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提升研讀能力——小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升研讀教材的能力摘要summerSummeralotofthingsbegantotrivialforexample,Ihideinbehindthemorninginahurrytoeattext,breathedlifebacktothestory,thenthroughtheseyearsofladdertoupdateadayinanddayoutof

研讀教材是教師融合自身教學(xué)理論獲取教學(xué)信息以進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容由靜態(tài)結(jié)果向動(dòng)態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變的先決條件。提高教師研讀教材的能力，使教師對(duì)教材形成科學(xué)深入的理解，從而確保教學(xué)的有效實(shí)施，其意義和作用是顯而易見(jiàn)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師

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研讀教材

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能力一、抓住教材的編排特點(diǎn)研讀線索式研讀教材(一)

線索式研讀教材的方式主要是大致找出本教學(xué)內(nèi)容大致相關(guān)的內(nèi)容，在腦海里形成知識(shí)鏈。統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖

扇形統(tǒng)計(jì)圖線索式研讀教材(一)例：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集整理統(tǒng)計(jì)表?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式統(tǒng)計(jì)表單式條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖單式折線統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖（六年級(jí)上冊(cè)）（四年級(jí)上冊(cè)）（四年級(jí)下冊(cè)）（五年級(jí)下冊(cè)）（五年級(jí)下冊(cè)）條形統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)的調(diào)查整理分類與整理（三年級(jí)下冊(cè)）（一年級(jí)下冊(cè)）（二年級(jí)下冊(cè)）表格式研讀教材(二)

表格式研讀教材可以是本冊(cè)教材的研讀；可以是本學(xué)段相似教學(xué)內(nèi)容段教材的研讀；也可以是整個(gè)小學(xué)階段某個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研讀。如，人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的研讀可以用表格歸納整理為：人教版2011新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材研讀計(jì)劃研讀新課標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，以及之間的換算，進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算。2.熟練萬(wàn)以內(nèi)的兩位數(shù)和兩位數(shù)的加法、減法，以及估算。3.認(rèn)識(shí)測(cè)量的長(zhǎng)度和重量單位，毫米、分米、千米的換算，噸、千克、克的換算。4.萬(wàn)以內(nèi)的加法減法、檢算，利用加減解決問(wèn)題。5.倍的認(rèn)識(shí)，能利用倍來(lái)解決問(wèn)題。6.多位數(shù)乘一位數(shù)，熟練口算、筆算、估算，利用乘法解決問(wèn)題。7.認(rèn)識(shí)四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，以及它們周長(zhǎng)的計(jì)算方法。8.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾的意義、能比較大小、進(jìn)行同分母的計(jì)算，以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用。9.數(shù)學(xué)廣角，認(rèn)識(shí)集合，理解韋恩圖。研讀教材內(nèi)容

確定教學(xué)重難點(diǎn)1.秒的認(rèn)識(shí)：1分=60秒、1時(shí)=60分2.筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，連續(xù)進(jìn)位加，兩位數(shù)減兩位數(shù)，退位減、連續(xù)退位減。3.掌握測(cè)量單位換算。4.多位數(shù)加法：計(jì)算豎式和檢算方法。多位數(shù)減法：計(jì)算豎式和檢算方法。5.求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。6.筆算乘法的豎式計(jì)算，連續(xù)進(jìn)位的乘法，解決問(wèn)題。乘法估算，把多位數(shù)看成整十、整百的數(shù)，再與一位數(shù)相乘。7.認(rèn)識(shí)四邊形、掌握長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，理解周長(zhǎng)計(jì)算公式，能利用周長(zhǎng)公式解決問(wèn)題。8.認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾的意義，能簡(jiǎn)單的進(jìn)行同分母的加減計(jì)算，比較大小。9.認(rèn)識(shí)集合，把食物進(jìn)行歸納分類，明確重疊問(wèn)題。對(duì)比性研讀教材(三)

對(duì)比性研讀是指研讀某一冊(cè)的教材的某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用對(duì)比的方式研讀，找出異同點(diǎn)，從而達(dá)到研讀教材的目的。對(duì)比性研讀又可以分成新舊教材對(duì)比性研讀和版本間對(duì)比性研讀兩種方式。新舊教材對(duì)比性研讀——“比三點(diǎn)”1.

“比三點(diǎn)”是一比主題圖，對(duì)比主題圖有什么改變；二比順序，對(duì)比教材呈現(xiàn)的順序有無(wú)調(diào)整；三比提示語(yǔ)，對(duì)比教材出現(xiàn)的提示語(yǔ)怎樣啟發(fā)思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》為例：舊教材新教材比主題圖

舊教材由熟悉的校園生活引出課題，符合當(dāng)時(shí)課標(biāo)的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念

新教材改由操作的主題圖作為導(dǎo)入新知的主題圖，符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的實(shí)踐和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”比順序

新教材聯(lián)系生活的主題圖放在了平行概念之后，主題圖的內(nèi)容也換了，不再局限于學(xué)校內(nèi)找平行與垂直的例子，而是和生活息息相關(guān)、更貼近當(dāng)下生活的人行道、動(dòng)車、動(dòng)物園等例子。舊教材新教材比提示語(yǔ)

提示語(yǔ)的目的一是讓學(xué)生知道兩條直線暫時(shí)沒(méi)有相交，但是延長(zhǎng)后相交，這樣的情況不是平行。二是由相交的特殊情況——每個(gè)角成90度引出互相垂直的概念。意圖是讓執(zhí)教的教師按照“在紙上畫任意兩條直線→平行概念→生活中平行的例子→垂直概念”這樣的思路教學(xué)。比提示語(yǔ)新教材規(guī)范了數(shù)學(xué)用語(yǔ)和圖形，每個(gè)概念的后面都用不一樣擺向的3幅圖表述概念的字母、幾何表示法。不同版本教材對(duì)比性研讀——“找三點(diǎn)”2.

“找三點(diǎn)”是一找相同點(diǎn)，找教材編排的相同點(diǎn)；二找不同點(diǎn)，找教材有哪些不同點(diǎn)；三找借鑒點(diǎn)，找教材可以借鑒的備課資源。蘇教版教材人教版教材找相同點(diǎn)

他們的相同點(diǎn)是概念分開層次教學(xué)。

都畫出了兩條直線的位置關(guān)系；都列舉出生活中的例子等。蘇教版教材人教版教材找不同點(diǎn)

由直觀圖抽象出幾何圖，從而引出概念；

在動(dòng)手操作中引出概念；

沒(méi)有圖例規(guī)范概念幾何、字母表示法，而是放在下幾節(jié)其他幾何內(nèi)容中教學(xué)；

在生活例子中規(guī)范了數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“平行與垂直”的概念是相互的；

通過(guò)圖形直觀讓學(xué)生看出相交、垂直的兩條直線的特點(diǎn)；

讓學(xué)生動(dòng)手操作，在畫出的圖中歸納總結(jié)兩條直線的位置關(guān)系.蘇教版教材找借鑒點(diǎn)

1.關(guān)于平行與垂直在生活中的例子、平行概念的描述和人教版教材完全不一樣。

2.教材編排順序，體現(xiàn)了從直觀到抽象到概念的過(guò)程。

3.青年教師借鑒這些提示語(yǔ)完全可以在課堂上作為問(wèn)題直接拋給學(xué)生思考回答，避免了問(wèn)題問(wèn)不到點(diǎn)子上的尷尬。二、結(jié)合教師自身素養(yǎng)研讀發(fā)現(xiàn)式研讀(一)發(fā)現(xiàn)式研讀方式，主要是在教材初始研讀期間，確定一定的發(fā)展目標(biāo)，保證知識(shí)和能力的充分獲取。質(zhì)疑式研讀(二)質(zhì)疑式研讀，是在研讀期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，并對(duì)其進(jìn)行思考。創(chuàng)造式研讀(三)創(chuàng)造式研讀在實(shí)際研讀中，執(zhí)行的是再次開