精品文檔-下載后可編輯激發(fā)興趣積極思維提高語文教學(xué)的課堂效益長期以來，在語文課堂教學(xué)中，人們常常自覺或不自覺地運用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，這種教法的缺點是：教師津津樂道，疲于奔命；學(xué)生無精打采，索然無味，形成了機械化、程式化的一種模式，顯然這種模式不利于發(fā)展學(xué)生的思維。那么，怎么提高課堂教學(xué)效果，怎樣突破傳統(tǒng)模式，從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量呢？我在工作實踐中主要作了以下幾個方面的探索。

一、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，加強自身的知識修養(yǎng)

課堂教學(xué)的效果如何，與教師自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”必須有“站得高、看得遠(yuǎn)”的本事，它不僅要求教師要有較寬的知識面和較深地理解文章的能力，還要求教師具有熟練駕馭課堂教學(xué)的能力。如何將知識真正的傳給學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何巧妙合理地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些都是擺在我們面前的一個個難題。因此，作為較深首先應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的東西，加強各項基本功訓(xùn)練，從而提高自身的素質(zhì)。如果教師本身的知識和能力都很差，那么又如何做到“為人師表”呢？也更談不上如何去提高課堂教學(xué)質(zhì)量了。

二、寓教于趣，喚起學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生思維的強大動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的教師”,“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”中外名人的論述道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。因此，要提高語文課堂教學(xué)效益，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我常用以下幾種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、目標(biāo)激發(fā)。在教授每一個單元，每一篇課文或每一個片段時，我都向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等階段，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)的欲望，并且及時對學(xué)生完成目標(biāo)情況進行檢查，評定、記下成績。這樣，又使學(xué)生之間增加了激勵競爭的作用。

2、導(dǎo)語激發(fā)。我在教學(xué)每一篇課文前，總是精心設(shè)計課堂導(dǎo)語。我深切地感到，富有魅力的導(dǎo)語，能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的參與意識。一堂課有一個好的導(dǎo)語，學(xué)生的興趣起碼能被激起一半，這堂課也就成功了一半。

3、生活激發(fā)。根據(jù)一些常見的生活現(xiàn)象事例，或生活中常見的諺語、土語等進行闡發(fā)、解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，如教說明文《眼睛和仿生學(xué)》時，就讓學(xué)生首先解釋成語“明察秋毫”從自己眼睛說起，最后再了解課文是怎樣說明眼睛和眼睛的仿生運用的。由于把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，學(xué)生自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

4、回憶激發(fā)。學(xué)生的舊知識如果不再一次提示，就會漸趨遺忘，根據(jù)這一現(xiàn)象，如果我們在教學(xué)中注意了用新的知識喚起學(xué)生的回憶，引起學(xué)生大腦的興奮，然后再以舊的知識激發(fā)新知識，就能產(chǎn)生很好的效果，我教《荷塘月色》時，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的《朱自清先生》以及初中學(xué)過的《春》、《背影》等作品，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，又對朱自清先生有一個全面的理解，同時，讓學(xué)生回憶關(guān)于荷花的文章，如《愛蓮說》等，達(dá)到知識遷移的目的。

5、形象激發(fā)。中職生雖然比小學(xué)生、初中生年齡大一些，但是仍然對直觀的形象比較有興趣，因此在教學(xué)中通過一些生動的直觀形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是必要的。我在教《景泰藍(lán)的制作》時，首先拿出景泰藍(lán)的工藝品實物，學(xué)生看到了工藝精致、造型美觀的景泰藍(lán)工藝品，立即產(chǎn)生了興趣，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出特征，學(xué)生很快投入了學(xué)習(xí)，并一直帶著興趣愉快地學(xué)完了這篇說明文，另外也可以用與課文聯(lián)系的圖畫來激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，興趣的激發(fā)可以調(diào)動學(xué)生思維因素的活躍，促進求知欲的更加強烈，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就使課堂效益的提高有了根本的保證。

三、巧問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生獲取知識的過程，實際上是不斷遇到問題，不斷思維解決問題的過程。提什么問題，如何提問題，就顯得很不一般。缺乏科學(xué)的提問，不但不會啟發(fā)學(xué)生，反而會影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。象“春風(fēng)楊柳多少條”之類的問題，早已成為人們的笑料。

問題提得好，重要的是一個“巧”。所謂“巧”，是指教師提出的問題具有目的性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性等特點，能引起學(xué)生的興趣和思考。學(xué)生自讀了《簡筆與繁筆》后，我提了這樣一個問題：課文第六節(jié)是針對性的一節(jié)，是否可以提到文章開頭來。問題的目的性十分明顯，是就文章結(jié)構(gòu)而提的，學(xué)生只有把握好全文才能回答出這個問題。因為全文的論點是“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”。若吧針對性較強的第六節(jié)提到文章開頭來，就可能產(chǎn)生偏重于“簡”，而忽視“繁”的后果。從這個問題，學(xué)生領(lǐng)悟了構(gòu)思的妙處。

四、比較點撥，比較教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

長期以來，由于“滿堂灌”不得人心，致使“講”蒙受了許多不白之冤。其實“講”仍然是課堂教學(xué)中的主要手段，不講何以傳道？不講何以釋疑？問題的關(guān)鍵是講什么，怎么講，也就是說要講究“講”的藝術(shù)。例如一般的名詞術(shù)語，查查工具書就行了，那是得來全不費工夫的，講師多余的。但有的問題則是“眾里尋他千百度”，才能發(fā)現(xiàn)它的真實所在，點撥講解時必要的。還有些問題，靠“查”和“尋”難以找到現(xiàn)成的答案，有一定的難度，那就要重點講析。在講析時，我經(jīng)常采用的是比較法。教學(xué)實踐證明，將同一體裁或同一內(nèi)容或同一單元中的幾篇文章進行比較教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識得更清晰，掌握得更牢固。通過對照比較，使學(xué)生同中求異，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，

語文教學(xué)實踐表明：要為新時期培養(yǎng)開拓型人才，必須在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維