終極目標是通過生動、活潑的學習發展學生思維，提高數學素養，培育學生數學思索的習慣和實力，并努力將“文化落實到人格”，直至幫助學生形成肯定的思維方式與價值取向。

相識圓柱的教學反思4

一大早開學第一節課上了圓柱的相識，發覺教完后啥都沒輸送下去的感覺。

一、入題太慢，圓柱的相識時間奢侈太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結太久，應當略微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里奢侈了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個須要學生探討呢？

二、環節把握不好。通過去年的教學，我知道孩子們對于面旋轉成體其實很難理解，所以其次個環節我把教學定在面旋轉成體上，讓學生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象實力還稍欠缺，導致這部分又沒落實好，卻又花去了許多時間。

三、圓柱側面積的滲透不夠。看了作業本發覺，其次題是有關側面的'，第三題已經是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最終5分鐘，簡潔地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關系這個學問點。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側面積這些都沒涉及，可是作業本里有。

于是又困惑了，究竟該如何定位呢？如何把握課的學問內容呢？側面積的計算這節課該不該進行呢？這樣一節課的內容有多少呢？進行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結這些問題。

相識圓柱的教學反思5

這節課是由視察、觸摸、揣測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過視察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我留意了對方法的反饋。實際教學中出現了兩種狀況：一是部分學生把長方體、正方體的`相識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進行說明。

操作驗證是本節課的關鍵，為體現活動教學中學生“主動探究”的特點，我從問題入手，組織學生圍繞視察感知后圓柱的有關特征綻開驗證性的操作活動。學生以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。學生思維活躍，方法頗有創意。

綜合運用所學學問進行活動的過程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動的目的是強化學生對圓柱整體的相識，從高層次上發展學生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增加了學生的協作意識，提高了學生的合作實力。

整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中老師的語言還可簡潔、生動：如學生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學舉用圓柱形杯蓋擰下干脆與地面重疊，其他同學沒有補充時，老師可說：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學生的思維確定會一下子活躍起來…

相識圓柱的教學反思6

圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業、在日常生活中應用廣泛，這是一個將數學學問運用于實際生活的典型。因此這節課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學學問來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的愛好。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學生對圓柱的相識都是感性相識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的相識。學生對新學問是新奇的，所以在教學時，動手操作和探究探討，自我發覺和駕馭圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過后組織學生視察、觸摸、揣測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過視察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了學生的動手操作實力和空間想象實力、抽象思維實力。

圓柱側面綻開的學習我將它作為本節課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。我上網查閱了不少資料，關于圓柱側面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形態長方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形作為教學的重點，即使出現了這么多形態，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來探討嗎？因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。正方形，而沒出現平行四邊形和不規則的圖形時，我用課件動畫展示了側面轉化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關系的'過程。相識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“視察、猜想、操作、發覺”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力。

練習題設計緊緊圍繞新知綻開。我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有體現。推斷題有利于檢查學生對基礎學問的駕馭狀況，最終一題讓學生動手操作，進一步加深對學問的了解。

整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中老師設計的環節太過樸實，缺乏有力的感召力，還必需在創設生動活撥的場景方面下功夫，教學環節太理性化，不太適合小學生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

相識圓柱的教學反思7

今日上的是《圓柱的相識》，從整節課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參加新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作溝通完成本節課的教學任務。但上課之前，又始終忐忑擔心，教學任務能完成嗎？帶著這種擔心起先上課，隨著教學內容的進行，我這種擔心也隨之消逝，學生給了我不一樣的感覺。

在本節課中，我從問題入手，組織學生圍繞視察感知圓柱的`有關特征后，綻開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定，完成后全班溝通。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一學問點時，學生不但驗證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡潔的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面干脆與畫在紙上的圓進行比較。體現了學生參加的主動性。對“側面綻開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我打算的疏忽，剪開的圖形沒有出現正方形的狀況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現正方形的狀況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使老師在引導學生學習領悟綻開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。

相識圓柱的教學反思8

生活中的圓柱體許多，學生看到的也許多，但是這些都是感性的相識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是相識圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探究探討、自我發覺來駕馭圓柱的基本特征的。

在導入新課時，我干脆揭示課題，今日老師和大家一起來相識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今日帶來了圓柱體嗎？學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學生對圓柱的相識都是感性相識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的相識。學生對新學問是新奇的，所以在教學時，動手操作和探究探討，自我發覺和駕馭圓的柱的基本特征，是本節課的主題。

我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學溝通一下，你發覺了什么？我認為我在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探究探討在轉，而不是學生圍繞老師在轉，因為在備課時就想到學生發覺的問題與預案中的教學依次未必相同，所以當學生說發覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先探討兩個底面，在探討前我首先讓學生探討一下用“相等”這個詞來表敘是否精確？立即就有學生說應用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探究的'境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要老師的引導。學生通過自己的方法證明白上下兩個圓是”完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把學生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現了一個問題，學生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦？這也是教學預設中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學生找帶有包裝紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學生的溝通時，我有了很驚喜的發覺，做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量，發覺了知道了圓柱的側面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而干脆剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發覺，這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學生更接近于本質的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學問”的唯一標準啊！這樣就將教學重點、難點化抽象為詳細，并把“視察、操作、發覺”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力。

相識圓柱的教學反思9

本節課我注意學問的形成過程，使學生能主動學習新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。

1、在教學過程中，讓學生自主合作、探究，經驗猜想、操作、驗證、探討、歸納等數學活動。比如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調它們是等底等高長方體。由長方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過學生的詳細實際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并駕馭圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關的一些簡潔的實際問題。

2、在活動中進一步使學生體會“轉化”方法的價值，比如，回顧上學期所學的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培育學生應用已有學問解決新問題的實力，發展空間觀念和初步的推理實力。

3、本節課中，我最大的缺憾就是沒有采納多媒體課件。但我認為一節好課就非要運用多媒體課件嗎？其實不然。當然，今日我在教學中，的確有很多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長方體。倘如運用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之，今日教學中的不足，我會不斷改進。既面對全體學生，又注意不同學生的不同發展，設計更精、更符合學生發展的梯度問題，讓他們在有限的時空內開心學習、成長！《圓錐的體積》教學反思

一節課下來，我靜心思索，有以下幾點反思：

1、一節好的課，在教學時要層次清晰，步步深化，重點突出。

在教學“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采納對比的方法，不斷加深學生對形體的相識。然后要學生用自己的學具動手做試驗，從試驗的過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。

2、一節好的課，應留意激發學生的求知欲。

新課一起先，我就讓學生視察，先揣測圓柱和圓錐的大小，激發學生的學習愛好，使學生明白學習目標。在應用公式的教學中，又把問題轉向到課初學生揣測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，最終使懸念得出了滿足的.結果，使學生獲得了勝利的喜悅。

3、一節好的課，要有全體學生的主動參加，突出學生的主體作用。

由于我平常特別重視讓學生參加教學的全過程，重視培育學生的思維想象力，因此，學生在這節課上，表現也相當的精彩。我在教學中留意調動學生的學習主動性，采納分組視察、操作、探討，動手做試驗等方法，突出了學生的主體作用。

相識圓柱的教學反思10

圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性相識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，我干脆揭示課題，今日老師和大家一起來相識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們在我們的生活中，只要你們細心的去視察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調動了學生的學習熱忱。隨后，很自然的'過渡到讓學生簡潔地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的新奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步相識到漸漸地發覺其中的學問。再把各自的發覺進行對比、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地相識了圓柱，并很簡單的就抽象出圓柱的特征。

因為本節課的重點是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在探究圓柱體側面的特征時，特殊注意學生自己操作、探討、探究，學生得到的結論許多，如圓柱體側面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發覺綻開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培育。這樣讓學生通過自己動手操作和探究探討、自我發覺和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活閱歷，有步驟地綻開探討和探究，加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信念和學習數學的愛好。

整節課，我以為最突出的地方是老師始終圍繞學生的思維和操作探究探討在轉，而不是學生圍繞老師在轉，學生被老師牽著走。學生學的輕松、駕馭的敏捷，為學生構建優越的學問認知結構奠定了基礎。

相識圓柱的教學反思11

由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維實力還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫助學生駕馭新知。以往通過實物演示也能達到很好的效果，現在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，老師叫學生拿出實物進行視察，進而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉到立體幾何圖形呢？這時就是發揮多媒體課件優勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再細致視察圓柱的上、下兩個面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃耀引起學生的留意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，駕馭學問。

圓柱側面積的'推導用動手演示當然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側面上的一條高剪開，并綻開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側面積的計算公式。通過一系列的問題，如：綻開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應當怎樣求？然后老師引導學生利用長方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態演示，牢牢地吸引著學生的留意。它們非常投入地關注畫面的移動、呈現，對每一處的改變都視察得非常細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現出這一場面，為加深學生的記憶創建了條件。

相識圓柱的教學反思12

生活中的圓柱體許多，學生看到的也許多，所以茍老師采納了先學后教的教學模式進行教學。本課的重點是相識圓柱的特征及圓柱綻開圖的探討，所以在教學時，茍老師通過學生自己動手操作和探究探討、自茍老師發覺來駕馭圓柱的基本特征的。

茍老師讓學生列舉生活中的圓柱，從大家熟識的實物引出圓柱的各部分的組成，通過動手去摸一摸手中的圓柱，再和同學溝通一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

茍老師認為茍老師在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探究探討在轉，而不是學生圍繞老師在轉，因為在備課時就想到學生發覺的問題與預案中的教學依次未必相同，所以當學生說發覺了上下兩個圓面是“相等”時，茍老師們就先探討兩個底面，這時茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探究的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要老師的引導。學生通過自己的方法證明白上下兩個圓是”完全相同'后。

對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學生體會高的多數條及高的存在是本節課的難點，茍老師圍圍著學生的思維走，學生基本能做出側面上的高，所以茍老師依據學生提出的高讓學生去思索高的特征，在探討完高時，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學生再次帶入探究的境界。關于圓柱側面剪開的教學，茍老師做了一些處理。茍老師給學生打算的'圓柱都是用一張長方形跟兩個圓包裝的，所以在打開時，學生的答案都是統一的，在這時茍老師出示了一個圓柱打開是平行四邊形，反問“這是什么緣由啊？”這樣就點燃了學生的新奇心，學生就會主動地去思索。

通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學問”的唯一標準啊！這樣就將教學重點、難點化抽象為詳細，并把“視察、操作、發覺”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力。

相識圓柱的教學反思13

本節課主要有以下幾個特點：

第一，注意激發學生的學習愛好。

上課起先，采納嬉戲導入，當學生從袋中摸出比較生疏的物體時，學生的學習熱忱高漲。這個過程雖然看似簡潔，但并不是流于形式。因為學生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學過的立體圖形區分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學習方式。

課堂上留給學生更多的自主空間，獨立思索，動手操作，合作溝通，提高了自主探究的實效性。讓學生結合實物閱讀教材進行自學，很好地利用了教材，并且把學生學習的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學整體。

第三，注意學生多樣化的思索策略。

教學中，充分為學生供應思索和溝通的機會，激勵學生運用所學學問通過多種方法解決問題。例如。在讓學生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環節，學生的思維也迸發出才智的火花。課堂上我們聽到學生說出了4種不同的方法，老師都賜予了充分的確定和評價，敬重了學生的個體差異，力爭讓每名學生都有所收獲，體現不同的人學習不同的數學這一教學理念。

第四，注意數學在生活中的應用。

課堂結束時為學生布置了一項“實踐性作業”：讓學生為罐頭廠家設計一個外包裝。這是將書本學問轉化為解決問題的實力。既豐富了學生的生活閱歷，又體現了生活中到處有數學的這一理念。

但精彩中難免也會有些缺憾：一是，語言有時不太精確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側面”就會更好了。二是，應當擅長啟發學生的思維。如：當有一個小組匯報出側面綻開后是一個不規則圖形時，應當就勢引導學生演示，讓學生發覺它通過割補法也可以轉化為我們學過的平面圖形。

反思了本節課，我有了一點教學重建的'設想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節課的一個重點，這一環節的處理應再深化一些。上課過程中應當讓學生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有多數條，而且知道測量外側的高比較便利，同時也為后面布置的實踐作業奠定了基礎。

相識圓柱的教學反思14

學生對新學問是新奇的。在教學新學問時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面綻開會是一個什么圖形呢？”通過揣測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、相互溝通，

相識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“視察、猜想、操作、發覺”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力。

在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有體現。推斷題有利于檢查學生對基礎學問的駕馭狀況，最終的填空題進一步熬煉了學生對學問的敏捷應用實力。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手視察，相識了圓柱的特征，并利用課件協助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的相識，有利于學生對學問的理解和駕馭。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的'感性相識。所以在教學《圓柱的相識》時，我注意與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

相識圓柱的教學反思15

一、設計理念

新一輪課程標準指出：“數學學習的內容應當是實現的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動的進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等教學活動”

二、教學策略

1.創設生活情景，激勵自主探究。

2.創建探究空間，主動發覺新知。

3.自主總結規律，驗證領悟新知。

4.解決生活問題，深化所學新知。

三、教材分析

《圓柱的表面積》是小學數學十二冊的內容，包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的綻開圖，讓學生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學生運用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學生學會運用所學學問解決簡潔的實際問題，并讓學生了解進一法取近似值的方法。

四、教學目的

使學生理解圓柱體側面積和表面積的含義，駕馭計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側面積和表面積。

五、教學難點：理解和駕馭求圓柱表面積的計算方法。

六、教具打算：圓柱表面積綻開模型電腦課件學具打算：易拉罐、白紙殼、剪子

七、教學過程

（一）創設生活情景，激勵自主探究

在導入新課時，老師用孩子們喜愛喝飲料的愛好創建生活情景：“同學們愛喝飲料嗎？”“愛喝。”“給你一個飲料罐，你想知道什么？”

學生提了許多問題，“有的問題以后在探討，今日我們來解決用料問題。假如你是一個小小設計師，要設計一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評析：數學來源于生活又應用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創設情景，很簡單激發學生的求知欲，激活學生已有學問與閱歷，使其自主地主動探究新知，解決問題。）

（二）創設探究空間，主動發覺新知

1、相識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么形態的紙來做卷筒呢？（有的學生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學說的對嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評析：學生能拆開紙盒看個原委，說