《短文兩篇》《談讀書》——培根《不求甚解》

——馬南邨談讀書培根第一課時知識就是力量------培根走進作者：培根：（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，此后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。怡（）情統(tǒng)籌（）藻（）飾狡黠（）詰（）難要訣（）蒸餾（）勸誡（）滯（）礙吹毛求疵（）豁（）然貫通yíchóuzǎoxiájiéjuéliújièzhìcīhuò預習檢測：讀準下列字音：怡情：文采藻飾：詰難：尋章摘句：味同嚼蠟：滯礙：吹毛求疵：要訣：使心情愉快。修飾文詞，使之富有文采。詰問，為難。

搜尋、摘取文章的片斷語詞。指讀書局限于文字的推求。形容寫文章或說話枯燥無味。不通暢。這里指細致到煩瑣、挑剔的地步。重要的訣竅。預習檢測：1、聽讀課文，作者的文題為《談讀書》，那么作者是從哪幾個方面來談的呢？讀書目的讀書方法讀書作用2、請按：讀書目的、讀書的方法、讀書作用這三個層意給文章劃分層次。整體感知：讀書目的正面闡述其好處：（正確目的）怡情傅彩長才反面指出其偏向：費時過多—易惰藻飾過多—則矯憑條斷事—學究讀書方法主張推敲細思或淺嘗、或吞食、或細思提倡讀書、討論、作文相結合（從開頭到“全憑觀察得之”）（讀書時不可存心詰難作者～始能無知而顯其有知）整體感知：讀書作用讀史—讀詩—數學—科學—倫理學—邏輯修辭之學塑造性格各種運動各種不善及其應對彌補缺陷（讀史使人明智～結尾）整體感知：試找出課文運用的論證方法，體味其表達效果。1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

運用事例論證闡明了讀書的三個正確目的，簡單明了。合作探究：2、從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。

運用道理論證（正反對比論證）闡述了“讀書三個目的的具體表現”和“三個不良傾向”，使論述過程十分透徹,增強了說服力。合作探究：3、從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。

運用喻證法論證了“讀書對經驗的作用及二者關系”的觀點，使闡述的道理通俗易懂，也使語言表達生動形象，具體可感。4、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。

運用喻證法論證了“好書一定要揣摩鉆研才能讀出味道”的觀點，使說理通俗易懂，還讓讀者可以想像和意會。合作探究：5、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。

運用例證法和歸論法論證了“讀書能夠塑造人的性格”的觀點。先列舉六門學科的作用,最后加以歸納,使人信服。6、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。

運用比喻論證法論證了“讀書能夠彌補人精神上的性缺陷”的觀點。通過性質相似的事物之間的比較，進一步生動形象地闡明了讀書的作用，讓讀者更容易接受。合作探究：1、“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”

用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。語言品析：用“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。語言品析：2、否則一本好書將像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了。語言品析：3、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。

運用排比的修辭手法，使論述語言更為鮮明有力，句式整齊，同時起到增強語勢的作用。1、好讀書時不好讀書,好讀書時不好讀書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、書到用時方恨少。

4、讀書破萬卷，下筆如有神。

5、讀萬卷書，行萬里路。古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書名言？拓展延伸：談讀書目的：方法：作用：怡情、傅彩、長才選讀、瀏覽、通讀、細讀……塑造性格、彌補精神上的缺陷比喻論證、事例論證、對比論證歸納論點：知識塑造人的性格板書設計：第二課時不求甚解馬南邨馬南邨，原名鄧拓，當代作家。荊門市京山縣石龍中學：陳光榮鄧拓：（1912~1966）原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨建國后歷任《人民日報》總編輯、社長，“文化大革命”一開始即遭迫害，1966年5月含冤去世。主要著作《中國救荒史》、《燕山夜話》、《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。

走近作者：知識鏈接：簡介駁論文的知識1、議論文的論證方式

立論駁論2、什么叫駁論文

駁論是指就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的反動的見解和主張。側重于駁論的議論文是駁論文。知識鏈接：3、批駁的方法⑴直接批駁a駁論點：抓住敵論點中的錯誤進行批駁b駁論據：指出敵論中論據的虛偽、錯誤而證明其論點的荒謬性。c駁論證：通過批駁對方的論證駁倒對方的論點，揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯關系，其論據不能證明論點，論點不能從論據中推出。例：他有每天晨跑的習慣，所以他是個學習刻苦的人。⑵間接批駁駁立結合4、一般論證思路先樹起批駁的靶子即擺出敵論，然后針對敵論采用直接或間接的方式進行批駁。1、作者批駁的觀點是什么？2、文章分析了陶淵明的讀書態(tài)度，那他有怎么樣的態(tài)度？其“不求甚解”的兩層含義是什么？3、對于“不求甚解”作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？4、作者最后告訴我們應該怎么做？整體感知：聽讀課文，思考下列問題：第一部分：擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。第二部分：闡明“不求甚解”的真正含義。（1）指出人們往往曲解了陶淵明“不求甚解”的讀書態(tài)度。（2）全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。（3）歸納“不求甚解”的正真含義：一是虛心；二是了解大意。第三部分：用事實證明“不求甚解”的讀書法是可取的。（1）列寧批評普列漢諾夫讀書不虛心。（2）諸葛亮讀書“觀其大略”。（3）陸象山讀書“未曉處且放過”。第四部分：提出自己的觀點，強調重要的書要反復閱讀--“不求甚解”只是暫時未解，并不是“不解”。整體感知：1、文章的靶子是哪句？

對任何問題不求甚解都是不好的。2、作者是怎樣批駁別人的觀點？

第二段：說明人們曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。第四段：說明因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。合作探究：第五段舉了普列漢諾夫的例子。他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。第六段舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識面更廣，了解問題更全面。第八段：引用陸象山語錄?！白x書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”合作探究：3、文章舉了哪些例子？引用了哪些名言？三處例證、引證，或外或中，或今或古，或正或誤，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。選例典型，論說周到。

1、“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。討論質疑：2、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。討論質疑：

課文全面闡述了陶淵明的“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據對否定“不求甚解”的觀點進行否定，在批駁的過程中闡述“讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀”的觀點。課堂總結：不求甚解樹靶子引出處釋新義援例子引語錄結上