2019年上半年全國教師資格考試《歷史學科知識與教學能力（初中）》試題答1、考試時間為120分鐘，滿分為150分2、請按規定在答題卡上填涂，作答，在試卷上作答無效，不與評分。第二部分(2)自由、財產、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權。(3)法律是公共意志的體現，法律面前人人平等。應用講述法時要正確，注意幫助學生理清知識之間的內在邏輯關系和知識結構。④根據各課不同的歷史教學目標和內容，講述法可以靈活地與其他教學方法結合起來，實行交互策應，以取得更好的教學效果。(1)歷史通俗讀物。歷史通俗讀物比較簡單易懂，能將歷史知識做到深入淺出，通過閱讀可以幫助學生擴充歷史知識的積累，激發學生學習歷史的興趣。(2)各類通史。通過各類通史的閱讀，可以較為系統地梳理出歷史線索和脈絡，有利于鍛煉他們的歷史思維和史觀的形成，如唯物史觀和全球化史觀等。時期，某一歷史事件或者某一專門史相關知識。是不負責任的隨心所欲的主觀認識，從而使學生深刻認識到歷史學科是一門具有嚴肅科學性歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯網整理，如有侵權請聯系刪除!我們將竭誠為您提供優質的文檔！第一問:(1)材料一主要從李自成農民起義軍的視角進行敘述，從材料中可以看出明王朝已經無力抵抗農民軍的進攻，對農民起義持肯定的態度。(2)材料二是從明王朝的視角進行敘述的，作者認為明朝的滅亡是由于農民軍和清軍的共同進攻造成的，稱農民軍為“流寇”，對農民起義持反對的態度。第二問:材料一選自翦伯贊《中國史綱要》，該書于20世紀60年代在大陸地區出版，作者受材料二選自傅樂橙《中國通史》，該書于20世紀60年代在臺灣地區出版，作者由于總之材料一和材料二出現的不同是由于作者身處不同的社會環境，導致的史學觀點的第一問:(1)課文輔助系統以體現教學方法為主。(2)課文輔助系統能夠把教學內容以科學、合理、有效的形式編排起來，使學生能夠掌握知識內容，實現教學目標，體現教科書的工具性。(3)課文輔助系統依附于課文系統，但卻具有相對獨立性并逐步形成相對穩定的構成成第二問:(1)能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生自主合作探究學習的能力。課文輔助系統中的問題設置，能夠引發學生的思考，讓學生積極主動的進行探究學習。(2)可以幫助學生迅速地、清晰地獲取歷史信息;通過對歷史形式圖的分析，可以明顯看到當時的時局，了解辛亥革命的背景和辛亥革命的隱患。歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯網整理，如有侵權請聯系刪除!我們將竭誠為您提供優質的文檔！探究歷史事件的本質;通過問題的引導，學生逐步認識保路運動和辛亥革命的背景等歷史知識，并且能夠將兩者結合起來，看到歷史現象之間的聯系。(4)培養學生的能力，發展學生的歷史思維。學生結合地圖，探究問題，有利于學生核心素養如時空觀念，歷史解釋，家國情懷的培養。第一問:該教師設計的教學活動環節豐富多樣，包含個體學習、小組交流、合作探究和總結提該教師設計的教學活動堅持了循序漸進性的原則，可操作性強。教學活動從最簡單易教師參與的總結提升環節。該教師設計的教學活動目標指向性明確，各項活動均圍繞本課的學習主題進行。該教師在設計教學活動時堅持了教師主導與學生主體相結合的原則。教師的主導性體現在教師的引導組織較明確，步驟清晰，合作探究環節教師為學生提供了大量資料引導學生都是圍繞學生而展開的，學生一直作為活動的主體參與各個教學環節。第二問:(1)堅持教師主導與學生主體相結合的原則。學生應在教師的指導下自主學習，教師還應指導學生掌握一些學習方法。內在的學習動機是促進學生自主學習能力的必要條件之一，(2)學生在開展自主學習前應制定相關計劃，其學習的計劃要有可操作性。(3)教師要引導學生的自主學習活動要注意圍繞教學目標而設置。(4)為實現自主性學習的有效性，教師應引導學生進行學習自評，并將教師和其他同學環節一：導入新課詩歌導入法。教師在多媒體課件上出示李白“秦亡掃六合，虎視何雄哉!”的詩句請學生朗讀，并提問：這說的是哪一歷史事件?學生可根據所學回答歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯網整理，如有侵權請聯系刪除!我們將竭誠為您提供優質的文檔！統。教師繼續設問：秦統一全國之后，面對如此龐大的疆域，又是如何鞏固統治的?順勢引【設計意圖】通過出示詩句請學生朗讀，能夠激發學生的興趣，讓學生迅速融入歷史情景。問題引導增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣。環節二：新課講授教師介紹：為了加強對全國統治，秦朝創立了大一統的中央集權制度。(一)皇帝制教師展示統治者稱號變化圖表，提問：秦始皇為什么要稱自己為皇帝?學生思考回答：為了突出個人功績，顯示個人權勢和地位，秦始皇規定國家的最高統治者稱為皇帝，意為德高三皇，功過五帝。皇帝擁有至高無上的權威，總攬一切軍政大權。教師補充：嬴政自稱“始皇帝”，規定自己死后傳位給子孫，后世以計數，二世、三世至于萬世。皇帝自稱“朕”，皇帝的命為“制”，令為“詔”，印章稱“璽”等等，這都體現了皇帝(二)三公九卿教師追問：治理國家僅靠皇帝一人，是遠遠不夠的，還需要一批文武大臣。為此，秦朝設置了哪些中央官員?他們的名稱、職責和地位分別是什么?教師組織學生通過閱讀教材進行歸納，之后引導學生以關系脈絡圖的形式來呈現，并選學生代表進行講解。學生回答：皇帝之下，設有中央政權機構，由丞相、太尉、御史大夫統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由皇帝掌控。(三)郡縣制教師指導學生識讀“秦朝疆域圖”，提問：秦朝在地方的管理上較之前有又怎樣的變化?組織學生前后四人為小組進行8分鐘的討論，并請學生代表發言。接管轄的郡縣制，全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守;在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組教師組織學生觀看郡縣制的相關紀錄片，請學生結合課下所搜集的資料談談對郡縣制學生各抒己見，教師總結：通過郡縣制，皇帝和朝廷就牢牢控制統治全國各地的權利，王朝地方行政的基本模式。歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯網整理，如有侵權請聯系刪除!我們將竭誠為您提供優質的文檔！【設計意圖】通過多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，進而加深對知識點的記憶。提高了學生與人