提升中職德育教育的有效措施探析獲獎科研報告【摘要】素質教育的不斷深入推進，對中職班主任提出了更高標準的教育要求，授課時不僅要教導學生現階段所必需的理論知識，還應在注重受教育者德智體美勞的全面發展。德育作為五育之首，在中職教學環節中同樣占據著十分重要的位置。但由于我國長期實施應試教育的模式，以至于部分中職班主任教學思想較為傳統，工作重心多放在理論知識講解方面，久而久之，則不利于學生道德品質的發展。為了及時解決這一教育問題，班主任首先應正視德育教育的重要性，其次則需要根據中職學生的實際情況，選定合理的教學手段，進而助力中職學生個人德育素養的成長。

【關鍵詞】德育教育;中職學生;教學手段

中職階段作為學生學習成長的加速時期，在此時，學生的頭腦智力、思維意識趨于成熟，但由于他們尚未步入社會，缺乏充足的生活經驗，因此在學習中、生活中極易受到外界不良因素的干擾，影響其思想觀念的健康發展。班主任在此階段開展德育教育，既有助于幫助學生塑造良好的品德、正確的品性，還有助于提升學生的個人價值修養，并為學生的未來發展指明方向。

一、滲透教學，強調德育教育重要性

知識學習是中職學生在校的首要任務，滲透教學是指班主任將德育理論融入到智育知識講解的環節當中，讓學生在學習教材知識的同時，知曉德育教育的內容，并了解德育教育的重要性。班主任以此開展德育教導，既能夠滿足學生現階段的知識文化需求，還可以使其對德育內涵產生更深層次的理解，進而加速中職學生道德品質的塑造。

例如，班主任在教導學生思政課程的知識點時，可以在其中融入德育理論內涵。思政學科教學的根本目的就是為了塑造學生正確的思想品德、價值觀念，這一學科與德育教育的目的不謀而合。班主任在授課時則可以適當將教材知識與生活實際進行關聯，借助生活現象作為教學的載體，讓學生在分析生活行為的過程中，掌握現階段的思政知識，并知曉其中包含的德育內容。班主任通過滲透教學的方式來強調德育教育的重要性，提升中職學生對思政知識、德育知識理解水平的同時，還可以為其個人道德素質的培育奠定基礎。

二、案例解析，培養學生良好品性

案例分析作為理論知識教導環節中極為常見的教學手段，這一手段同樣可以作用于德育教育。即，班主任根據現階段的德育教育需求，將具體的行為活動、社會現象作為德育解析的案例，并引導學生以剖析探索的方式，發掘其中的知識內涵。這一教學手段既有助于將抽象的德育內容變得具體，還可以使知識講解變得有據可依、有理可尋。因此，班主任可以采取案例解析的方式來培養學生良好的品行與品性。

例如，班主任以當下社會常見的不文明現象作為案例引導學生進行解析。假定案例為“某男子居住在高層小區，深夜十分大聲播放音樂，并將垃圾隨手丟出窗外。”“哪位同學可以告訴老師，案例中男子的行為存在哪些不妥？”班主任結合案例提出問題。學生A思考后舉手表示：“老師，這個人在深夜大聲播放音樂十分影響鄰里休息，這種行為很不道德。”學生B進行補充：“老師，我覺得高空拋物本就容易發生危險，特別在深夜的時候，能見度極低，如果有人經過，更容易發生墜物事故。”……班主任以反面行為作為案例引導學生進行分析，這一角度既能夠讓學生清晰知曉不文明、不道德行為的表現，為其留下深刻印象，還可以更進一步凸顯良好道德品質的重要性，進而在案例分析的過程中培養學生優秀品性與正確的行為意識。

三、立足實踐，落實德育應用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是智育還是德育，教育的根本目的也是讓學生將知識所學實踐到生活當中。為了落實中職學生德育應用的能力，班主任可以通過創設社會實踐活動的方式，引導學生進行生活實操。這一教學手段既有助于讓課內知識講解有的放矢，還可以切實增長學生的社會經驗，深化學生對德育知識理解、感悟的同時，強化其德育踐行的技能。

例如，班主任利用周末、假期等時間點，組織學生進行社會道德實踐活動。在活動開始前，班主任可以將班級學生劃分為若干小組，并讓各個小組分別委派一人作為領隊，帶領該小組進行社會活動。活動內容方面，班主任則可以引導學生前往孤兒院、敬老院等社會公益性場所，讓學生幫助弱勢群體做些力所能及的事情。活動結束后，班主任還可以開辦主題活動班會，為學生提供一個表達心中感想的平臺，借此升華學生對德育內涵的感悟。班主任將社會實踐與主題班會進行整合，既能夠落實教育教學的根本目的，還可以讓學生更加透徹的知曉踐行道德行為的重要意義，進而在社會活動的環節中，培養學生為人民服務的意識、發展學生為社會做貢獻的能力。

總而言之，德育教育是培養學生