試論小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的“故事教學(xué)法”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告所謂故事教學(xué)法，就是教師根據(jù)授課內(nèi)容，把課文中的單詞、詞匯等編入淺顯易懂的小故事里呈現(xiàn)給學(xué)生，或者將整篇課文內(nèi)容換為故事講給學(xué)生，從而達(dá)到吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的目的。小學(xué)生的思想積極，活潑好動(dòng)，想象力豐富，他們以直觀形象性思維為主，所以課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)。筆者從以下幾方面探討，如何運(yùn)用故事教學(xué)法有效地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、利用教材，從教材中尋找故事

教材是教師的第一手資源，也是課堂上連接學(xué)生和老師的重要媒介。從教材中尋找故事資源，既節(jié)省了教師的時(shí)間，又能方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。牛津英語教材中每單元都設(shè)置了storytime板塊，充分利用這部分故事內(nèi)容，重點(diǎn)突出故事中本單元需要掌握的詞匯，綜合利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示故事，從而以故事吸引學(xué)生注意力，過程中再培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)詞匯，最終達(dá)到在語境中掌握、應(yīng)用詞匯的能力。以四年級unit1Ilikedogs為例，storytime講了幾個(gè)人討論各自喜歡什么動(dòng)物的小故事，教師可以提前準(zhǔn)備好一些配有英語的動(dòng)物圖片，如cat、dog、elephant、horse等，上課時(shí)先向?qū)W生展示幾個(gè)動(dòng)物圖片，問學(xué)生whatarethey？根據(jù)學(xué)生的中文回答板書并帶讀本單元需掌握的單詞animal，接著提問Doyoulikeanimals？板書like，學(xué)生便可根據(jù)語境猜出這個(gè)詞的意思，由此培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)語境猜詞語的學(xué)習(xí)方法，接著說Lookatthesetoyanimals，boysandgirls.Howmanyanimalscanyouname？之后引導(dǎo)學(xué)生翻到單詞表上，帶讀dog、cat、panda、horse、elephant、lion、monkey、tiger，拋出問題：Ilikedogs.Doyoulikedogs，XiaoMei？根據(jù)學(xué)生的回答提問why？同時(shí)展示單詞cute，引導(dǎo)學(xué)生用cute來回答問題。利用storytime作為故事框架，把需掌握的單詞放在框架的各個(gè)部位，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)接觸到單詞，從而達(dá)到掌握單詞的目的，這樣做能夠直觀地將突破和單詞結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生，從生活中尋找故事

小學(xué)生充滿了童心童趣，從小就喜歡聽家長講故事，故事可以讓吵鬧的小孩安靜下來，同樣可以讓散亂的思緒集中起來。在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生所熟悉的故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)又非常有趣、生動(dòng)的小故事。才能夠充分吸引學(xué)生來聽故事，從而讓他們潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯。抓住學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生熟悉的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂的教學(xué)環(huán)境。例如，根據(jù)小學(xué)生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，結(jié)合四年級上冊的unit6Atthesnackbar，改寫一個(gè)融入了新單詞的新故事。小猴子興高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，這時(shí)它看到了一個(gè)snackbar（多媒體播放一個(gè)快餐店的背景圖），它走進(jìn)去又聞到了香噴噴的hamburger（展示圖片），它買了一個(gè)hamburger后又看到了coffee（展示圖片），于是又買了acupofcoffee。走出snackbar它看到了路對面的別人在吃noodles（多媒體展示猴子走路的動(dòng)態(tài)圖），它把hamburger和coffee扔掉，準(zhǔn)備去吃noodles，到了店里面發(fā)現(xiàn)旁邊有人在吃rice（展示圖片），它又跑去吃rice，還買了aglassofjuice（展示實(shí)物，可作為學(xué)生故事后回答問題的獎(jiǎng)勵(lì)）后滿意地走出飯店，最后終于找到賣玉米的地方了，可是它已經(jīng)把錢花完啦！當(dāng)賣玉米的人問它：CanIhelpyou？時(shí)，它只能摸摸自己的肚子，saygoodbye了。這些吃的東西都是小學(xué)生日常生活中必須接觸到的，把它們放入到淺顯易懂的小故事中，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)會了日常用詞，可以在生活中多加使用，提高了詞匯在生活中的復(fù)現(xiàn)率，也就提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率。

三、重現(xiàn)故事，從故事中汲取營養(yǎng)

學(xué)生在課堂上應(yīng)處于主體地位，教師始終是引導(dǎo)者的角色。在進(jìn)行了基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)后，學(xué)生也基本掌握了詞匯的語音讀法以及基本意義，這時(shí)組織學(xué)生重現(xiàn)故事，以小組形式把故事表現(xiàn)出來.具體的做法是：

教師給定表演主題，如以教材中的課文為主題：OurAnimalFriends：talkaboutastoryaboutyouandyouranimalfriend.或者AtWeekends：tellusastorythathappenedatyourweekends.諸如此類非常接近學(xué)生生活，讓他們有所感的主題可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)編出來源于生活而高于生活的英文小故事。之后，學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)故事中的角色，將故事表演出來，從而使每個(gè)人都能在實(shí)踐操作中靈活使用所學(xué)詞匯;

利用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以寓教于樂，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)詞匯，最終能夠利用詞匯來講故事，也即培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。其難點(diǎn)在于如何選取或編造小故事