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一課題試驗與討論的提出

學校數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給同學一些初步的數學知識以外，還擔負著進展同學思維技能，培育創新意識、實踐技能和提高學習數學的愛好，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視同學主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著同學對老師的依靠。從而造成了同學學習愛好不高，學習負擔過重，探究精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速進展的今日，我們可以看到，任何大的科學討論和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的聰慧與合作，合作精神和技能的培育正有日益受到廣闊教育工的重視，如何探究一條適合同學生動進展，有利于同學創新精神、實踐技能和合作品質培育的教學路子，成為新時期教育工不得不面對的新課題。因此，我們決斷在學校數學課堂教學中進行“學校數學小組組合作學習”的討論，使教學過程真正建立在同學自主活動的基礎上，發揮同學的主體作用，把同學的性格探究與小組的合作探究有機結合，調動全體同學學習積極性，促進同學主體性、制造精神、實踐技能及合作意識、交往品質等多方面素養的協調進展。主要緣由有三:

〔1〕新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、老師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在同學自主活動、主動探究的基礎上，通過同學全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐技能和多方面素養的專題進展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進同學的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為同學創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于同學形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培育合作技能等方面都有極大作用的。

〔2〕提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生爭論外，允許同學相互學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于同學間的互幫互學、相互啟發，有利于同學思維的進展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向溝通變為師生、生生的多向溝通，形成網狀立體的溝通。

〔3〕同學進展的需要：同學是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，同學所煥發的潛能和呈現的差異，令人驚訝。這就要求在較短的課堂時間內予以同學較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互溝通、相互啟發、探究創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一沖突，在這種狀況下，老師和同學的相互關懷與相互信任相結合。同學就不會把老師單純地看成嚴苛的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使同學能在和諧的氣氛中，共同探究、相互學習、逐步培育他們的探究精神和創新意識。凡是給人以勝利的樂趣的腦力勞動，總會收到進展同學技能的結果的。因此我們要以課題討論為契機，探究一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二課題試驗與討論的目的

1.通過實施小組合作學習，讓同學找到合作的途徑，掌控合作的基本方法。

2.通過小組合作學習，轉變老師的教學理念，探究出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，努力表達新課程理念，培育同學的合作意識和主體意識。

4.通過合作學習與教學評價整合試驗與討論，給老師制造一個參加同學合作學習的機會和評價同學的平臺。

三課題試驗與討論的意義

溝通、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速進展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探究小組合作學習與學校生素養的進展，其實踐意義是很明顯的。該課題討論對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中老師的教和同學的學、小組合作學習與促進學校生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探究。

四課題試驗與討論人員

1.花溝鎮討論人員：組長賈美忠

主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕

2.試驗與討論人員分工

王君峰理論討論、材料整理、成果積累、試驗與討論報報告的撰寫

賈學燕小組合作學習課堂教學的試驗和日常材料積累〔1〕

陳秀榮小組合作學習課堂教學的試驗和日常材料積累〔2〕

高春燕小組合作學習課堂教學試驗中數據的整理與收集

五課題試驗與討論的方法

1.加強理論學習。

通過查閱報刊資料，上網搜尋等收集有關小組合作學習方面的資料，討論內容，內化汲取，為實施小組合作學習作好理論預備。

2.理論指導實踐。

在課題試驗與討論中，我們采用了邊討論、邊試驗、邊總結、邊傳播的方法。試驗老師作為首批課題試驗與討論的老師，在教學中大膽實踐，留意實時反思總結閱歷，并實時把閱歷匯總，傳遞給第二批試驗老師，使第二批老師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的老師參加到課題試驗與討論中來。

六、課題試驗與討論的內容

1.建立有實效的學習小組。

科學建立學習小組是勝利的關鍵。①將同班的同學按異質分組的原則，把不同性別、不同成果、不同技能的四名同學按前后桌位排列，以便隨時爭論。②在廣泛發動的基礎上，讓同學自己推選組織技能強，有責任心，學習成果好的同學擔負組長，負責組織、領導全組的爭論活動。③對全班同學進行小組爭論學習的動員和訓練，鼓舞每個同學都要主動參加，積極探究，在爭論中爭做發覺者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，仔細討論，大膽發言，真正成為學習的主人。④實時對小組長提出要求，提高其組織、領導技能。

2.小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

3.在小組合作學習與教學評價整合的試驗與討論中，重點做了如下幾點：①在評價立場上，以尊敬同學的人格為前提。②在評價內容上，既確定同學學習的結果，又鼓舞同學學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了同學的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓同學有進展的信心。⑥在評價方式上，采用老師評價、同學自評、同學互評、家長評、成長記錄袋等。

七課題試驗與討論的步驟及過程

第一步：〔20**.1——20**.6〕我們通過培育同學小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

第二步：〔20**.9——20**.6〕在總結和改革第一步的同時，我們制造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

第三步：〔20**.9——20**.6〕利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍試驗與討論，并取得了滿足效果。

第四步：〔20**.9——20**.12〕我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的討論和試驗，深化了小組合作學習的教學模式。

第五步：〔20**.1——20**.12〕我們針對小組合作學習的試驗與討論成果，召開了課題試驗、討論的總結與溝通會議，并撰寫了課題試驗與討論的工作總結和結題報告。

八課題試驗與討論的成果。

1.小組合作學習試驗促進了同學的評價技能的提高，規范了同學的學習行為。

通過試驗，不僅提高了同學的學習成果，減輕了同學的課外負擔，端正了同學學習數學的立場，培育了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答下列問題積極，社會實踐、調查技能加強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大改變。

下邊是我們對陳秀榮老師執教的三班級數學試驗班進行的學習行為問卷調查：

有效問卷學習數學立場%小組合作學習與評價的技能%回答下列問題的積極性%評價他人的技能%

喜

歡一

般不

喜

快樂意合作與評價一

般不愿意合作與評價積

極一

般不

積

極樂

意一

般不

樂

意

前測94.71958.338.92.860．221.118.753.315.231.552.628.518.9

后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43

比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9

由上表可以看出:小組合作學習試驗有利于同學的全面進展，有利于提高同學回答下列問題的積極性，有利于提高同學參加教學評價的技能。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發同學的非智力因素。

愛好是的老師，小組合作學習由于采納了小組爭論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種的教學氛圍，極大地激發了同學學習數學知識的愛好，培育了同學的各種技能。下面是我們對賈學燕老師試驗前和試驗中同學進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據

人

數對小組合作學習感愛好%參與社會調查的技能%社會實踐操作

技能%對教學中的評價%

感

愛好一

般不感

愛好樂

意一

般不

愿意熟

練一般不

嫻熟樂

意一般不

愿意

試驗前2857.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3

試驗中2884.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40

由以上對比數據可以看出，試驗中同學學習愛好有了顯著的改觀，社會調查、實踐技能、對教學的評價有了較大提高。詳細表現為試驗中課堂氣氛活躍。同學思維機敏，能主動提出問題。喜愛小組合作學習的同學越來越多，同學的各種愛好和技能有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個同學都獲得同等參加的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、同學與老師之間的溝通的機會，同學獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是試驗老師王君峰與對比班老師教學同一內容的比較表：

班級試驗班對比班

教學方法小組合作學習嘗試教學法

教學內容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積

老師徑直講授時間10分鐘22分鐘

同學發言人數23人16人

爭論時間10分鐘0

課堂作業完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習

做題正確率95%83%

從而可以看出：王君峰老師特別著重同學主動參加知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獵取知識，對此同學做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照看同學的個別差異，使每個同學獲得勝利的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導同學的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于同學性格的進展，使每一個同學都體驗到勝利的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

下面是王君峰老師與對比班的一次成果對比統計表。

班

別教

法試驗前試驗后

20**-20**學年度第一學期末考試20**-20**學年度第一學期期末考試

人均分及格率優秀率人均分及格率優秀率

試驗