部編版語文六年級下冊《江上漁者》教學設計【教學目標】1．讀準多音字“沒”，通過多種形式的朗讀，讀出古詩的節奏、韻律，積累并背誦古詩。2．借助抓取“往來”“但愛”“出沒”重點詞、想象畫面等方式，理解古詩大意，通過對比“吃魚人”的安樂生活進一步體會“捕魚者”的艱辛不易。3．通過資料補充，古詩拓展，深入體會詩人對捕魚人的關切和同情，初步感知詩在反映社會問題上的作用?！窘虒W重難點】理解古詩大意，通過對比“吃魚人”的安樂生活進一步體會“捕魚者”的艱辛不易。深入體會詩人對捕魚人的關切和同情，初步感知詩在反映社會問題上的作用。教學過程【板塊一：勾連舊知，釋題導入】導入詩題孔子說：詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。詩不僅可以用來贊美景物，說明道理，還可以用來揭露一種社會現象。今天我們要來學習一首五言絕句《江上漁者》（齊讀），它又會告訴我們什么呢？2.解釋詩題我們曾經在很多古文里見過“者”，它一般表示“……的人”，比如在《守株待兔》中學到過“宋人有耕者”意思是宋國有一個耕地的人。我們還在《學弈》中學到過“弈秋，通國之善弈者也”意思是弈秋是全國下棋最好的人。那么漁者就是——捕魚的人，詩題的意思就是——在江面上捕魚的人。同學們能聯系舊知理解意思，乃善學者。3.認識詩人（1）學生交流課前搜集的資料。（2）教師出示：范仲淹

字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文學家。他關愛百姓，政績卓著，在文學上也有很高的造詣，精通詩、詞、散文、書法等，世稱范文正公。其代表作有詞《漁家傲·秋思》、散文《岳陽樓記》、絕句《江上漁者》等。（3）小結：一個普普通通的捕魚人，為什么會引起大詩人的注意呢？讓我們走進詩歌，去一探究竟。【設計意圖】

勾連舊知，解釋詩題，讓學生自我發現，自我實現，建立互文見義的系統知識體系，不斷提升運用互文手法釋義解文的能力，達到融會貫通?！景鍓K二：朗讀古詩，疏通大意】1.讀正確、流利隨機指導“沒（mò）”的讀音。2.讀出節奏根據“前二后三”的基本節奏自由讀、指名讀、全班齊讀。過渡：這首詩言語樸實，形象生動，范仲淹在什么樣的情況下寫這首詩的呢？3.合作學習，疏通大意合作任務和要求：借助注釋、課文插圖等方式理解“往來人”“出沒”“風波”“但”“君”等字詞的意思，并連起來說一說大意。4.了解創作背景微課展示：據說，這首《江上漁者》創作于北宋景祐元年（1034年），當時46歲的范仲淹在蘇州做官，為治理水患正察看蘇常一帶的水情。這一日，范仲淹來到江邊的一家酒樓飲酒品魚，正在觀賞風景的時候看到江面上一葉小舟在風波里起起落落，聯想到漁民打魚的艱辛和危險，情動辭發，創作了這首言淺意深的五言絕句?！驹O計意圖】

所謂“書讀百遍，其義自見。”古詩教學尤其要注重“讀”，以讀代講，以讀促思，讓學生在各種形式誦讀中、小組合作學習中解決字詞難點，初步理解古詩意思，為后續深度學習打下基礎。另外，通過微課展示，讓學生了解創作背景，幫助了解詩人及其寫作意圖。【板塊三：聚焦景物，對比悟情】1.找景物：你在詩中看到哪些景物？請你圈一圈。

往來人

鱸魚

一葉舟

風波

（隨機板書）

2.聚焦“往來人”，想象畫面，體會吃魚之快樂（1）江上往來人，但愛鱸魚美。讀著這兩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（引導想象有哪些“往來人”，他們在干什么、說些什么。）預設：江邊人來人往，熱鬧非凡，可能有威風八面的官員，有穿戴華麗的富人，有談生意的商人……他們在談笑風生，贊美鱸魚味美的聲音不絕于耳。這就是詩中所言——江上往來人，但愛鱸魚美。（2）鱸魚到底有多鮮美呢？微課展示：乾隆皇帝下江南，在松江吃了鱸魚羹，贊不絕口，稱鱸魚為江南第一名魚，令松江知府年年進貢。白居易曾賦詩“猶有鱸魚莼菜興，來春或擬往江東。”油然而生前往蘇州品嘗鱸魚的雅興。元稹賦詩：“莼菜銀絲嫩，鱸魚雪片肥?！笨梢娫娙嗣鎸|魚饞涎欲滴，食指大動的興奮之態。鱸魚不僅美味還有文化內涵，怪不得上至達官顯貴，下至平民百姓都對這美味的鱸魚肉趨之若鶩。難怪詩人說——江上往來人，但愛鱸魚美。

江岸上的人一邊賞著風景，一邊吃著最鮮美的鱸魚，何等快樂，何等幸福呀！讀詩句——江上往來人，但愛鱸魚美。3.聚焦“一葉舟”，想象畫面，感受捕魚之艱辛出示：君看一葉舟，出沒風波里。（1）想象說話：怎么樣的船叫一葉舟呢？學生回答后媒體出示：在茫茫的江面上，飄蕩著一艘渺小的、簡陋的、像一片孤葉般的漁船，它在狂風巨浪中搏斗，那么孤獨，那么令人擔憂。同學們，這就是詩中所言——君看一葉舟，出沒風波里。（2）想像畫面：漁者駕著這么小的船，在這樣的環境中捕魚，可能會發生什么？此時此刻，你想說什么？是呀，捕魚人多危險啊，他的小船在狂風巨浪中時隱時現，這可是冒著生命危險在捕魚呀！與此同時，江岸上的人正在品嘗著捕魚人冒著生命換來的美味，誰也沒有在意過捕魚人。所以范仲淹才這樣說——君看一葉舟，出沒風波里。希望能夠引起人們對捕魚人的關注。這首詩讓我們看到了兩幅截然不同的畫面，讓我們對比著讀一讀吧。（3）出示整首詩對比讀：

（男）江上往來人，但愛鱸魚美。（女）君看一葉舟，出沒風波里。（4）

情景對話：此時，我不禁想勸一勸捕魚人，停下來吧，不要再去捕魚了，太危險了?。S機指生扮演捕魚人進行對話）是呀，他們不能停啊，因為要靠捕鱸魚來養家糊口，讀——君看一葉舟，出沒風波里。他們的家里可能有嗷嗷待哺的孩子，讀——君看一葉舟，出沒風波里。他們可能有年事已高的老人要贍養，讀——君看一葉舟，出沒風波里。4.板書小結：同學們，范仲淹就是通過“江岸”和“江面”兩種環境，“往來人”和“一葉舟”兩種情態，“往來”和“出沒”兩種動態的強烈對比，讓我們感受到捕魚人的艱辛，激起人民對勞動人民的關注和同情。（隨機板書：對比、關切和同情。）5.背誦古詩：吃水不忘挖井人，吃飯不忘耕種者，吃魚不忘——捕魚人，讓我們把這首詩牢牢地記在心里?！驹O計意圖】

通過抓景物、想畫面進行對比學習，讓學生在反差中體會詩歌所表達的情感，在此基礎上進行情景對話，自然而然地走進“捕魚人”的內心，也走進詩人的內心，情感再一次得到升華?！景鍓K四：拓展延伸，升華主題】

過渡：為什么當所有人沉浸在鱸魚的美味中，唯獨范仲淹對江上漁者的處境和生活如此的同情和擔憂呢？這跟他的胸懷有很大的關系。1.再次走進詩人出示：

范仲淹年幼時喪父，家境貧寒，數年寒窗勤學，苦讀及第，官至宰相。他“文武兼備”“智謀過人”，無論在朝主政，還是出師戍邊，均系國之安危、時之重望于一身。他擔任地方官時，為政清廉、體恤民情、鞠躬盡瘁。他常常開倉賑濟災民，讓掙扎在死亡線上的百姓得以活命。范仲淹身居高位，俸祿豐厚，但自己卻一直過著簡樸的生活。他樂善好施，把俸祿拿出來購置義田、辦義學，讓貧窮者有地可耕、有書可讀。2.配樂朗誦原來范仲淹是這樣一個人，難怪他會寫下這首《江上漁者》。(配樂朗誦）3.拓展延申范仲淹對民生疾苦的關心在他的散文《岳陽樓記》里也有明顯的體現，尤其是這兩句：居廟堂之高則優其民，處江湖之遠則憂其君。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（1）自由讀——指名讀——齊讀（2）理解意思：在朝廷里做高官就應當心系百姓。處在僻遠的江湖間也不能忘記關注國家安全。在天下人擔憂之前擔憂，在天下人快樂之后快樂。（3）從中，你看到了一個怎樣的范仲淹？難怪他會寫下《江上漁者》，再次配樂誦讀。（4）很多詩人也像范仲淹一樣同情勞動者，關心勞動者。出示：

憫農

【唐】李紳鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

李紳目睹烈日下農民辛勤勞作的場景，告訴我們糧食來之不易。

出示：

蠶婦

【宋】張俞昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，