8賣火柴的小女孩

【教學目標】

1.會認12個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文，能針對自己印象深刻的部分談感受。

3.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關

注小女孩的命運，體會作者的思想感情。

4.激發學生閱讀童話的興趣。

【教學重難點】

通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運，體

會作者的思想感情。

【教學課時】

2課時

教學過程

第一課時

一、談話導入

1.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童

話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的

街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事,

這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。（板書課題）

二、整體感知，理清脈絡

1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2.簡單地說一說課文講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，

又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，

一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小

女孩被凍死了。）3.按照故事的發展順序，把課文分成三段。

三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

1.下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩

的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你

留下了怎樣的印象。

2.齊讀課文的第一部分，思考：小女孩目前的處境是怎樣的？

3.結合具體的語句匯報（非常寒冷,非常饑餓——光著頭赤著腳；

只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，

她覺得更冷了。人情冷漠，痛苦孤獨——另一只叫一個男孩撿起來拿

著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會

打她的。）

4.找學生試著把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，

并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5.指名配樂朗讀。（播放《天鵝》）

6.如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）

可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

第二課時

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分耙你最受感動的地方畫下來,

并寫一寫自己的感覺。

2.以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的

幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，

就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中

孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）現實與幻想形成了

巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感

覺到女孩命運的悲慘。

3.選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。

讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2.課件出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多

么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看

到的？兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福

了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1.她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽

課文的第二部分，畫出來。

2.學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶

3.觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4.選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀。

四、感情朗讀，體會現實

1.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下

面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳……在天空中劃出了一道

細長的紅光。

2.交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3.比較句子：(課件出示句子)

(1)啊，哪怕是一根小小的火柴……冒出火焰來了！

(2)她又擦了一根。

(3)她又擦著了一根火柴。

(4)她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現

出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能

得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒

有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個

世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

4.配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結寫法與讀法

1.在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，

回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。(有感情朗讀、質疑思

考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。)

2.這篇童話為什么讓我們如此感動？(對比的寫法，使女孩美好的

幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了

深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了

女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，

對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）六、拓展延伸

1.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩

說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什

么》。再把你想說的話寫下來。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話

作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空

間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇

指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

板書設計：

8賣火柴的小女孩

美好的幻覺殘酷的現實命運悲慘

教學反思：

我們除了落實“從小女孩殘酷的現實生活中感悟社會的黑暗和

人情的冷漠”外，還應該教給學生更深層次的東西，例如：不同國家

的多樣文化、小女孩面對生活的態度等都是可以挖掘的，但我卻比較

禁錮自己，教學中沒有很好的把這些“點”鋪出來給學生想象。常常說，

教學是一門藝術，看別人的模式也要有自己的創新，我想，我應該朝

此目標邁進。

達標檢測

一、看拼音，寫字詞。

hudchaimielazhuliqu

（）熄（）（）（）去

二、詞語填空。

又（）又（）又（）又（）

越（）越（）越（）越（）

搖搖（）（）哆哆（）（）

三、組詞

餓（）富（）掙（）擦（）

四、《賣火柴的小女孩》中小女孩第一次擦然火柴看到了（）,

說明她感到寒冷，渴望暖和一點；小女孩第二次擦然火柴看到了

（），說明她很饑餓，渴望得到吃的；第三次看到（），說明

她很羨慕有圣誕樹的人，渴望得到幸福；第四，五次看到（），

說明她（）

五、把下列反問句改寫成陳述句。

1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的

小手嗎？

2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？

六、你覺得小女孩為什么會產生這樣奇異的幻想？

參考答案：

一、火柴滅蠟燭離

二、冷黑厚冷飛高升高擺擺嗦嗦

三、饑餓富人掙錢擦洗

四、火爐烤鵝圣誕樹奶奶想念奶奶，渴望得到親人的愛。

五、1.她不敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和

自己的小手。

2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是沒有用。

六、因為她太冷，渴望溫暖。

（教學反思參考1）在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小

蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚

子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得

一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童

趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空

間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的

知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發

散性思維的訓練還應把握發散性思維訓練的度。要根據語言文字材料

的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字

的內涵。想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭

在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因

此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想

象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會

遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在

角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能

力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并

談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，

深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗

讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了

紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿

真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不

是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓

學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道

結合，可謂“水到渠成”。

（教學反思參考2）在牛肚子里旅行

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，

其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸

逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具

有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關

動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因

此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容

充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表

達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青

頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌

張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引

導學生自讀、自悟。

想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛

肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，

我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗

讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的

平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了

學生的表達能力。同時，由于學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓

學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片，自

己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了

解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的

過程中將文本語言內化為自己的語言。

本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，

并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給

學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默

化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學

生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，

我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程

中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既

尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深

入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重

大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引

導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學生通過紅頭的口

氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情意目

標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。

10在牛肚子里旅行

教學目標：

1.會認11個生字，會寫13個生字，掌握多音字“答、應、骨、

幾”，積累詞匯。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，了解青頭為

救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

3.體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情

感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1.了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2.體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，課題質疑

1.同學們，你們去過外地嗎？你去那里干什么？問題即出，孩子

們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看

望住在那里的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們為了

辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是為了

調動學生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解

“旅行”。）

2.學習“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行時要求學生一

起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的

辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫

助學生記憶。

3.質疑課題。今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛

肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質疑：讀完題目后，你想知道什

么呢？

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生

可能提出許多與課文內容有關系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，

怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的

興趣被激發起來了，為學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，試著解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自

己去讀書，試著解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的

能力。）

2.自讀結束后，讓學生說說你讀懂了什么？

（這一反饋環節是為了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所

獲的快樂）

3.指名讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但

學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如

“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。”

學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范

讀。）

4.課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，采用自由

讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5.整體感知課文內容。我準備采用以下幾個步驟進行；

A.默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B.你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C.完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（卜有一天，紅頭不小心（），青頭

卜在青頭的幫助下，紅頭（b

（三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡

時期，概括文章的主要內容這個感知環節對于三年級的學生來說是一

個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生

講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引路，

以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓

練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字

1.出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2.學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。

3.學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學

要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

1.練習寫生字，鞏固記憶。

2.朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

一、復習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了

一個怎樣的故事呢？

青頭和紅頭是（卜有一天，紅頭不小心（）,青頭

（b在青頭的幫助下，紅頭（b

二、細讀感悟

1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結

合學生的回答，老師板書：紅頭：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出

紅頭的旅行路線。）

2.這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。沿

著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎

么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵幫助”。（明

確讀書任務）

3.交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設計

電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點

撥，把學生從旁觀者變為當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨

后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認為只有抓住紅頭的心理變化，

才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創

設情境是必要的。）

（1）在牛嘴里

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉

迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草

一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙

齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說至『‘害怕、慌張”，

老師順勢而導，讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，

通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。接著老師繼續問：“這

時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關段落。引導學生明

白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我

這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能

體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住‘大吃一驚、

一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，

一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生

的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心

情。

(2)在肚子里

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭

是怎么想的呢？(指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。)此

后我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一

片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它

害怕，近乎絕望了。老師追問：“作為朋友的青頭此時又在做什么呢？”

讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語

鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上

這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練，此時可以采

用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀后，我又創設了這樣的

情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么

想？怎么做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到

困難時，朋友的力量是多么的巨大。

(3)回到牛嘴里

“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這

時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又

被牛吞下去吃了。”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭

是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。

4.想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什

么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流

后再進行全班交流。(這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點

給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急于否定學

生的想象，只要合情合理就可以。)

5.分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？在學

生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每

個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋

友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對

他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊

之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，了解牛的反芻（ch

u）現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地了解。

五、作業

1.自主積累語句。

2.把這個故事講給家長聽。

（這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的

過程。）

板書設計：

10在牛肚子里旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴里牛肚里

10在牛肚子里旅行

教學目標：

1.學習本課生字新詞，積累詞匯。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，了解青頭為

救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

3.體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情

感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1.了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2.體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，導入新課

1.開門見山，提出本節課的學習內容。

2.板書課題，學生齊讀。

3.質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

4.教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞

1.學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

2.分段指名讀課文。

3.集體評議，糾錯正音。

4.出示文中生字新詞，指名認讀。

5.教師強調識字難點。

6.學生齊讀詞語，鞏固識記。

7.回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知

1.誰在牛肚子里旅行？(紅頭)

2.紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

(1)學生默讀課文1一4自然段。

(2)指名反饋。

(3)引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

(4)學生有感情地朗讀課文1一自然段。

3.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

(1)學生自由讀課文5—17自然段。

(2)從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

(3)引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各

句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

四、總結課堂，了解牛吃食的特點

1.學生正確、流利地齊讀課文1—17自然段。

2.說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的

表現？

第二課時

一、復習導入

1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

“先……再……接著……最后……”

2.導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰

的幫助和鼓勵？(青頭)

二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵

1.學生默讀課文5-17自然段。

2.找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

(1)指名反饋找句子。

(2)練習說話:

當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……

當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……

當紅頭重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……

當紅頭流著淚感謝它時，青頭……

(3)組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3.學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想象，拓展延伸

1.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里

的旅行，這可真是個奇跡啊！

2.引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說些什么？

3.拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

板書設計：

10在牛肚子里旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴里牛肚里

（教學反思參考1）一塊奶酪

我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對

螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，來

直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生

學習的興趣。

在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣

讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單

位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動

有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體

會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己

的閱讀感受。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚

明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，

努力用語言打動他人。”說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫

一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生

說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了

一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這

在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。

在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更

加豐富，使評價能夠更好地發揮它的指導作用。

（教學反思參考2）一塊奶酪

《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣。

我運用了“小組合作學牙’的方法來上這堂課。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有

效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合

作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優

勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和

解決問題能力的發展。我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了

一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活’起來了。

我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作

學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自

身的需要出發，以學定教。

可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截

然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計

形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

11一塊奶酪

教學目標：

1.會認10個生字，掌握多音字“處、稍”。

2.能根據要求獨立閱讀課文，說說課文講了一個什么故事。

3.感受螞蟻隊長的心理變化過程，學習螞蟻隊長堅守原則的品質

和領導才能。

教學重、難點：

1.說說課文講了一個什么故事。

2.感受螞蟻隊長的心理變化過程，學習螞蟻隊長堅守原則的品質

和領導才能。

教學準備：

螞蟻搬食物的視頻，多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、情境導入

「播放視頻：畫面中描述的是一個小螞蟻發現了一塊奶酪，這塊

奶酪非常大，比螞蟻大20倍，于是小螞蟻召喚同伴過來一起搬奶酪，

幾十只螞蟻都過來了，它們用自己的方式搬起奶酪，準備運回住

所……

2.視頻播放完后，師提問：接下來會發生什么呢？

3.學生各抒己見。

4.今天，我們一起來學習一篇關于螞蟻搬奶酪的童話故事——《一

塊奶酪》。學生齊讀課題，師板書。

二、自主學習，整體感知

1.同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以借助

拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2.檢查生字認讀情況。

3.小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

4.檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可

以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

5.在初步感知全文的基礎上，說說課文講了一個什么故事。

（這篇童話故事講的是螞蟻隊長帶領小螞蟻搬奶酪的故事。）

三、品讀感悟

（一）學習第1—3自然段。

1.學生自由朗讀第1—3自然段。說一說這一部分講了什么。

這一部分是事情的起因。講螞蟻隊長集合好隊伍搬運糧食，并定

下規矩，螞蟻們很積極地投入到搬運中。

2.螞蟻隊長集合的時候，定了什么規矩？

（二）學習第4—12自然段。

1.默讀這一部分，回答：在搬運奶酪的過程中，發生了什么意外？

2.當奶酪被拽掉一角后，螞蟻隊長的心里是怎么想的，怎么做的？

小螞蟻們又是怎么想的，怎么做的呢？找出相關的句子。

螞蟻隊長：

①心理變化歷程：心里七上八下——惱火——猶豫——決定

②行為：盯著奶酪渣子——下令休息——讓大家分散開——下令

小螞蟻走到草叢中——下令小螞蟻們回來——命令年齡最小的螞蟻

吃掉奶酪

小螞蟻：放下奶酪，卻不走開——依舊不動，眼睛望著別處，心

卻牽掛著奶酪渣子

3.思考，螞蟻隊長為什么命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣？

4.你認為螞蟻隊長這樣的處理方式好嗎？

（三）學習第12自然段。

1.齊讀第12自然段。

2」思考：為什么大家干活勁頭比剛才更足了？

3.你喜歡這位螞蟻隊長嗎？理由是什么？

提示：螞蟻隊長在誘惑面前，能夠堅守原則，并靈活應變，有領

導才能，想出方法，讓大家干活的勁頭更足了。

四、深入畫面，分角色表演

1.自由組合，7—8人為一組練習分角色表演。

提示：練習的時候，注意認真研究文本，注意螞蟻隊長的心理變

化過程，演好螞蟻隊長和小螞蟻的神態表情。

2.請兩組同學匯報表演。

3.點評。

五、拓展延伸

1.你在生活中有沒有遇到這樣的事情呢？想一想，然后說一說吧。

2.回家后把《一塊奶酪》這個童話故事講給父母聽。

3.課外搜集有趣的童話故事，讀一讀。

板書設計：

11一塊奶酪

心里七上八下——惱火——猶豫——決定

11一塊奶酪

教學目標：

1.會認10個生字，掌握多音字“處、稍”。

2.能根據要求獨立閱讀課文，說說課文講了一個什么故事。

3.學習螞蟻隊長堅守原則的品質和領導才能。

教學重、難點：

1.說說課文講了一個什么故事。

2.學習螞蟻隊長堅守原則的品質和領導才能。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，你們觀察過螞蟻搬食物嗎？很遠很遠的地方，一只小

螞蟻找到了一塊食物，它匆匆忙忙地跑回去，一會兒就帶來了浩浩蕩

蕩的一大隊螞蟻。它們是怎么搬運食物的呢？請同學們說一說你見到

的或了解到的情景。

2.今天我們就來學習一篇童話故事——《一塊奶酪》，看看小螞

蟻們在螞蟻隊長的帶領下搬運食物時，遇到了什么事情吧。

二、自主學習，整體感知

1.同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以借助

拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2.檢查生字認讀情況。

3.小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

4.檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可

以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

5.在初步感知全文的基礎上，說說課文講了一個什么故事。

(這篇童話故事講的是螞蟻隊長帶領小螞蟻搬奶酪的故事。)

三、細讀課文，品味探究

1.學生自由朗讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加

深對課文內容的理解。

小組討論提示：

(1)想一想，螞蟻隊長集合的時候，定了什么規矩？

(2)在搬運奶酪的過程中，發生了什么意外？螞蟻隊長是怎么想

的，怎么做的？小螞蟻們又是怎么想的，怎么做的呢？

(3)最后，那塊掉了的奶酪渣怎么處理的？

(4)思考，螞蟻隊長為什么命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣？

(5)螞蟻隊長命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣子后，為什么大家

干活勁頭比剛才更足了？

(6)你喜歡這位螞蟻隊長嗎？理由是什么？

2.學生匯報，答疑解難。

四、深入畫面，分角色表演

1.自由組合，7—8人為一組練習分角色表演。

提示：練習的時候，注意認真研究文本，注意螞蟻隊長的心理變

化過程，演好螞蟻隊長和小螞蟻的神態表情。

2.請兩組同學匯報表演。

3.點評。

五、拓展延伸

1.你在生活中有沒有遇到這樣的事情呢？想一想，然后說一說吧。

2.回家后把《一塊奶酪》這個童話故事講給父母聽。

3.課外搜集有趣的童話故事，讀一讀。

板書設計：

11一塊奶酪

心里七上八下——惱火——猶豫——決定

11一塊奶酪

教學目標：

1.能準確、流利地朗讀課文，掌握故事的主要內容。

2.默讀課文，把握故事情節。

3?分角色讀演課文內容，了解螞蟻隊長的品質，人物豐富的內心

世界。

教學重、難點：

1.有感情朗讀，掌握文章的主要內容。

2.了解螞蟻隊長的品質，感受人物豐富的內心世界。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1.俗話說：言必信，行必果。說到就要做到，是我們做人的基本

原則之一。今天我們要學習的這篇課文，就是講的這個道理。

2.板書課題—《一塊奶酪》，齊讀。

二、檢查預習

(1)字音：嘀咕舔誘人淌口水猶豫跺腳

(2)理解詞意：

七上八下：形容心里慌亂不安。

惱火：生氣發火。

四面八方：指各個方面或各個地方。

執行：貫徹施行;實際履行。

禁令：一般帶有命令強制性制度。

爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

(3)指生分段讀課文，師相機正音。

(4)生自由讀課文，試著概括各部分內容。

①第1一3段：螞蟻隊長帶隊搬食物，并定下了“誰偷了嘴，罰掃

地三天”的命令。

②第4-9段：螞蟻隊長發現奶酪搬動過程中拽掉了一塊，它很

想獨自享用。

③第10-13段：螞蟻隊長把那塊掉了的奶酪渣給了年齡最小的

螞蟻，鼓勵大家繼續搬食物。

三、感悟人物品質

1.師：了解了課文內容，你喜歡這個螞蟻隊長嗎？理由是什么？

2.默讀課文，找出你喜歡的地方，用橫線畫出相關句子，并試著

評價：螞蟻隊長是個怎樣的人？你會用什么詞語來形容它呢？

3.小組內交流學習體會。

4.指生回答。

5.師點撥：

(1)以身作則，平等待人

師出示課文第二段，指生讀句子。說說螞蟻隊長為什么要宣布那

樣的命令？

你覺得螞蟻隊長是個什么樣的人呢？

你能讀出螞蟻隊長果斷的語氣嗎？

(2)言出必行，關愛弱小

師出示第6段，引生細讀。邊讀邊想，螞蟻隊長會怎樣處理那掉

下的一塊奶酪渣？

①體會“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯偷嘴的禁令。

怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一會兒。”一句中螞蟻

隊長矛盾的心情，你從哪些地方看出來的呢？

②師：螞蟻隊長想吃那塊奶酪渣，其他的小螞蟻也想吃。出示句

子，生齊讀：

大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。

“依舊”“牽掛”等詞語都能看出小螞蟻們想要吃奶酪的心思。

③螞蟻隊長非常了解其他螞蟻的心思，因為這也正是它自己的心

思。它下令讓小螞蟻們去到看不見他的地方，然后再獨自吃那一塊奶

酪渣。看他,(大屏幕出示，指生讀)“他低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣

子，味道真棒！”

④生說體會，“低”“嗅”看得出螞蟻隊長有多么想吃奶酪渣子。它

吃了嗎？

⑤師范讀：

它猶豫了一會兒，終于一跺腳：“……”螞蟻隊長命令年齡最小的

一只螞蟻：“”

⑥生思考：“猶豫”一詞的含義？螞蟻隊長猶豫什么？它最終的決

定，你看出了它的什么品質？

（師補充：克己服人有領導才能）

四、拓展延伸

1.你喜歡螞蟻隊長嗎？結合文章說說你的理由。

2.生活中有沒有這樣的一個人，也讓你佩服呢？請你來說一說。

板書設計：

11一塊奶酪

以身作則平等待人

言出必行關愛弱小

克己服人有領導才能

（教學反思參考1）那一定會很好

《那一定會很好》是一篇生動的童話故事，因為是自讀課文，這

篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。

在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。

教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

1.學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節

課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步

步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課

我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

2.自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習

慣。

3.要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空

間，讓其成為略讀課文學習的主角。

（教學反思參考2）那一定會很好

尊重學生的學習體驗，是語文教學改革的需要。著名的兒童心理

學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看

法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。

因此，在小學語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學生有獨特的

體驗。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，

將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產

生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關注學生

的這些體驗，并引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。

《那一定會很好》是一篇生動有趣的童話故事，課文寫了一棵樹

從一粒種子到陽臺上的木板，這一段變化歷程，學生讀起來生動有趣。

并且這是一篇略讀課文，所以在教學中，我充分發揮學生的主動性，

通過談話導入，質疑激趣，讓學生自己去學習，自由朗讀文本，有所

感悟。然后分小組學習，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自

己的情感體驗，在這樣的學習氛圍中，學生很快地理解了文章所要表

達的感情。學生在自己學習的同時，也鍛煉了自學能力，收到了不錯

的效果。

9那一定會很好

教學目標：

1.會認“縮、努、莖”等7個生字。

2.能根據要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

3.歸納一粒種子到變成木地板的變化歷。體會這棵樹對生活充滿

希望，不斷追求，并默默奉獻的形象。

教學重、難點：

歸納一粒種子到變成木地板的變化歷。體會這棵樹對生活充滿希

望，不斷追求，并默默奉獻的形象。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入，質疑激趣

1.在森林里，在道路兩旁，在公園里，我們到處都可以看見樹。

你知道一棵樹能用來干什么嗎？它會有怎樣的經歷呢？今天我們一

起來學習一篇童話故事——《那一定會很好》。

2.齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？（這句話

是誰說的？他為什么要

這樣說？……）

二、初讀課文，整體感知

1.借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不

了的問題可畫畫、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

2.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

(課文主要講了一粒種子到變成木地板，它不斷地想擁有很好的

狀態，最終通過自己的努力成為現實的故事。)

三、研讀課文，深入探究

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內

容的理解。

1.默讀課文，把含有“那一定會很好”的相關句子畫出來。

(1)我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。

(2)要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。

(3)要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好。

(4)要是我能躺下，那一定會很好。

2.想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的

歷程？

提示：根據畫出的關于“那一定會很好”這條線索來尋找相關內

容、歸納。

種子——大樹——手推車——椅子——木地板

3.小組合作學習：討論，在一次次的變化中，為什么會說“那一

定會很好’呢?每一次愿望實現后，心情怎樣？

提示：(1)第一次還是種子的時候，向往外面的空氣，覺得出

來了一定會很好。

(2)第二次是高大的樹，希望自己做一棵會跑的樹。

成為手推車后，聽到耳邊呼呼的風聲，覺得真舒服。

(3)第三次是手推車變老了，跑起來費力了，希望能停下來坐

著休息一會兒。

(4)第四次是作為椅子，已經老了，吱呀搖晃了，覺得躺下來

會很好。

4.你喜歡文中的這棵樹嗎？為什么？

5.學習了課文，你有哪些體會？

提示：一棵樹的一生，心里都充滿著希望，不斷追求，以積極樂

觀的心態去面對生活，無私地、默默地奉獻著。

6.自由朗讀課文，感受這棵樹的樂觀與追求。

四、對比閱讀，感悟主題

1.師出示短文《去年的樹》。

2.同學們對比閱讀，你能說出《那一定會很好》和《去年的樹》

這兩篇文章的相同與不同嗎？

(相同：都是童話，都以課題作為線索，貫穿全文。

不同：前文側重從心理變化去塑造人物形象，后文側重從語言方

面去刻畫人物形象。)

五、拓展延伸

選擇生活中的一個事物，想一想，它會經過一段怎樣的歷程？仿

照著課文的手法，自己編一個童話故事吧！

板書設計：

9那一定會很好

種子——大樹——手推車——椅子——木地板

9那一定會很好

鮮目標：

1.能準確、流利地朗讀課文，了解這粒種子到陽臺上的木地板的

歷程。

2.學會默讀課文的方莖。

3.理解課文內容，體會種子在成長過程中不斷追求自己目標的心

情變化過程。

教學重、難點：

1.有感情朗讀，體會種子在成長過程中不斷追求自己目標的心情

變化過程。

2.通過對比閱讀教學，讓學生更好地理解文章內涵。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激情導入

同學們，童話故事一直伴隨著我們長大，她就像一粒美麗的種子

播種在我們的心田，為我們插上了想象的翅膀，留給我們許多難忘的

回憶，今天呀，我們就再一次走進這個奇妙的童話世界。齊讀課題一

—《那一定會很好》。

二、整體感知

1.歸納主要內容:

師：我們已經預習了課文，我先來考考大家。

(1)讀準下面的字詞：

縮成一團努力莖吱吱嘎嘎拆掉

(2)那么文中講了一件什么事呢？請你再次瀏覽課文，用你自

己的話來說一說。(指名說)

課件：課文主要講了一粒種子到變成木地板，它不斷地想擁有最

好的姿勢，最終通過自己的努力成為現實的故事，告訴我們只要有理

想，就要不斷地努力去追求這一個道理。

2.那么，這粒種子身上到底發生了一個什么樣的故事呢？請同學

們默讀課文，把含有“那一定會很好’的相關句子畫出來，邊讀邊想一

想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？

三、研讀課文，理解內容：

1.師出示：第1段：種子想：“我一定要站起來，大口大口地呼

吸空氣，那一定會很好。”

師問：當它還是一粒種子的時候，它覺得怎樣會很好？

指生回答。

你會怎樣讀這句話呢？能呼吸到空氣的樹，真的會很好嗎？

2.師出示：第4-7段中“'要是能做一棵會跑的樹，那一定會很

好。’樹這么想著。”

“跑起來的時候，手推車聽到耳邊呼呼的風聲，真舒服。”

指生讀第4段，說一說“做一棵會跑的樹”有什么好處？

它