培養課堂注意力的目的和意義摘要小學生課堂注意力是指小學生在課堂上一定時間內集中地關注、反映某事物的能力。小學生由于年齡尚小對各種事物的好奇心較重等原因，使其在課堂上無法完全地集中注意力，這也導致了他們的學習效率較低，并在某些情況下干擾到教師們的正常教學工作。對于小學教師而言，小學生課堂注意力的培養顯得越來越重要。它不僅關系到教師的課堂教育效果，而且也是小學生在課堂上學習知識和技能的重要保障，關系到學生自身的發展。本文主要分析小學生課堂注意力不集中的主要表現形式及造成的主要原因。在此基礎上著重從不同的角度提出了培養小學生課堂注意力的策略及措施；激發小學生課堂學習的興趣、培養小學生良好的學習習慣、把握小學生課堂最佳學習時間、注意變換課堂內容和教學方式等。關鍵字：課堂注意力，小學生，策略，培養目錄第一章緒論一、 問題的提出二、 培養課堂注意力的目的和意義（一） 注意力是掌握知識必不可少的條件（二） 注意力是培養技能必不可少的條件（三） 主義力是發展智力必不可少的條件第二章文獻綜述一、 概念界定二、 課堂注意力研究的現狀（一） 注意力發展及培養研究（二） 注意力與學業成績關系第三章小學生課堂注意力分析一、小學生注意力發展特點（一） 由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導（二） 對直觀形象的事物的注意占優勢，對抽象材料的注意在發展（三） 注意有明顯的情緒色彩（四） 不善于調節和控制自己的注意力（五） 注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱二、 教學中小學生課堂注意力存在問題的表現三、 影響小學生課堂注意力的因素（一） 內在因素（二） 夕卜在因素第四章小學生課堂注意力的培養一、 運用注意規律的小學課堂實踐操作策略（一） 運用有意注意規律的策略（二） 運用無意注意規律的策略（三） 運用有意后注意匯率的策略二、 培養小學生課堂注意力的有效方法（一） 表情控制法（二） 暗示法（三） 聲音控制法（四） 停頓吸引法（五） 姓名舉例法（六） 活動變換法（七） 競賽刺激法（八） 冷落發三、 教師角度討論小學生課堂注意力的培養方法（一） 正確引導，激發學生學習的主觀能動性（二） 改進教學方法，培養學習興趣，提高注意力（三） 培養學生的自律能力，養成良好的注意習慣（四） 注意勞逸結合，不可讓學生覺得學習時一種負擔四、加強多學生的要求，培養其課堂注意力（一） 制定學習計劃和學習目標（二） 提高寫作業的效率五、提高學生課堂注意力，增進課堂效率（一）課前一兩分鐘，教師的首要任務是要抓住學生的心（二）講課時，想方設法去吸引學生的注意力結論參考文獻致謝第一章緒論〃注意”是一個古老又永恒的話題，它保證人及時地集中自己的心'理活動，正確地反映客觀事物。注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定的事物，才可能進一步去認識、記憶和思考等。所以，在我們人類認識世界、改造世界的過程中，注意力是不可或缺的。對于在學校進行系統知識學習的學生們來說，注意力對其學業成就的影響更是舉足輕重，有人做過這樣的實驗：被試者在注意力高度集中時背誦課文，只需要9遍就能達到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力不集中渙散時，竟然讀了100遍才記住。可見，要提高學習成績，首先要提高注意力水平。注意是學生學習的基礎和前提，那么，小學生的注意力具有什么樣的發展特點呢？其問題的表現如何呢？在教師的教學過程中，什么樣的方法對培養學生注意力才是有效的呢？一、問題的提出注意力是學生課堂學習的關鍵因素。注意力被人們視為心靈的窗戶，它是人們獲得外界信息，將學習內容吸收進大腦的關鍵要素，是記憶力、觀察力、思維力的準備狀態，沒有良好的注意力，就不可能有足夠的學習信息進入大腦。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“注意使我們心靈的一扇門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來”。人之所以能夠排除其他事物的干擾集中全部精力去清晰地感知事物，深刻地思考問題，是因為注意力集中，一旦注意力分散，人的各種能力如觀察力、記憶力、想象力、思維力等就會因為失去一定的支持而遭受嚴重的影響。在課堂教學中，學生的注意力是課堂教學效率的前提和保證，使學生積極參與學習過程，積極思考的關鍵因素。根據有關研究材料統計，5—7歲兒童聚精會神的注意某一事物的時間是15分鐘；7—10歲時20分鐘左右；10—12歲時25分鐘左右；12歲以上是30分鐘。正因如此，教師有效調控學生課堂注意力顯得尤其重要。二、培養課堂注意力的目的和意義我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳而不聞。君子壹教弟子壹學。”好的注意力是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。由此可見：學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的學生課堂學習前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。（一） 注意力是掌握知識必不可少的條件興趣是最好的老師，要使學生掌握各種知識，首先就要引導學生對其產生學習興趣，而引起學習興趣最直接的辦法就是提起學生的注意力。大量教學實踐充分證明，學習成績好與成績差的學生之間最明顯的區別之一就是注意力能否集中。可以說，注意力的集中是保證學生順利學習的前提條件。（二） 注意力是培養技能必不可少的條件注意力是培養閱讀、寫作、實驗等各種技能必不可少的條件。在技能練習過程中，學生為了達到實驗目標或完成練習，就要集中注意力，隨時思考并注意檢查自己的練習是否符合要求，是否能達到最佳效果。（三） 注意力是發展智力必不可少的條件一個人想要發展他的智力，首先必須把注意的“大門”打開。在智力結構中，注意力是智力活動的“組織者”和“維持著”。正是在注意力的組織和維持下，學生才能進行正常的學習活動，發展自己的智力。對于小學教師而言，要發現學生注意力不集中的表現、研究其成因及糾治顯得越來越重要。它不僅關系到教師的課堂教學效果，而且更關系到學生自身的發展，尤其對正處于從無意注意向有意注意發展關鍵期的小學生。如果小學在課堂上精神不能集中，不能注意聽講、、觀察、思考，那就什么也聽不懂學不到。所以小學學生課堂注意力的培養就尤其重要。為了更好的培養小學生課堂注意力，教育工作者們則需要探討小學生課堂注意力不集中的表現形式和形成原因，并研究、探尋、實踐相應的培養策略。第二章文獻綜述一、概念界定注意，是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。注意貫穿于心理活動的初始，起著積極地維持和組織作用。注意包括有意和無意注意。具有注意的能力稱之為注意力。注意力是智力的五個基本要素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態。注意力包括五大品質：注意力的穩定性、注意力的緊張性、注意力的范圍、注意力的分配，注意力的轉移。注意力是學生學習和生活的基本能力，注意力的好和壞直接影響學生各個方面的發展。例如，學生入學后學業成績的高低。學生若沒有足夠的注意力，就會影響學習的品質和效果。相反，對任何事都能全身心投入，不僅學習品質能達到優秀，學習效果也會更加的顯著。由此可見注意力對孩子的成長是十分重要的。小學生課堂注意力是指小學生在課堂上一定時間內集中地關注、反映某事物的能力，也是小學生在課堂上有目的、有意識地自覺主動地過去信息、學習知識和技能的重要條件保障。二、課堂注意力研究的現狀國夕卜近期對注意力的研究主要集中在注意力缺陷障礙上。同時，由于注意是個體進行認知加工的重要條件，因此，很早以來學習不良兒童的注意問題就受到了國外諸多研究者的關注，且目前大量研究已經表明，存在主義缺陷是學習不良兒童的特征之一。在注意力對學習成績的形象方面的研究，國外研究主要集中在注意穩定性和注意廣度上。國內針對注意力的研究大致從經濟、體育運動、學習障礙者等幾個角度進行，大致可分為兩個方面進行概括：主義發展及培養研究以及注意力與學業成績的關系研究。（一）注意力發展及培養研究國內對注意力研究早的是陰國恩、曾隸等人，他們通過363名學生被試，對無注意的操作定義及其發展進程進行探索，研究結果表明：無注意是事先沒有目的，也不需要意志努力的注意力，它屬于注意的一種：同時數據結果表明小學低年級的無注意已有較完善的發展，且兒童無意注意的發展曲線與有意注意不同，兒童期有意注意的發展是遞增的，隨年齡增長水平越來越高。而無意注意總體發展曲線先隨年齡增長而遞增，當達到高水平后又隨年齡的增長而緩慢下滑。一直以來，學生的學習是大家毋庸置疑的關注焦點，所以對學生學習能力的培養研究也是大家關注的焦點。而學生的學習受諸多因素的影響，如記憶力、認知能力、學習興趣、學習動力等等，但是由于注意力既非心理過程，又非慣性特征這一特性，使得大家對學生注意力培養方法的研究大多集中在對注意力確實造成結果現象的康復訓練上。（二）注意力與學業成績關系國內外的許多學者對注意力與學業成績的關系做過多年的研究，結果發現注意力與學生血液的關系密切。如李洪曾等通過對學習成績、學習能力、注意力穩定性之間的簡單相關關系研究發現，注意穩定性對學習成績的影響程度比學習能力影響還大。如凌光明通過對1—3年紀小學生注意力穩定性與其學業成績的相關研究發現，1、2年紀女生的有意注意穩定性與學業總成績及語文、數學成績顯著相關，男生有意注意力穩定性與其語文學業成績呈低度相關，但與數學成績相關不顯著。3年紀學生注意力穩定性與其學業成績沒有表現出相關性。由此可見，注意力對學生自身的發展是至關重要的。如果小學在課堂上精神不能集中，不能注意聽講、觀察、思考，那就什么也聽不懂學不到。所以教育工作者們更應該重視小學生課堂注意力的培養。但縱觀國內八十年代以來的文獻，在神經精神病學、心理衛生、特殊教育領域不乏對注意力培養的各種研究，而對正常學生注意力的培養研究卻顯得相對薄弱。教育研究部門及教育工作者們需要加大力度探討小學生課堂注意力不集中的表現形式和形成原因，并研究、探尋、實踐相應的培養策略。教師才能更好的培養小學生課堂注意力，提高課堂效率。第三張小學生課堂注意力分析一、小學生注意力發展特點注意力是小學生高效學習的重要保證，是提高教育教學質量的關鍵所在。如果能在小學階段給予學生一些訓練注意力的方法和技巧的指導，使其養成注意力集中的好習慣，將有助于他們今后的工作和生活。所以教師應掌握小學生注意力的發展特點，運用科學的方法來培養學生的注意力。根據研究表明，小學生注意發展有以下特點：（一） 由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導小學低年級學生無意注意仍起重要作用，而他們的有意注意基本上是被動的。這是因為他們神經系統活動的內抑制能力尚未發展起來。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，教學提出的要求和教師的訓練也會有計劃的去培養學生的有意注意。到了四、五年級，小學生的有意注意基本占主導地位。（二） 對直觀形象的事物的注意占優勢，對抽象材料的注意在發展小學生，特別是低年級的學生的知識水平和語言水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意，所以老師在課堂上利用一些教學模具來吸引學生的注意力；隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著抽象邏輯思維能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也會逐步發展起來。（三） 注意有明顯的情緒色彩小學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。例如，學生在課堂上，如果聽得入神，就會表現出安靜的樣子；如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈，但是隨著大腦的完全成長，這種情緒會慢慢受控制。（四） 不善于調節和控制自己的注意力小學生，尤其是低年級學生他們對感興趣的東西控制力較差，先動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不敢興趣，因而不易長時間地集中注意力，在課堂上很容易被一些與課堂無關的事物所吸引注意力。例如，課件上有些有趣的小動畫，小學生就會被這些可愛有趣的動畫所吸引，而不去看真正要學習的內容。但是對這學習程度的加深，這種調節能力和控制力會逐漸增加。（五） 注意的范圍小。注意力的分配和轉移能力較弱由于小學生的大腦未發育完全，學習的知識有限，注意的范圍較小，分配能力和轉移能力較弱，常出現顧此失彼的現象。例如，小學生邊說話邊聽課邊記筆記，他把大部分的注意力放在講話上，就很難聽進去老師說的，要想快速轉移過去，也十分困難。隨著年齡的增長、心智的成熟，小學生的注意力范圍會逐漸擴大，具有更好的分配和轉移能力。二、教學中小學生課堂注意力存在問題的表現一般而言，小學生在注意力的保持和集中方面總比大人差。由于腦神經的不成熟，心理上的稚嫩，小學生面對自己不喜歡的課業時，其注意力往往不能很好的專注；同時，他們沒有對學習的收益與后果產生預期，不太知道自我克制的學習。因此他們無法集中自己的注意力去完成作業和任務。大多數小學生課堂注意力不集中的主要表現形式有以下幾種：第一：活潑好動，坐不住，安靜不下來。比如許多小學生在課堂上〃很忙”，一會玩橡皮、一會削鉛筆，又一會看看窗外的小鳥和天空，要不就去和周圍的同學講話。第二：無精打采，心不在焉，或是想入非非，老走神。尤其是課堂較安靜，再加上季節的原因，春困秋乏夏打盹，課堂上的小學生一會就睡著。第三：粗心、馬虎，差錯多。做作業不專心，小錯不斷，不是不會就是容易出錯。比如一個〃大”，會不小心學成〃犬〃。第四：上課時一心多用，有始無終，學習、做事拖沓，磨蹭，效率不高。今天的作業總是明天來補，且作業完成質量低。由此可見，學生在學習時不能集中注意力是一種嚴重的問題，要想處理好學生的注意力不集中的問題，教師首先要確定其具體原因，然后根據原因對學生進行幫助。三、影響小學生課堂注意力的因素小學生的課堂注意力很大程度影響到教師的教學效果與學生對知識的掌握或吸取。因而對影響小學生課堂注意力的因素的研究及解決方法的研究就顯得分常有必要了。影響小學生上課注意力的因素是多方面的，既存在內在的因素有存在外在的因素。（一）內在因素內在的因素大多取決于學生1、 學生的學習興趣學習興趣指學生對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。孩子只有對學習感興趣，才能把注意力集中在學習的對象上，相反的情況下孩子就會分心。2、 對學習的目的、意義認識不足學生如果對于自己近期學習目標不明確，缺乏學習的主動性，自己要學什么、學多少，什么時間內完成什么任務自己都不清楚。這就嚴重影響學生有意注意的發展。3、 學生的學習意志力學習意志力是小學生在學習過程中自覺調節自己的行為，是努力克服困難已達到學習目的、提高學習效率的一種心理活動。小學生在學習中總會遇到各種困難；如果課堂上老師提出的問題不會回答，作業不會做。這時，如果學生沒有一定的學習意志，就會放棄學習，分散注意力去做其他與學習無關的事情。4、 自律性差小學生在學習時，由于自身的自律，抗干擾能力差，易受周圍環境的影響，常常三心二意，長此以往，就會造成注意力不能集中，寫作業市場看錯題，看漏題，這也就是我們平常所說的粗心。5、 好奇心強小學生容易受到外部事物的新奇刺激而引起注意分散。學生對課堂上分發的教學輔助教具感興趣，時不時地想去摸一摸，玩一玩；學生剛買來的文具，上課時總是忍不住玩個不停；老師穿著特別的衣服來上課，學生會感到新鮮而忘了聽課等等現象，這在低年級小朋友身上尤為明顯。（二）外部因素1、 環境影響夕卜在環境對小學生課堂注意力的影響也是最直接的，如果課堂教學時常傳來噪音，走廊上有人走過，操場上的活動也會影響班級的課堂教學環境。2、 易受突發事件干擾課堂上優勢會發生一些和教學無關而又直接干擾教學的事件。比如什么東西落地，學生報告要上廁所，或一聲咳嗽、一個噴嚏等都可能會引起學生注意力的轉移。第四章小學生課堂注意的培養一、運用注意規律的小學課堂實踐策略俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是一個唯一的門戶，外在世界的印象，或者較為接近的神經機體的狀況，通過他才能在心里引起感覺來。”作為教師如果不能把學生心靈的門戶打開，不管他講授何等豐富的內容，采取何等優良的教學方法，結果都是徒勞的。因此，在教學過程中，教師應該在實踐中結合注意規律來培養小學生課堂注意力。（一）運用有意注意規律的策略教師有意培養學生用一定的意志努力去注意，這種注意叫做有意注意。有意注意是有預期目的，需要作出一定意志奴隸的一種注意。1、 問題引導調控策略〃問題引導”是指在教學中，教師依據課標及材料，精心設計問題，用問題來激發學生對學習的興趣，引導學生積極學習。在課堂教學中，教師要善于抓住知識的聯系，精心設疑，以吸引學生的注意力。在新課開始時，不失時機地運用質疑，可以使學生養成注意力集中的良好習慣，并能有效地訓練學生的思維能力。2、 競爭激勵導致策略教學競爭激勵機制就是指在教學過程中運用激發鼓勵學生的方式。課堂教學中有效地使用競爭激勵策略，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的注意力。小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，特別是在其他同學回答問題時，他們覺得反正沒輪到自己回答，就會開始做小動作，注意力開始分散，這樣會影響聽課的效果。3、 創設情境吸引策略情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景以提高教學效果的一種教學方式。在教學過程中教師應該根據不同的教學材料。不同的授課對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學更生動、活潑、有趣，讓學生長時間保持注意的同時而不感到疲憊。4、 培養簡介興趣策略為了引發學生學習的簡介興趣，教師在新課開始時應說明本課的重要性，讓學生明確認識到本課知識所具有的價值，以引起他們對學習結果的興趣，從而調動他們對隨后教學的有意注意。學習興趣形成過程的關鍵，就是要在教學過程中把直接學習興趣和間接學習興趣結合起來，把間接學習興趣轉化為直接學習興趣。（二）運用無意注意規律的策略在教學中，如果讓學生完全依靠有意注意來學習，容易產生疲勞和注意的渙散，如果沒有無意注意的參與，學生又難以長時間的堅持學習。小學生的年齡小，情緒易興奮，而小學生情緒一激動，注意力就不集中從而影響學習質量，這時候無意注意起主要作用，所以教師應想方設法，要運用多樣化的教學手段來保持學生的無意注意。教師語言聲音的輕重，板書的設計，直觀教具布局的呈現和演示，教師的表情動作以及教學方法等都要考慮這些因素。1、 直觀形象化策略直觀形象化教學是指把教具、多媒體作為輔助工具，通過一定的方式、方法向學生展示，以達到提高學習的效率的一種教學方式。它通過運用實物、模型、圖片等為載體向學生傳遞教學信息，并設法引導和保持學生的注意力。小學生“抽象材料的注意力”正在發展，但對具體〃直觀材料注意力〃仍占有很重要的地位。小孩子對直觀、具體和感興趣的東西極容易引起注意，往往會倍感新奇，但對不相干的細節注意力就分散，對抽象和概念性理論知識就不大引起注意，因此教師應根據學生的這些特點，充分利用圖片、模型等直觀性是引起他們的注意，逐步培養他們的注意力。2、 教學語言調控策略教師在教學過程中的語言技巧對吸引學生的無意注意至關重要。首先教師講課要注意語言、語調的變化，需避免平淡、呆板；其次，教師講課時音量要保持適中，聲音太大容易造成學生聽覺疲勞，聲音太小則無法使所有學生聽到；再次，對重點的內容要在音量、音調上突出，在必要時重復；最后，講課時教師應伴以適當的手勢、表情，避免單調枯燥的講述，造成學生注意力分散。3、教學形式多樣化策略多樣化的活動利于吸引學生的無意注意。對小學生來說，游戲是小學生很喜愛的活動。它能激發學生興趣，在游戲中還可以訓練學生的注意力，讓他們在活動中得到知識。因此在課堂教學活動中，教師可以采用角色扮演、動手實驗、集體討論、游戲活動等多種形式來引起學生的無意注意。（三）運用有意后注意規律的策略有意后注意是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意。這種注意是自覺、有目的、不需要明顯的意志努力。當學生進入有意后注意，學習便不再是壓力和束縛，而是一種享受。在現實生活中，單一運用無意注意或有意注意來完成任務是不存在的，二者必須交替使用。1、 引發直接興趣策略培養學習的直接興趣，是激發學生學習興趣的根本。由于小學生無意注意已有很好的發展，新穎、有趣的事物容易吸引他們的注意；對具體、直觀形象的事物的注意占優勢；在整個小學階段，注意有明顯的情緒色彩，容易被一些新異的刺激所激起興趣。因此在教學中，教師應聯系教材從實際出發，根據學生的年齡及心理特征，講究教學方法，在教學中引發學生的學習興趣。2、 培養學習技能策略（1） 把學習的主動權教給學生，培養學生持久的學習興趣（2） 注意指導學習方法，培養學生的學習技能（3） 在重視學生〃學的主題地位”的同時，也決不可忽視教師“教的主體地位”在教學中，學生不能單憑無意注意來學習，因此學科內容抽象復雜，教師不可能都采用有趣的方法來講解。這就要求學生必須通過需要一直努力的有意注意來協調，才能完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注意有節奏的交替進行。如果只是教師講、學生聽，將會是他們的學習興趣消失，課堂上就會變現為無精打采，注意力分散。因此，在教學過程中要根據小學生的年齡及心理特點，利用靈活多變的教學方法來吸引學生的注意力。總之，小學生的注意力的培養，沒有固定呆板的模式，這需要教師圍繞教學的中心任務，依據教學內容的難易程度，學生注意發展的特點和表現情況來巧做安排。二、培養小學生課堂注意力的有限方法課堂組織教學就是指教師不斷地組織學生集中注意力、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式。課堂組織教學是課堂教學的支點，是使課堂得以順利進行的重要保證。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。教師可用以下幾種方法來提高小學生的課堂注意力。（一） 表情控制法豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、質疑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通教師間的交流，調控學生的注意力。（二） 暗示法教師可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示，比如教師可以說〃有的同學在干什么呢？”之類的暗示語，在這種暗示還不能起到作用的時候，教師應邊講解邊走向不專心的學生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀。以非語言的行為暗示或提示，減少對其他同學的影響。（三） 聲音控制法聲音控制法指教師通過語言、音調、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已經分散的注意力會重新集中起來，在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。（四）停頓吸引法適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間的停頓反而導致學生注意力的渙散。（五） 姓名舉例法在教學中，教師經常運用人物名字作主語進行造句或創設環境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其他書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字做主語造句或創設環境。這樣既可以順利完成教學任務，增加教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可妙趣橫生，一箭雙雕。（六） 活動變換法變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變為學生講，由機械操練變為實際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教育教學質量的目的。（七） 競賽刺激法在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學習狀態，達到提高教學效果的目的。（八） 冷落法教師可以作出安靜，使他們不能得到重視，從而自行停止不良行為。這種方法是當個別學生的不良行為在課堂上出現時，只要不影響大局，不會對他周圍的學生造成大的干擾。如讓學生上臺表演一些所教知識的相關動作，活躍一下課堂氣氛，吸引學生的注意。教師對個別學生斥責惱怒等表現。會強化他們的不正當行為，對這些行為不予理睬，會使他們灰溜溜的感到沒有趣味，從而停止不正當的行為。四、教師角度論小學生課堂注意力的培養方法（一） 正確引導、激發學生學習的主管能動性明確目的和任務，能促使學生努力完成目標，這是穩定學生注意力的重要條件。學生的學習目標越明確，就越利于注意力的集中。因此，必須經常有意識地引導學生鍛煉自己的有意注意。給學生創建“自主課堂”以師生互動為基本方式。促進學生能力與品質的發展。1、 利用小故事，認識注意的重要性古今中外凡有成就的人，往往能夠專心致志的去完成某件事，甚至能為之癡迷。教師可以讓學生從一個個鮮活的故事中受到感染，使學生認識到注意力對自己成長的重要性，并時刻注意培養自身的注意力。2、 幫助學生制定學習目標，激發內在的潛力在教學中，教師應知道學生分析并針對自己注意品質上的優缺點，制定出合理的學習目標來鞭策自己，樹立自信心。另外，教師要多給學生鼓勵，幫助學生樹立自信，排除干擾，克服困難，以達到學習目標。（二） 改進教學方法，培養學習興趣，提高注意力心理學：注意維持在單調乏味內容上的時間是短暫的，而對新穎豐富、充實的內容，卻能保持相當長久的注意。如果教學內容沒有興趣，教師又不能運用一些有趣的教學方法，那么他們保持注意就很困難。因此，教師應按小學生各年齡階段的特點來運作多樣化的教學方式和方法以引起學生的注意。在學習上，興趣是最好的老師。為此，教師應針對學生的學習情況和教學內容，選用合適的教學方法，以引起學生的學習興趣，。在平時的教學中，應做到以下幾點：1、讓學生對教師的課感興趣，培養學習興趣，提高注意力2、 講課要有新意，課堂教學要生動3、 找到合適的教學方法4、及時發現學生在學習中的困難并幫助學生解決（三） 培養學生的自律能力，養成良好的注意習慣我們知道，他律的作用是暫時的，只有充分發揮學生的自律自覺能動性，培養其自律能力，注意力的培養才能事半功倍。平時，教師應該教育學生嚴于律己，上課主動回答老師的問題，有不懂的地方及時請教老師，不要在課堂上隨便講話、做小動作。為了讓學生養成注意的好習慣，教師可以在課堂上設計一些小練習：如在板書時故意寫錯幾個地方，讓學生一分鐘之內找出錯的地方。（四） 注意勞逸結合，不可讓學生覺得學習是一種負擔如果學生學習負擔太重、時間太長，或者情緒過于緊張，就會容易產生疲勞。學習疲勞產生后，學生的注意能力就會下降，上課就無法集中注意力。因此，學生一旦感到疲勞，就應要學生注意休息。平時要求學生積極餐節活動，同時也要保證充足的睡眠。五、加強對學生的要求，培養其課堂注意力全神貫注是注意力的重要特征。如果我們的注意力集中了，我們就會把我們的思想和感官完完全全地投入到課堂上而不會走神。為了培養學生的注意力，教師可以從以下幾個方面來要求學生：（一） 制定學習計劃和學習目標學生應該有目的的進行學習，而不是無意識的聽課。學習計劃和學習目標能是學生集中精力去學習，這個計劃和目標要盡可能是明確和容易實現的。這就要求學生在有限的時間內達到制定的目標，學生有了他們的約束，就會盡量約束自己集中注意力去學習。（二） 提高寫作業的效率每次在寫作業的時候，都大力表揚那些寫作業速度又快質量又高的同學，從而樹立榜樣，帶動全包同學向他們學習，養成寫作業時集中注意力的習慣。五、提高學生課堂注意力，增進課堂效率對于要提高教學質量的教師來說，優化課堂教學流程固然很重要，但對學生課堂注意力的培養也很重要。因為教與學時相輔相成的，教學流程的優化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生本身的努力以及與教師的配合來實現。（一） 課前一分鐘，教師的首要任務是要抓住學生的心每次開始上課時總是一片混亂，學生注意力非常不集中。由于剛進教室，課間嬉戲的余興等因素的影響，如果急于求成，一上課就宣布上什么課，翻到書多少頁，接過講了一陣子，有的學生尚未打開課本，有的甚至連課本都還沒拿出來或者擺放的還是上一節課的課本。教師應該思考怎么才能第一時間將孩子的注意力吸引過來。1、 目光掃視教室，走下去查看學生的課堂準備情況。2、 讓學生背誦或朗誦課文，或提問復習上節課的問題3、 布置學生只需要兩三分鐘即可完成的習題4、 講一個簡短而又與本課有關聯的故事之類的開場白（二