IS縣一中語文寫作學習現狀調查分析報告一、引言 1二、相關概念及理論概述 2（一）相關概念界定 21.寫作 22.農村高年級語文 2（二）相關理論概述 31.現代寫作學理論 32.建構主義理論 3三、普洱市S縣一中語文寫作學習現狀調查 3（一）調查對象及方法 31.調查時間 32.調查地點 33.調查對象 34.樣本計選取劃情況 45.調查方法 4（二）調查結果及分析 41.農村高年級語文教師語文寫作教學現狀的調查 42.農村高年級學生語文寫作現狀的調查 7四、農村高年級語文寫作學習存在的問題及原因分析 11（一）農村高年級語文寫作學習存在的問題 111.農村高年級生寫作訓練評價方式單一 112.農村高年級生寫作訓練內容存在問題 113.農村高年級生寫作訓練適應性不強 12（二）農村高年級語文寫作學習存在問題的原因 121.傳統教學思維的影響 122.農村高年級寫作教學缺乏系統的教材 133.學生對寫作學習缺乏一定的認知 13五、加強農村高年級語文寫作學習的策略 13（一）切實轉變寫作教學觀念 13（二）規定農村高年級語文寫作教材內容 13（三）學生應主動優化自身的寫作學習 14結論 14參考文獻 15附錄 18摘要：寫作學習在小學語文教學中的地位不容小覷，而現實的寫作教學中卻存在著大量的問題，使得農村高年級學生對語文寫作缺乏興趣。在新課改的背景下，只有不斷提高農村高年級語文寫作教學的質量和水平，才能幫助廣大學生更好地掌握更多寫作知識。本文主要對A附屬小學進行調查，探討農村高年級語文寫作學習現狀，分析學生寫作學習困難的癥結所在，觀察學生對待寫作的態度，最后針對性地提出解決農村高年級語文寫作學習中存在問題的策略。通過本文的研究有利于豐富農村高年級語文寫作學習相關理論，同時為農村高年級語文寫作學習教學提供實踐指導依據。關鍵詞：農村高年級；語文；寫作學習一、引言寫作學習在小學語文教學中的地位不容小覷，它是語文學科教學的一個有機組成部分。眾所周知，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，其對學生的重要性不言而喻。然而，在經濟相對落后、資源相對匱乏的山區農村小學，處于小學和中學關鍵過渡期的高年級學生的寫作能力仍然存在著不少問題，值得我們去關注。現實的寫作教學中存在著大量的問題，影響了學生寫作興趣。新的課程標準對寫作教學提出了這樣的要求：“珍視個人的獨特感受，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”我們都知道生活是我們進行寫作的源泉，而寫作卻是我們日常生活的再現。只有不斷走進生活，才能有真切的體驗，寫出最真實的感受，而這些都需要教師牽引，有意識地安排學生去觀察生活、體驗生活，敢于打破常規。在新課改的背景下，只有不斷提高農村高年級語文寫作教學的質量和水平，才有利于農村高年級語文寫作課堂教學質量和教學效率的提高，才能幫助廣大學生更好地掌握更多寫作知識。本文主要以普洱市S縣一中為例進行調查，探討農村高年級語文寫作學習現狀，通過分析了解目前農村高年級語文教師寫作教學的一般情況；分析寫作學習困難的癥結所在；從學生的角度出發，觀察他們對待寫作的態度，最后針對性地提出解決農村高年級語文寫作學習中存在問題的策略。通過本文的研究有利于豐富農村高年級語文寫作學習相關理論，同時通過本文的學習對于農村高年級語文寫作學習教學提供實踐指導依據。二、相關概念及理論概述（一）相關概念界定1.寫作寫作是運動語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界和認識自我，進行創造性表述的過程。寫作與“寫作”不能混淆概念，“寫作”是一種教學行為，而“寫作”是社會寫作。蔡明.小學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，1999寫作教學:一是把“作文”這一教學行為視為寫作的目的。二是把以“作文”為原則的教學視為寫作教學。寫作學習是指有計劃、有步驟地通過訓練和輔導，掌握寫作知識和技能的過程。2.農村高年級語文九年制義務教育農村高年級是面向大眾的基礎教育。農村高年級語文應適應農村高年級階段的教育發展特點，適應社會對于農村高年級教育人才的需求和要求，調整課程內容和目標，構建具有基礎性、時代性的農村高年級語文課程。應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有一定的審美和表達能力，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，為終生學習奠定良好的基礎。陽利平.作文教學新教程[M].海南師范大學出版社，2005（二）相關理論概述1.現代寫作學理論寫作學理論認為，大量的閱讀和寫作訓練對寫作有著直接的作用，首先在閱讀經典的同時能夠得到人格、品性方面的陶冶，升華情操，為學生樹立起正確的觀念，培養學生高尚的人格，寫作時才能立意深遠，使文章具有美感。其次，通過大量的閱讀和寫作訓練能夠積累豐富的文章材料和語句詞匯，在寫作的時候，可令文章血肉豐盈。再次，學生在閱讀和寫作訓練中不僅積累了材料，更能在寫作技巧方面有所收獲。2.建構主義理論建構主義關于知識的性質及其形成的基本假設是:學習者是通過自身的主體性知識建構的活動，而不是被動地接受現成知識，來形成新的認識。建構主義突出強調了學生在學習活動中的主體地位，這與傳統的“注入式”學習觀直接對立。在建構主義學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，所以信息也不是信息的簡單積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。三、當地小學高年級語文寫作學習現狀調查（一）調查對象及方法1.調查時間2016年9月20日-2016年10月15日。2.調查地點A附屬小學。3.調查對象A附屬小學農村高年級（5、6年級）部共十二個班，教師共20人。每個班50名學生，共600名學生，其中，五年級六個班，共300名學生；六年級六個班，共300名學生。4.樣本計選取劃情況小學高年級樣本容量為600人，調查問卷總數是324份，其中，五六年級各162份。5.調查方法本次調查主要采用問卷調查法和訪談法進行調查。針對A附屬小學農村高年級學生共發放問卷324份，回收311份，有效回收率為95.98%。與采用問卷調查法調查學生在寫作學習方面存在的問題的方式不同的是，對于教師寫作教學的現狀采用了訪談法進行調查。對A附屬小學農村高年級部語文教師，隨機選取15名語文教師進行訪談調查，任教年限最高為23年，最低的也有5年。（二）調查結果及分析1.農村高年級語文教師語文寫作教學現狀的調查對于開放式的寫作教學方法，目前僅在A附屬小學年輕教師中得到了認可和廣泛的推廣。而處于中堅力量的大部分語文教師都沒有涉及。因此，我們在對青年教師的訪談中，重點調查了其對于開放式教學方法的滿意度和學生滿意度等兩個方面。從圖中可以看出，有33%的教師在對開放式寫作教學的評價上是非常滿意的，這表明開放式寫作教學方法在可行度上還是可以的。而其余77%的教師認定滿意和基本滿意，這表明開放式寫作教學在實踐中需要不斷的結合自己學生的特點進行調整和補充。圖3.1開放式寫作教學方法教師滿意度調查統計圖在調查中我們發現，對于寫作課教學有所期待的教師有占總體的66.7%。而不感興趣，甚至是厭煩寫作課的教師卻有23.39%。此外，在寫作教學的前期準備工作中，很多教師沒有及時的研究學生的特點和考慮學生的需求。試想，帶著這樣的情緒走入課堂，寫作課的效果也就不那么樂觀了。在對教師的寫作教學方法調查反饋中，我們看到學生對于千篇一律的老舊教學方式方法的抵觸情緒是十分強烈的。而在普洱市S縣一中的寫作課堂上，寫作教學方法基本上采用的都是教師先講、學生后寫的模式。其中有2%的教師在布置完寫作任務后直接讓學生自行寫作。還有19%的教師會講授一點學習方法，然后再讓學生動筆寫作。只有少數的教師，把視線放寬到廣大的教室外，鼓勵學生進行討論，進行交流，而對于快速成文則沒有傳統要求的那么嚴格。圖3.2在學期教學計劃是否涉及寫作教學調查統計圖圖3.3寫作課上寫作題目的來源調查統計圖通過調查結果顯示，普洱市S縣一中的大部分語文教師在寫作課的教學計劃制定方面沒有具備足夠的認識，對于寫作課的教學隨機性和隨意性很大。在問道語文教師他們在日常的寫作評改環節中最注重的是哪個環節的時候，53.4%的教師選擇了習作后的評改。事實上，這些習作在評改后仍然不能夠達到優秀的程度，甚至有的學生的習作依舊是不合格。2.農村高年級學生語文寫作學習現狀的調查圖3.4是否喜歡寫作學習調查統計圖通過對學生是否喜歡寫作學習的調查，僅有23.98%的學生表示喜歡，有44.39%的學生表示不喜歡，還有31.63%的學生表示說不清。圖3.5不喜歡寫作學習的原因調查統計圖通過對學生不喜歡寫作學習原因的調查，有18.37%的學生是因為沒有寫作學習的熱情，有37.76%的學生表示寫不好，還有43.88%的學生表示不會寫。圖3.6寫作學習的目的調查統計圖通過對學生寫作學習目的的調查，有9%的學生表示是為了表達自己的情感，有28%的學生表示是為了提升寫作水平、提高寫作分數，有59%的學生表示是為了完成老師布置的作業，還有4%的學生選擇了其他。圖3.7是否在寫作中表達自己的真實想法調查統計圖在對學生是否常在寫作中表達自己的真實想法的調查，有23.47%的學生表示經常在寫作中表達自己的真實想法，有27.04%的學生表示較少在寫作中表達自己的真實想法，還有39.80%的學生表示偶爾在寫作中表達自己的真實想法，最后有9.69%的學生表示從不在寫作中表達自己的真實想法。圖3.8寫作學習方式調查統計圖在調查學生按照什么方式寫作學習時，有28.06%的學生表示隨意發揮，有28.57%的學生表示按照老師給定的模板寫，有43.37%的學生表示模仿優秀范文進行寫作。圖3.9是否隨筆或日記的習慣調查統計圖通過對學生平時生活和學習中是否有些隨筆或日記的習慣的調查顯示，有27.04%的學生表示一直有，有58.16%的學生表示偶爾有，還有14.80%的學生表示從來沒有。圖3.10是否買過寫作學習方面的指導參考書調查統計圖通過對學生是否買過寫作學習方面的指導參考書的調查，有20.41%的學生表示經常買，有53.57%的學生表示偶爾買，還有26.02%的學生表示從來不買。圖3.11寫作學習講評對提高寫作學習水平作用調查統計圖通過對學生的調查，有54.59%的學生表示寫作講評對提高寫作學習水平作用大，有32.65%的學生表示寫作講評對提高寫作學習水平有點作用，還有12.76%的學生表示寫作講評對提高寫作學習水平沒有作用。圖3.12寫作學習講評課不起作用的原因調查統計圖通過對學生的調查可知，學生認為講評課不起作用的原因，有43.37%的學生表示課后沒有進行及時的反思消化課堂內容，有33.16%的學生表示老師指導沒有針對性，有23.47%的學生表示自己不重視，沒有認真聽。四、農村高年級語文寫作學習存在的問題及原因分析（一）農村高年級語文寫作學習存在的問題1.農村高年級生寫作訓練評價方式單一通過調查我們可以發現，農村高年級生寫作訓練評價方式存在以下一些問題。首先，教師及學生不善于運用網絡檢驗法點評寫作；其次，教師很少也較少地讓學生在班級里朗讀自己的寫作進行點評，使得同學之間資源共享、交流心得的機會比較少:第三，教師很少進行專題性講評，通常是就寫作論寫作，就題目論題目，不會使學生形成舉一反三的訓練效果；第四，教師把學生的寫作做對比進行講評的次數還比較少，使學生之間很難看到彼此間的差距，找出自己的不足。可見，當前的寫作訓練評價方式，對于農村高年級生寫作素質的作用還不夠突出。2.農村高年級生寫作訓練內容存在問題寫作訓練內容對寫作素質的作用還不夠突出。具體表現在:首先，寫作前提綱撰寫訓練不夠，導致農村高年級生沒有養成良好的寫作前就撰寫提綱的習慣，只能在缺少整體規劃的情況下寫到哪算哪；其次，縮寫、擴寫訓練不足，容易導致農村高年級生不會更好地對文章進行概括，不會具體地去充實寫作的內容，使得語言不夠生動、形象，文字缺乏感染力和說服力；第三，題目撰寫訓練不足，容易使農村高年級生不會擬定恰當的文章題目，缺乏吸引力和創新力；第四，思維訓練不夠，容易導致農村高年級生在寫作時缺乏創新的想象，使得文章缺乏新意；第五，觀察訓練欠缺，容易導致農村高年級生寫出的寫作干澀無生動的內容；第六，文章修改訓練不夠，很容易使農村高年級生不知道從哪下手去修改文章，難以提高文章的寫作質量和水平。3.農村高年級生寫作訓練適應性不強通過分析調查結果發現，目前的寫作訓練內容更加適合寫作成績比較好、比較差和一般的三類同學，對于寫作成績非常好和非常差的兩類同學則顯得不夠適應，對于寫作成績非常好的同學認為目前的訓練內容還不夠多、顯得吃不飽，對于寫作成績非常差的同學認為目前訓練內容也不夠細、顯得吃不好；而目前的訓練方法也與訓練內容存在類似的情況。對于寫作訓練評價方式，則明顯適應寫作成績非常好和比較好的同學，對于寫作成績非常差和比較差的同學，則顯得適應性較差。（二）農村高年級語文寫作學習存在問題的原因1.傳統教學思維的影響首先，一味追求升學率影響了對全體學生、全面提高的追求。由于受升學指揮棒的影響，老師們更加注意進度和成績的提高，更多地把關注的目光投入到寫作知識與技能的掌握上，往往忽視了學生間的差異以及寫作情意、寫作方法的培養。第二，傳統的課堂教學模式難以做到因材施教、個性培養。受傳統課堂教學模式的影響，一般還采用老師先講學生課上或課后練的學習方式，這樣就很難顧及到學群間的差異，而有針對性的施加指導和教學。也難以引導學生根據自己的差異，確定投入多少時間用于寫作訓練。第三，傳統的評價方式影響了成績差學生的情緒體驗。對成績好的學生來講，現有的評價方式使他成為了課堂上的主角，收獲的是更多的表揚和鼓勵，使該類學生得到了更好、更多的情緒體驗；而對于成績較差或非常差的同學，傳統的評價方式往往使該類學生成為被批評的對象，過多地列舉出自己寫作中失敗的例子，會使自己既失去了面子，也失去了信心。2.農村高年級寫作教學缺乏系統的教材在整個農村高年級選段的教材中也只是籠統的涉及到十幾種文體的寫作，且規定的這些文種的教學效果遠遠沒有實現。一方面是由于這些文種大多是分布在綜合性學習板塊、閱讀教學板塊、除應用文外的其他寫作板塊中，因而這些板塊的教學很容易遮蓋寫作教學模塊，最終導致農村高年級寫作教學效果不理想。另一方面由于師生都沒有明確學習各種文種的要求，教學目標不明確，以致于教學的時候沒有一個明確的方向，教學效果不理想。3.學生對寫作方法缺乏一定的認知農村高年級生心理比小學生稍微成熟，在現行教學體制指引下，學生也不得不圍著“考試”這根指揮棒走。再者，農村高年級生心智也并不完全成熟，他們很容易受學校教學環境的影響，無意識地舍棄寫作的學習。五、加強農村高年級語文寫作學習的策略（一）切實轉變寫作教學觀念要抓好寫作教學，首先是師生必須從思想上認識寫作的重要作用。必須站在人的全面發展的高度來看待寫作教學。一方面，教師不能僅僅以考試作為學習的指揮棒，更應該考慮學生的長遠發展。教師應當改變功利化教學態度，把寫作知識列入教學知識清單。通過系統、有效的訓練，明確實用目的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變為代表他人的集體表達，由關心文章的心理意義轉變為注重文章的事務意義等。（二）規定農村高年級語文寫作教材內容現代寫作學理論認為，寫作的內容應該是一切客觀事物、社會生活；寫作具有較強的實用價值，主要表現在基礎性和工具性兩個方面。文章學理論認為，寫作章是一種實踐活動，它有規律可循。第一，寫作教學內容應當具有實用性，使它們能夠應對付農村高年級生未來的生活，無論是針對繼續接受教學的學生，還是直接進入社會的學生而言，都是如此。第二，農村高年級寫作教學內容應當與學生生活密切相關，使學生有學習的興趣。第三，農村高年級寫作教學內容應當與教材中的單元所選閱讀文章的主題有一定關聯，這樣既可以鞏固單元學習知識，又可以為新的文種奠定基礎。第四，寫作教學內容可以與其他學科的教學內容有聯系，這樣才能達到教學相長的目的。第五，所選寫作教學內容應用符合學生的認知能力，遵循語文學習規律，幫助學生循序漸進接受知識。（三）學生應主動優化自身的寫作學習第一，改變我們對于寫作學習的態度。作為學生要從自身改變對于寫作學習的態度，要找到適合自身的方法和切入點，把自己對于寫作的喜愛的種子種到適合的土壤上，并努力讓它生根發芽。只有態度轉變，才能更好的端正對于寫作學習認識，從而更好的進行寫作學習。第二，改變我們對于寫作學習的錯誤認識。我們在寫作之前，需要做好前期準備。我們要想寫好寫作，第一，要積累素材，也就是廣泛閱讀。第二，要構思結構，也就是要學習和掌握寫作方法。最后，我們才能著手成文。因此，必須改變我們自身對于寫作學習的錯誤認識，把前期準備做好，這樣才能保證習作的質量。最后，改變我們寫作的方法。做任何事情都需要科學、恰當、合理的方法，寫作亦然。我們必須改變不好的行為，真正的學會借鑒，取長補短。另外，在寫作課上，要大膽的嘗試運用新的寫作方式，選擇新的寫作角度，抒發自己的真情實感。操千劍而后識器，操千曲而后曉聲。只有多練、多想、多寫才能真正的提高自己的寫作水平。結論提高農村高年級語文的寫作能力，在課改的今天是非常重要。只要我們教師能樹立“大語文”教育觀，在提高學生語文寫作教學實踐中不斷思考，認真總結，才讓學生們重新找回寫作的自信。本文主要以普洱市S縣一中為例進行調查，探討農村高年級語文寫作學習現狀。通過研究可知，普洱市S縣一中語文學習存在三個方面的問題：農村高年級生寫作訓練評價方式單一、農村高年級生寫作訓練內容存在問題、農村高年級生寫作訓練適應性不強。農村高年級語文寫作學習存在問題的原因是傳統教學思維的影響、農村高年級寫作教學缺乏系統的教材、學生對寫作學習缺乏一定的認知。對此，本文提出了加強農村高年級生語文寫作學習的策略：切實轉變農村高年級寫作教學觀念、規定農村高年級語文寫作教材內容、學生應主動優化自身的寫作學習。參考文獻[1]郝澤茂.農村高年級語文寫作教學現狀調查及思考[J].長春：應用寫作,2012,08:42-44.[2]何素平,効天慶,賀虎,唐莉.欠發達地區農村高年級學生語文學習現狀調查與思考[J].蘭州：甘肅高師學報,2008,03:90-96.[3]林紅衛.“讀寫結合自主寫作”的現狀調查分析——基于甘肅省蘭州市及周邊地縣小學的調查[J].蘭州：西北成人教育學院學報,2014,02:100-106.[4]王亞平.關于外來務工子弟農村高年級語文寫作現狀分析與對策[J].南寧：求知導刊,2015,05:137.[5]柴曉霞.農村高年級語文寫作教學的探討[J].合肥：亞太教育,2015,18:39.[6]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].呼和浩特：內蒙古師范大學學報(教育科學版),2010,02:88-92.[7]吳杏華.農村高年級語文“寫作·口語交際·綜合性學習”欄目解析——以人教版農村高年級語文教科書為例[J].石家莊：教育教學論壇,2013,35:125-127.[8]晉玉霞.網絡背景下農村高年級語文寫作學習環境的建構[J].哈爾濱：中外企業家,2016,05:184.[9]騰飛.農村高年級語文寫作技巧探析[J].南充：讀與寫(教育教學刊),2016,05:70.[10]熊小燕.提高語文寫作教學質量的策略[J].北京：中國培訓,2016,08:225.

附錄附錄一：教師訪談提綱1、怎樣上好一堂寫作教學課？2、在寫作你所教授的教學方法小學生比較能接受哪一種？3、您認為當前寫作教學是否有合適的教材？4、教學中存在的問題？5、你是怎樣解決這些問題的？

附錄二：農村高年級語文寫作學習現狀調