幼兒園游戲的指導幼兒園游戲的指導策略角色游戲的指導結構游戲的指導表演游戲的指導規則游戲的指導創造性游戲指導第一頁第二頁，共42頁。幼兒園游戲的指導策略一、教師在幼兒游戲中的作用

1、游戲前——環境和材料的準備者2、游戲中——觀察者和指導者認真觀察、判斷需要適度指導3、游戲后——評價者二、教師介入幼兒游戲的策略

第二頁第三頁，共42頁。幼兒游戲中的指導

情緒不佳時游離游戲情境時遇到技能障礙時延伸或擴展游戲有困難時幼兒出現負面行為時獲得成功時

游戲者的身份介入借助游戲材料介入借助語言介入何時指導指導途徑第三頁第四頁，共42頁。外部介入內部介入平行介入合作介入指導介入真實身份（現實比照）（不參與游戲）（參與游戲）第四頁第五頁，共42頁。

（一）外部介入屬于顯性介入，也稱為直接指導。教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實身份出現，通過運用“詢問式”、“建議式”、“澄清式”、“鼓勵式”、“指令式”等語言手段和表情、眼神、手勢、動作、身體運動等非言語的手段，對兒童進行指導以推進兒童的游戲。第五頁第六頁，共42頁。類型提問方式詢問式“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”等建議式“你可以用這塊積木試試看！”等澄清式“警察買東西是不是就不用給錢？”等鼓勵式“××小朋友自己想辦法解決了困難真能干”邀請式“讓我們一起去吧!”指令式“不能搶玩具！”六種語言的提問方式第六頁第七頁，共42頁。（二）內部介入第七頁第八頁，共42頁。1.平行介入教師在游戲中與幼兒玩同一個主題的游戲，扮演同一角色或使用同一種玩具，但不與幼兒交往，教師以自己游戲的動作、角色的語言和對角色的態度，作為對幼兒的示范，啟發誘導幼兒。第八頁第九頁，共42頁。

2.合作介入教師加入幼兒的游戲，所扮演的角色可以是一種互補的關系（醫生與病人、營業員與顧客等），教師根據幼兒當時的興趣和需要，以角色身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發。

第九頁第十頁，共42頁。3.指導介入由教師建議或開始一個游戲，教師在游戲中有一個固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如“超市”的“總經理”、“小學”的“校長”等。第十頁第十一頁，共42頁。角色游戲的指導一、角色游戲的概念1、概念

角色游戲是幼兒根據興趣和愿望，以模仿和想象，幼兒通過扮演角色，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。2、角色游戲的產生

出現年齡：2歲左右

原因：想象力和模仿力的發展

第十一頁第十二頁，共42頁。皮亞杰的游戲階段象征性游戲階段（2-7歲）

兒童的認知處于前運算階段，語言已經獲得并有很大發展，形象思維占主導地位。思維中的形象是對外界事物的表征，表明兒童已經獲得符號功能，能以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀愿望，于是，兒童具有了象征性游戲的能力。最常見的象征性游戲如兒童跨在棍子上“騎馬”、坐在椅子上“開車”、哄布娃娃睡覺等。第十二頁第十三頁，共42頁。娃娃家第十三頁第十四頁，共42頁。理發店第十四頁第十五頁，共42頁。小賣部第十五頁第十六頁，共42頁。角色游戲的特點和結構（一）特點

1、印象性（社會性）2、自主性和創造性3、想象性（表征性）一是對游戲角色的假想（以人代人）二是對游戲材料的假想（以物代物）三是對游戲情景的假想（情景轉換）第十六頁第十七頁，共42頁。

（二）角色游戲的結構

1、主題（游戲名稱）

“娃娃家”、“醫院”、“商店”

2、角色角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。

3、物品4、情節5、規則（內隱的）第十七頁第十八頁，共42頁。第十八頁第十九頁，共42頁。角色游戲的組織和指導

（一）游戲前的準備

1、豐富幼兒的知識和生活經驗例開商店游戲——參觀超市，記錄超市所需要的物品開餐館游戲——好吃來美食街2、創設游戲場地，準備豐富的玩具和游戲材料3、提供充足的游戲時間第十九頁第二十頁，共42頁。（二）游戲過程中的指導1、鼓勵幼兒自己提出主題

玩理發店游戲，可啟發引導幼兒玩理發店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡子等，事先放在玩具架上。2、指導幼兒選擇和分配角色

針對性：根據性格內向安靜

外向活潑公平性：每個幼兒都能參與，而且都有成為主要角色的機會

第二十頁第二十一頁，共42頁。念歌謠點將方法輪流擔任主角例如：

點兵點將，點到誰，誰人就是我的，小兵小將，大兵大將，蘿卜頭子將。

餅干甜，餅干圓，啊嗚一口變小船。

小水壺，吃口哨，水一開，嗚嗚叫。第二十一頁第二十二頁，共42頁。

3、判斷需要適時指導（三）結束游戲

1、愉快結束2、整理玩具和場地3、評價游戲，提升游戲水平第二十二頁第二十三頁，共42頁。角色游戲的年齡特點和指導（一）小班（二）中班（三）大班在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。

——（法）盧梭《愛彌兒》

第二十三頁第二十四頁，共42頁。

（一）小班角色游戲的特點和指導

——強化角色意識

特點平行游戲

離不開形象的玩具材料

重復典型動作指導（1）提供形象的玩具和成品材料（2）提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些,同類物品在數量上應多一些——減少爭搶（3）教師以參與游戲的形式加以指導——確定主題，分配角色第二十四頁第二十五頁，共42頁。（二）中班幼兒角色游戲的特點

——解決幼兒的沖突和提高交往能力上特點1、逐漸會有意識地選擇角色,安排情節

2、興趣集中在角色的分配上3、喜歡集體游戲

指導1、當角色分配有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行

2、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動

第二十五頁第二十六頁，共42頁。案例1：有天老師進餐廳當客人點餐，發現當天這群玩餐廳的幼兒能力比較弱，只會用現成的東西當食品，于是老師點了碗水餃，服務員說：“我們這沒有水餃”，老師說：“要過年了，沒有水餃賣啊，那怎么辦呢？這樣你們會沒顧客的，要不，你和你們的廚師商量一下，我可以等等，我還不是很餓。”于是這位服務員就開始和廚師商量了，過了一會用膠泥做了幾個水餃端了上來。隨后又用膠泥做了面條，湯圓等食品。第二十六頁第二十七頁，共42頁。案例2：旭旭在玩餐廳時，自己推出了火鍋套餐，并把鍋直接放在餐桌上，這時老師就會說：“火鍋這么燙，會不會把桌子燙爛呀？”旭旭想了想拿來了一個碗墊在鍋下。老師接著問：“可以吃了嗎？”旭旭又想了想說：“等下，我還沒點火。”說完就趴在桌子下面開始點火。這樣我們不僅調動了孩子已有的生活經驗，還促進孩子創造性的發展，豐富了游戲的內容。第二十七頁第二十八頁，共42頁。（三）大班幼兒角色游戲的特點

——發展創造力和獨立開展游戲的能力特點1、興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規則”上

2、游戲主題明確,綜合性強,內容充實3、活動中想象豐富而自由,表現出創造性

指導側重語言指導鼓勵幼兒創造多形式評價第二十八頁第二十九頁，共42頁。（三）結構游戲的種類與指導第二十九頁第三十頁，共42頁。第三十頁第三十一頁，共42頁。1、結構游戲的含義：在幼兒園內，凡是利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱為結構游戲。幼兒園常用的構造材料：積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水……等等。第三十一頁第三十二頁，共42頁。2、結構游戲的種類：積木游戲積竹游戲積塑游戲泥、沙、水游戲拼圖游戲拼棒游戲金屬構造游戲第三十二頁第三十三頁，共42頁。3、結構游戲的指導：（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象（2）培養幼兒結構造型的技能和能力（3）針對不同的年齡特點，具體指導第三十三頁第三十四頁，共42頁。

小班結構游戲的特點和指導

特點1、對結構的動作感興趣2、無目的的擺弄材料指導側重認識結構材料學習初步結構技能建立結構游戲規則第三十四頁第三十五頁，共42頁。

中班結構游戲的特點和指導

特點1、對結構的動作過程感興趣2、關心結構成果3、目的比較明確、主題比較鮮明指導進一步掌握結構技能鼓勵幼兒大膽想象、共同構造第三十五頁第三十六頁，共42頁。

大班結構游戲的特點和指導

特點1、具有較強的結構技能2、目的明確、計劃性強3、合作意識增強指導鼓勵幼兒多人合作美化自己的作品多組織大型的結構游戲第三十六頁第三十七頁，共42頁。（四）表演游戲的特點與指導第三十七頁第三十八頁，共42頁。1、表演游戲的含義：

表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容、情節、角色，