演繹悲憫感悟良知——必修下冊第二單元教學設計本單元篇目均為戲劇，有《竇娥冤(節選)》《雷雨(節選)》《哈姆萊特(節選)》,涵蓋古今中外較為經典的戲劇作品。根據“單元導語”“學習提示”和“單元學習任務”的要求，本單元的學習重點是：通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入了解戲劇作品，欣賞戲劇沖突，體會戲劇語言的動作性和個性化；把握作品的共性與個性，理解悲劇作品的特征；通過撰寫排演手記、觀后感(劇評),總結對作品的感悟和對戲劇藝術的認識。基于此，本設計以“良知與悲憫”為核心，以單元活動為設計單位，由“閱讀鑒賞”(三課時)、“臺本設計”(三課組成，旨在通過閱讀鑒賞、研討探究、臺本寫作設計、排練表演、拓展交流等學習活動，幫助學生提高鑒賞和創造美的能力，培養健康的審美情趣，提升綜合素養。學習目標學習目標1.通讀課文，梳理劇情，找出戲核，理解沖突背后的深層原因，抓住個性化、動作性來推敲品味戲劇語言，理解悲劇作品特征。2.創作臺本，排練演出，揣摩合適的語氣、語調，補充細節，設計適宜的表演方式，嘗試舞臺布置、服裝設計、燈光安排等。3.體驗表演，投入劇情，扮演角色，互動合作，通過論壇劇場的方式獲得對戲劇表演性的直接體驗，理解戲劇的舞臺性，在評議總結中加深認識。任務實施任務實施環節一：分析戲核，解密劇本。核心任務:分析三篇劇本的戲核，構建人物關系。1.填寫CLOSAT(下文有解說)表格，初步梳理劇情。ituation(充滿矛盾的情境);A=Action(不尋常的或具意二、課時安排:三課時1.閱讀課文，借助CLOSAT表格的提示，梳理三篇節選劇本的人課文《雷雨》C:主角L:地點0:物件S:困境A:行動T:主題2.以小組為單位，選擇一篇劇本，分析該劇本的戲核，圍繞戲核，設計主角的動作鏈，并探究行動背后的動機。戲核關系到整個單元學習的方向，探討戲核時，小組遇到問題，可以全班交流、探討，教師適時點撥，盡量達成一個能被大多數學生接受的結論。3.以小組為單位，在三個劇本中選取任意一個困境，想象一個場景，通過塑造角色雕塑的方式，構建一幅定格畫面.1.通過檢查、交流學生的CLOSAT表格、交流戲核，學生能夠準確地把握劇本中的人物、地點、物件、困境、行動等要素，清晰地表達戲劇的主題。此外，學生能準確地表述戲核，能夠運用戲核對人物困境進行分析，從主角的行2.定格畫面評價量表.表2定格畫面評價量表良好內容能夠準確地體現人物的困境，體現人物的行動和選擇，展示沖突較準確地體現人物的困境，有一定的人物行動和沖突關緊要畫面情符合情境和人物特點，表達的意思準確且富有感染力本上符合劇中角色特點，表達的意思比較準確，但感染力不是動作、面部表情有點出戲，不知所名理由能夠從戲劇要素出發闡述畫面的構思，準確地傳達畫面的意義和畫面設置的理由畫面構思基本上符合場景要求，對于畫面表達的意義能自圓闡述理由不充分，邏輯欠合理，容易引起歧義環節二環節二:創作臺本，演繹悲惘之情核心任務：創作的演出臺本，排演片段。學習任務1.創作《雷雨》演出臺本，合理補充表演細節，加上舞臺設計。2.排演片段，排演中不斷感受戲劇的舞臺性，體驗角色的悲劇性。3.評議舞臺演出，撰寫劇評。任務說明任務說明任務一，統編版必修(下冊)在戲劇單元學習任務中明確提出：“集體討論，形成演出本。演出本又叫‘臺本’,是經過處理，補充適當內容作為演出依據的劇本。”顯然，臺本不等同于劇本，是在劇本的基礎上，根據表演的需要設置演員上下場順序、時間、燈光變化、音效道具切換等要素的二度創作。“2017年版課標”在“文學閱讀與寫作”學習任書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗。”編排演出帶有跨學科學習的特性，它源于戲劇作品閱讀與鑒賞，成于舞臺演出與交流，是文學和舞臺藝術的綜合。學生在動作設計、臺詞處理過程中任務三，觀演后的反思是中學戲劇教學的重要環節，也是“單元學習任務”的要求.二、課時安排(五課時)1.組建劇組，推薦導演，選擇《雷雨》片段，分組讀劇本，借助環節一的成果，體會角色的語言、動作和心理活動，揣摩潛臺詞。2.在導演的安排下，閱讀《雷雨》排練、演出等相關資料，結合組員對戲核、人物關系的分析和理解，創作《雷雨》片段演出臺本。演出臺本包括：導演組、編劇組、舞美組、道具組、音燈光組、演員表、導演闡述、角色分析、演出劇本等束后，學生可以從結構特點、表現形式、藝術效果等方面比較劇本和演出的異同。寫一篇不少于800字的劇評或觀后感。1.臺本創作不是一蹴而就的，要經過幾番排練、修改，最終形成一個相對完整且富有舞臺價值的文本。臺本創作可以納人戲劇單元教學的整體評價，也可以作為單項評比。2.戲劇表演評價參照點，分自評、他評、總評三方面。角色塑造：①運用動作、面部表情和聲音創造，塑造/維護一個可信的角色(10分)。②運用有限的動作、面部表情和聲音，在角色塑造上缺乏表現力(7分)。③無法使用身體動作角色動機：①對戲核的理解到位，角色動機明確，舞臺動作恰當地反映人物的動機(10分)。②行動的表現和角色的動機有所不同，出現對角色的立場和目標理解不到位的地方(7分)。③角色的行動和目標辨識不清，只是在機械地背臺詞(5分〉專注與投入：①在整場表演中保持專注和投人(10分)。②在某些主要沖突中保持專注和投人(7分)。舞臺調度：①演員的走位經過精心設計，在和其他角色交互時能展現意義并傳達感情；場景轉換自然且富有創意(10分)②演員的走位比較隨意，有時會出現背臺詞和阻擋現象；場景切換比較生硬空臺時③演員走位無序，無法和觀眾進行交流，場景繁多，影響觀看效果(5分)輔助設計:①道具、服裝、燈光和音效上的設計有助于人物性格刻畫，有助于情節展開、對演出②道具、服裝、燈光和音效上的設計大體符合人物特點，營造了一定的劇場效男一③道具、服裝、燈光和音效上喧賓奪主，甚至擾亂了正常表演(5分)。環節三環節三：論壇劇場，感悟良知核心任務：開啟《哈姆萊特》論壇劇場，培養觀演者。學習任務1.排演《哈姆萊特》開場小戲，創設觀演情境。2.學生作為觀演者，開啟《哈姆萊特》論壇劇場模式。3.給哈姆萊特的憂郁開一張“處方”。任務說明：任務一，排演《哈姆萊特》開場小戲一方面是對環節二的復習，另一方面作為本環節論壇劇場的引子，以戲劇表演來開啟戲劇的學習，直接將學生帶入學習情境。任務二，論壇劇場是巴西戲劇家奧古斯都.博奧在《被壓迫者劇場》中提出的重要概念：在論壇劇場中，觀演者的權利不再被委付于角色，而是作為觀演者需占領角色，繼而改變戲劇行為，應用自己的感官和頭腦去嘗試斗爭的策略、戰術，以及解放的形式。由此可見，在戲劇教學中，學生不應只是觀眾，更要成為戲劇學習的“觀演者”。任務三，論壇劇場顯著的特點是行動，給哈姆萊特的憂郁開一張“處方”是學生學習該劇后的關鍵行動。二、課時安排:一課時1.根據全劇的情節線索，為課文編排一場前戲，可以從分組排演中選出一組最佳的，或教師指定幾位有表演經驗的學生編排。示例：開場小戲(奧菲利婭上)奧菲利婭哎喲，父親，嚇死我了!波洛涅斯憑著上帝的名義，怕什么?奧菲利婭父親，我正在房間里縫紉的時候，哈姆萊特殿下跑了進來，走到我的面前；他上身的衣服完全沒有扣扣子，頭上也沒戴帽子，他的襪子上沾著污泥，沒有襪帶，一直垂到腳踝；他的臉色像他的襯衫一樣白，他的膝蓋互相碰撞，他的神氣是那樣凄慘，好像剛從地獄里逃出來，要向人講述地獄的恐怖一樣。波洛涅斯奧菲利婭波洛涅斯他因不能得到你的愛而發瘋了嗎?父親，我不知道，可是我想也許是的。跟我來，我要見王上去。這正是戀愛不遂的瘋狂；一個人受到這種劇烈的刺激，什么事情都會干得出來，其他一切能迷住我們本性的狂熱，最厲害也不過如此.2.對扮演的角色進行提問，確立論壇主題。先把奧菲利碰的扮演者請上講臺，其他學生可以從人物的身份、生活環境、人際關系、遇到的困境、意志(意愿)等提問，扮演者以角色的口吻回答。隨后，依次請出波洛涅斯、哈萊特和克勞狄斯的扮3.表演組學生表演課本劇奧菲利嫌遭受奚落。教師提示學生關注奧菲利婭和哈姆萊特面臨的困境或受到的“壓迫”。隨后復演，觀演的學生可以隨時喊停，對角色遭受的“壓迫”和困境提出質疑，并將自己的想法轉化為行動，提議者替換“演員”,將自己的想法化作替換演出，不斷地深化學生對人物困境的認知，直到學生找到多數人認同的解決方案，從而感悟良知與悲憫。4,以小