第第頁新課改駕駛培訓心得體會

一、同等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛健康心理學告知我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當滿意了基本需要，一個更高的需要才得以涌現。在教學中，當同學同等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生同等的教學觀念，構建同等對話的教學平臺，使教學在師生同等的過程中進行(見新課程標準)，將師生關系理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威逼，應以自然的坦率代替做作的尊嚴，應保持像木匠、管道工一樣一般的本色(馬斯洛語)，讓同學在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，同學規規則矩地聽，當心翼翼地學，應當使同學處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。老師以學習者的身份參加同學的質疑、爭論和辯論，把閱讀的自由還給同學，把想象的空間留給同學，把表達的機會讓給同學，讓同學自主地閱讀、提問、思索、爭論，成為問題的發覺者、分析者，為成疑難的思索者、討論爭論者，使同學在做學習主人的'意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱忱去翱游知識的迷宮，以敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去查找適合的答案。基于以上理解，老師在課堂上常用語應是：想讀嗎?想怎樣讀?想說什么?想表演嗎?想知道嗎?自己試試看。老師有個問題不明白，誰來幫幫我?感謝!等等，甚至有時候，老師還要給他們制造條件，滿意他們想當老師的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織同學爭論，相互援助自學，解決自學過程中遇到的個別疑難。其次，老師解疑，老師向其他小組的同學請教，由愿作導師的同學解疑答難，老師那么當旁聽生，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發覺他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎老師的想象，同時，也只有給同學足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為師生共同溝通信息和切磋學問的論壇，探究才能成為現實。

二、創設情境，激發探究愛好

探究性學習的起始點就是發覺問題、提出問題。老師不再像一般老師活動那樣，把沒有爭議的定論教給同學，而是本著提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，上心制造問題場，設置一些問題的情境，利用肯定的誘因激發同學的探究動機，點燃同學探究問題的靈感和熱忱。

三、質疑問難，搭建探究平臺

古人云：學起于思，思源于疑。可見，在學習過程中，有懷疑才會去思考，有思考才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。(蘇霍姆林斯基語)。因此，老師可抓住同學的這一心理需求，在任何時候都要鼓舞同學提問。(肯尼思.h.胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓同學依據教學目標，緊扣教學要求，仔細誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發覺的問題。開始的時候，同學們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致同學的唏噓聲，這時老師肯定要加以鼓舞，要擅長把握同學們思維火花出現的瞬間，使它燃起聰慧之火炬，久而久之，同學們便具有擅長疑的技能，能提出較有探究價值的問題。

四、表達溝通，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于同學在探究中師生之間，同學之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍溝通爭論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中呈現自我。因此，老師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓舞同學用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的同學都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，進行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;擅長辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜愛古詩詞的同學朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的同學那么用手中的彩筆描繪了一幅生氣勃勃的春景圖;長于寫作的同學那么寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜歡這種表達和溝通是完全自發的，沒有任何的強制色調和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極溝通，積極展示，就予以熱忱鼓舞。在展示探究成果中，同學獲得的不僅是知識，還有聰慧和技能。同學的智力因素和非智力因素都得到培育，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的培育同學搜集和處理信息技能，