立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)【摘要】在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。基于新課改背景，歷史課程一直都是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師便需要立足于核心素養(yǎng)本身，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。本篇文章主要描述了歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的主要概念，并對(duì)于基于核心素養(yǎng)展開(kāi)歷史課堂教學(xué)的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);優(yōu)化課堂教學(xué)引言從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中歷史教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合水平有著非常重要的幫助。由于歷史課程一直都是副科，許多學(xué)生對(duì)其缺乏重視，使得自身歷史素養(yǎng)較差。在日常生活中，經(jīng)常會(huì)有常識(shí)性錯(cuò)誤產(chǎn)生。為此，教師便需要改進(jìn)教學(xué)方式，除了進(jìn)行知識(shí)傳遞之外，還要對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)。一、歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的主要概念對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要指知識(shí)學(xué)習(xí)的能力以及知識(shí)分析的能力，對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)的時(shí)候。首要工作便是盡可能采取各種方法對(duì)其個(gè)人興趣展開(kāi)引導(dǎo)。如此便能夠使其更好地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，把握自身缺陷，認(rèn)真汲取，從中獲取一些對(duì)于知識(shí)內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為其和自己的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，即便學(xué)習(xí)了之后，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化，解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，對(duì)其缺乏重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一點(diǎn)都不重要。基于這一思想，學(xué)生們?cè)跉v史課程學(xué)習(xí)中，往往不會(huì)全身心投入其中。每當(dāng)要面對(duì)考試時(shí)，通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的方式，趁機(jī)記住一些教師劃出的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。顯然，早期的方式盡管幫助學(xué)生們完成了知識(shí)記憶，但卻對(duì)其個(gè)人理解沒(méi)有任何益處，自然也無(wú)法提升自身核心素養(yǎng)，對(duì)其個(gè)人造成了巨大影響。而且一旦失去了考試這一目標(biāo)，便會(huì)徹底放棄歷史學(xué)習(xí)。不僅如此，許多教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一情況，并未在教學(xué)方法方面展開(kāi)研究，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，教師便需要在教學(xué)方法方面展開(kāi)深入研究，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，以此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)展開(kāi)歷史課堂教學(xué)的具體方法（一）提升課堂教學(xué)的趣味性興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)于歷史課程有了濃厚的興趣之后，才會(huì)認(rèn)真參與其中。為此，教師便需要確保教學(xué)課程有著足夠的趣味性特點(diǎn)，從而能夠?qū)W(xué)生們有著更高的吸引力。初中學(xué)生正處在青春期的初期階段，通常會(huì)對(duì)于自己有興趣的事物投入足夠的精力。通過(guò)早期的教學(xué)活動(dòng)能夠了解，學(xué)生們并非對(duì)于歷史知識(shí)缺乏興趣，只是教師采取的方法有問(wèn)題，使得教學(xué)課程變得極為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生們很難有效投入其中。為此，教師便需要改進(jìn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣度。例如，在歷史教材之中，有大量經(jīng)典故事。或許學(xué)生對(duì)其大致有所了解，但卻對(duì)于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容了解不到位。為此，教師便可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身，講解一些當(dāng)時(shí)的背景故事以及一些同一時(shí)期發(fā)生的小故事。如此便能讓學(xué)生們認(rèn)真投入其中，對(duì)于歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的個(gè)人態(tài)度便會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸能夠體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。即便沒(méi)有教師要求，也會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，讀一些課外歷史書(shū)籍。對(duì)于一些歷史性問(wèn)題，愿意自主投入到探索工作之中，尋找其中的答案，進(jìn)而使其綜合素養(yǎng)得到提升，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）做好教學(xué)引導(dǎo)工作對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，渴望得到教師給予的認(rèn)可。但同時(shí)自身自尊心也較為脆弱，但凡教師對(duì)其批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，都會(huì)對(duì)其造成非常大的影響。輕則可能會(huì)對(duì)歷史課程失去興趣和自信心，重則可能會(huì)對(duì)歷史課程，甚至教師本身產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，盡可能以鼓勵(lì)的方式為主。每當(dāng)其取得一定的成就時(shí)，都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而對(duì)于一些犯錯(cuò)的學(xué)生，不能過(guò)于苛責(zé)，而需要幫助其找出自身問(wèn)題所在，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)而使得自身能力得到提升。通過(guò)這種方式，學(xué)生們便會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的自信，即便學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，也會(huì)盡自己的努力進(jìn)行克服。這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)擁有更強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的道路上不斷完善自我，進(jìn)而使得自身核心素養(yǎng)得到提高，為未來(lái)的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）采取分層教學(xué)方式對(duì)于普遍初中生來(lái)說(shuō)，自身知識(shí)基礎(chǔ)差異化非常明顯，因此興趣度也有著一定差異。教師如果一直都采用同一種教學(xué)方式，自然會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性。如果知識(shí)難度較高，一些知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生無(wú)法做到充分理解。如果知識(shí)難度較低，則一些水平較好的學(xué)生很難有所收獲。為此，教師便可以嘗試采取分層教學(xué)的方式。針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法。如此一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，促使自身核心素養(yǎng)得到提高。除此之外，教師還需要合理運(yùn)用方法，尤其是對(duì)于一些水平相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)其自尊心予以保護(hù)，以防讓其自己有一種被他人區(qū)別對(duì)待的感覺(jué)，進(jìn)而失去信心。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，早期教師采取的方法存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期。為此，教師便需要在教學(xué)方法方面展開(kāi)深入研究，在完成知識(shí)傳遞之外，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的整體效果便能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真參與其中，進(jìn)而使得自身綜合素養(yǎng)得到全面增強(qiáng)。【參考文獻(xiàn)】[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（2