《小馬過河》教學設計一、啟發談話，導入新課

1、教師出示一條小河圖片，并提問：同學們看，這是什么地方？誰能用一些詞語來描述一下這條河？

2、學生自由發言。

3、教師導入新課：在這條小河旁邊，發生了一件有趣的事，你們想知道是什么事嗎？（教師板書課題：小馬過河）

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀課文。要求學生聽準字音，初步了解課文內容。

2、學生自由朗讀課文。要求讀通順，讀正確；標出自然段序號；圈出不認識的字，小組內互相認讀、教讀。教師巡視、指導。

3、學生自由發言，匯報自學的結果。教師小結檢查情況，針對出現的問題，教師提出要求：認真讀、寫好字；讀準字音、不加字、不丟字。看清標點符號等。學生繼續讀文，結合課后的要求思考：（1）小馬為什么要過河？（2）小馬過河遇到了哪些困難？都遇到了誰？老牛、松鼠和老馬對小馬說過什么？（3）小馬是怎樣過河的？（4）小馬過河后心里怎樣？

4、學生逐題邊思考邊回答，之后在班上交流。教師根據學生的回答情況，有選擇地指導學習相關的自然段。重點指導學習第二、五自然段。學習第二自然段抓住重點詞語理解：小馬是第一次過河，感到為難、心里沒底等。學習第五自然段抓住重點詞語理解：小馬聽到不同的話心里很高興，就下定決心自己過了河。通過感情朗讀體會小馬此時的心情。

5、回顧課文主要內容：通過學習課文我們知道了小馬第一次過河時遇到的困難，以及老牛、松鼠和老馬對它的不同建議；知道了小馬聽了建議后是怎樣過河的以及過河后的喜悅心情。那么，你們從小馬身上學到了什么呢？

三、拓展思維、深化認識

1、教師根據課文結尾提問：如果小馬又一次要過河，還會遇到困難嗎？它又會怎么做呢？

2、學生自由發言。教師引導學生理解：在生活中不論遇到什么事都要像小馬那樣自己開動腦筋積極想辦法解決。也可像老馬那樣尋求長輩、伙伴的幫助。

3、教師總結談話：同學們說得很好。今后在生活中如果遇到困難要想辦法解決；當別人遇到困難時要想辦法積極去幫助別人。希望同學們在今后的學習和生活中做到像小馬那樣開動腦筋克服困難；做到像老馬那樣有愛心去幫助別人。請同學們帶著對課文的理解走出課堂吧！

【教材分析】

《小馬過河》是一篇經典的童話故事，它通過小馬過河的經歷，生動地揭示了“水的深淺不在于身高，而在于勇氣”這一生活哲理。這篇課文內容淺顯，語言富有童趣，是孩子們喜聞樂見的一種體裁。課文雖短，但哲理卻深，特別是課文的第五幅插圖，留給了孩子們極大的想象空間。

【學情分析】

對于二年級的學生來說，這篇課文的故事情節比較簡單，學生通過閱讀理解故事內容并不難。但是，要真正內化故事中的哲理，體會出“水的深淺不在于身高，而在于勇氣”這一生活哲理卻不是一件容易的事。因此，在本節課的設計中，我力求緊扣課文內容，通過多種形式的朗讀，層層深入地引導學生走進文本，通過學生的親身體驗、感悟、理解課文內容，體會文章所蘊含的生活哲理。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課以“讀”為主線，引導學生在讀中理解、感悟。充分尊重學生的獨特體驗，體現學生是學習的主人這一理念。

【教學目標】

1、借助朗讀，認識“棉”、“著”等12個生字，能在田字格中正確書寫“深”、“很”等6個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，了解小馬過河的過程中遇到的困難及解決辦法，培養學生的創新意識及合作精神。

3、使學生懂得“做任何事情都要開動腦筋，多嘗試；遇到困難不要發愁，多想想辦法”。

【教學重點】

識字、寫字和朗讀課文。通過感情朗讀課文理解課文內容及蘊含的生活哲理。

【教學難點】

通過感情朗讀課文理解課文內容及蘊含的生活哲理；讓學生通過親身體驗感悟做事情要自己動腦筋思考并勇于實踐。

【教學準備】

多媒體課件；生字、詞語卡片；三幅插圖；動物頭飾；繩子。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個有趣的童話故事《小馬過河》。請大家看老師寫課題。（教師板書課題）齊讀課題。看了這個題目你們想知道什么呢？（小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？小馬過河后心情怎樣？）這些問題會在學習中一一解決。

2、請同學們輕輕翻開課本第79頁，讓我們一起走進這個充滿童趣的故事吧！請同學們借助拼音自己讀讀課文，遇到不認識的字畫下來，借助拼音讀一讀。（學生按要求自讀課文）讀完之后又什么收獲？（認識了哪些字？知道了什么？）指名說。教師隨機出示詞語卡片并糾正讀音。（課件出示：miánzhīzhelǐnglínzhuàngkǎnyīnggāiděng）并齊讀、男女生分讀、指名讀。（適時鼓勵：讀得真好。）聽同學們再讀詞語時有什么發現？（第一行第二行都有后鼻音韻母的字；第一行是無后鼻音韻母的字）請同學們再讀讀這些詞語，你還能發現什么呢？（第一行是名詞；第二行是動詞）我們一起來讀讀這些詞語。（齊讀）故事中有很多精彩的對話和生動的描寫。同學們再讀讀課文吧。

一、教學內容分析

《牛郎織女》是一個流傳千古的愛情傳說，以其深邃的情感、獨特的人物形象和富有哲理的內涵，成為了華夏民族文化中不可或缺的寶貴遺產。本教學設計旨在引導學生通過自主探究、合作學習的方式，深入理解這個故事所蘊含的情感、文化和社會價值，培養學生的審美意識和文化素養。

二、教學目標

1、了解《牛郎織女》的故事情節和人物形象，理解其文化內涵。

2、感受故事中所表達的真摯愛情和人生哲理，培養審美意識和文化素養。

3、探究故事在當代社會的意義和價值，培養學生的批判性思維和創新能力。

三、教學內容及過程

1、導入新課：通過播放《牛郎織女》的動畫片或講述相關的故事，引導學生進入本課的主題。

2、自主學習：讓學生自主閱讀課文，了解故事情節和人物形象。同時，引導學生通過互聯網或圖書館等渠道收集與課文相關的資料，為深入理解故事做準備。

3、合作學習：組織學生進行小組討論，分享各自對故事的理解和感受。教師可適當參與討論，給予必要的指導和幫助。

4、深入探究：通過問題引導，幫助學生深入理解故事所蘊含的情感、文化和社會價值。例如：“牛郎織女的愛情故事為什么能夠流傳千古？”、“這個故事對我們今天的愛情觀有何啟示？”等。

5、創新思考：引導學生從當代社會的角度出發，對故事進行再創作。可以讓學生嘗試改編故事情節、添加新的人物形象等，培養學生的創新意識和批判性思維。

6、成果展示：學生可以以小組為單位，通過表演、講解、寫作等形式展示自己的學習成果。教師可對學生的展示進行評價和指導，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力。

7、課堂總結：對本課的教學內容進行總結，強調《牛郎織女》作為傳統文化的經典之作的重要性。同時，引導學生思考在學習過程中所獲得的啟示和收獲，為今后的學習和生活提供寶貴的經驗。

四、教學方法與手段

1、運用多媒體教學：通過播放動畫、音樂和圖片等手段，營造生動形象的教學氛圍，幫助學生更好地理解故事情節和人物形象。

2、組織小組討論：讓學生在合作學習中互相交流、分享觀點和感受，培養他們的團隊協作能力和口頭表達能力。

3、問題引導教學：通過設置具有啟發性的問題，引導學生深入思考故事所蘊含的情感、文化和社會價值，培養學生的批判性思維和創新能力。

4、個性化展示：鼓勵學生發揮自己的特長和創造力，以多種形式展示學習成果，提高他們的表現能力和自信心。

5、教師指導：教師在整個教學過程中發揮主導作用，適時給予學生必要的指導和幫助，確保教學目標的有效實現。

五、教學評價與反饋

1、過程評價：在教學過程中對學生的表現進行實時評價，包括課堂參與度、合作學習能力、創新思考能力等方面。

2、結果評價：通過學生的展示成果和學習報告等進行評價，了解學生對故事的理解程度和創新能力。

3、反饋與指導：根據評價結果對學生進行反饋和指導，肯定他們的優點和進步，指出存在的問題和不足之處，鼓勵他們繼續努力。

4、作業與拓展：布置相關的作業和拓展任務，讓學生在課后繼續深入學習和思考，鞏固課堂所學知識并培養他們的自主學習能力。

在小學語文教學中，培養學生的高階思維能力是十分重要的。高階思維能力是指運用分析、綜合、評價、創新等高級思維能力來理解和解決問題。這些能力對于學生的未來發展具有重要意義。本文以《小馬過河》為例，探討高階思維培育視角下小學語文課堂教學策略。

一、問題引導，激發思維

在《小馬過河》一課中，教師可以設置一系列問題來引導學生逐步理解課文，并激發他們的思維。例如，教師可以問：“小馬為什么要過河？”、“小馬過河的過程中遇到了哪些問題？”、“小馬最后選擇了什么樣的方法過河？”等等。這些問題可以引導學生主動思考，促進他們的思維活動。

二、深入分析，培養思維

在引導學生理解課文后，教師可以進一步深入分析課文中的重點內容，培養學生的高階思維能力。例如，教師可以問：“小馬過河的過程中遇到了哪些困難？”、“小馬最后是如何克服這些困難的？”等等。這些問題可以引導學生深入分析課文，理解其中的細節和深層含義。

三、情境模擬，實踐思維

為了讓學生更好地理解課文，教師可以設置情境模擬，讓學生在模擬中實踐思維。例如，教師可以讓學生扮演小馬，讓他們在模擬中體驗小馬的處境和心態，同時也可以讓他們嘗試尋找解決問題的方法。這種情境模擬可以增強學生的實踐能力，促進他們的思維發展。

四、創新思考，拓展思維

在深入分析課文后，教師可以引導學生進行創新思考，拓展他們的思維。例如，教師可以問：“如果大家是小馬，大家會如何過河？”這種問題可以引導學生從不同的角度思考問題，培養他們的創新能力。教師也可以讓學生自己提出一些與課文相關的問題，讓他們自己思考并尋找答案，進一步拓展他們的思維。

綜上所述，高階思維培育視角下的小學語文課堂教學需要注重問題引導、深入分析、情境模擬和創新思考等方面。通過這些策略的實施，可以有效地培養學生的高階思維能力，提高他們的學習效果和未來發展潛力。

引言

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”這句來自周敦頤的《愛蓮說》的名言，贊美了蓮花的高潔品格。蓮花，成為了君子的象征，展現了不隨世俗、潔身自好的精神風貌。今天，我們就來一同品讀這篇頗具哲理的《愛蓮說》。

背景介紹

《愛蓮說》的作者是北宋時期的理學家周敦頤。這篇文章寫于公元1063年，作者在廬山蓮花峰下，看到眼前一片蓮花盛開的美景，深有感觸，于是寫下了這篇膾炙人口的文章。文章以蓮花為載體，通過對蓮花的描繪與贊美，表達了作者對美好品質的追求與向往。

內容分析

文章首先描繪了蓮花的美貌，“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。”作者用簡潔的文字，將蓮花的高雅形象展現得淋漓盡致。接下來，作者筆鋒一轉，道出了他喜愛蓮花的原因：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”這句話，正是文章的主旨所在。蓮花雖生于污泥之中，卻能保持潔凈之身，不受污染，清潔無瑕。

重點講解

在這個部分，我們將詳細講解文章中的關鍵詞匯與句子。首先，“出淤泥而不染”這句話，淤泥為何意？染又作何解？在這里，淤泥指的是水底的污泥，而染則表示污染、沾染。這句話意思是說，蓮花雖然生長在污泥之中，但它的美麗和潔凈卻不受污泥的影響，仍舊保持著自身的美好。

接下來，“濯清漣而不妖”中的濯與清漣分別代表什么？這句話又是什么意思？在這里，濯表示洗滌、清洗，清漣則是指清澈的水波。這句話的意思是，蓮花在清澈的水中洗滌，卻不會顯得妖艷和浮華，依然保持著清新自然的美。

課后作業

為了鞏固所學知識，我們為大家準備了以下課后作業。請在完成作業前，確保已經掌握了《愛蓮說》中的關鍵內容。

1、選擇題：請從以下選項中選擇最恰當的詞語填入下列句子的空白處。a.淤泥b.水波c.荷花d.香氣

(1)看到池塘中的（），我不禁想起了周敦頤的《愛蓮說》。(2)蓮花雖然（），卻依舊保持著清新自然的美。(3)在污泥中，蓮花依然（），美麗動人。(4)蓮花散發出淡淡的（），讓人心曠神怡。

2、簡答題：請簡要回答以下問題。(1)周敦頤的《愛蓮說》表達了什么樣的主題？(2)蓮花為什么會被視為君子的象征？(3)請舉例說明《愛蓮說》中的兩個成語或短句在現實生活中的運用。

【教學目標】

1、掌握生字詞，能理解課文中含義深刻的句子。

2、體會作者借物喻人的寫作方法。

3、體會作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學重點】

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、體會作者借物喻人的寫作方法。

【教學難點】

體會作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

1、同學們，你們知道許地山嗎？（簡介作者）

2、這篇文章的體裁是敘事散文，作者借落花生來喻做人的道理。那么，這篇課文圍繞落花生講了哪些內容呢？今天我們就來學習這篇課文。（板書課題）

3、檢查預習情況。

4、指名讀課文，糾正字音。

5、分段。

二、初步感知

6、指名按自然段讀課文。

7、填空：（）花生、（）花生、（）花生、（）花生。

8、再讀課文，思考：作者在本文中重點講的是什么？為什么？

三、重點研讀

9、指名讀重點段。思考：我們議花生講了幾層意思？分別用簡潔的語言概括出來。

10、學生概括，板書。討論答問：為什么只講落花生是好的？這一點最可貴？談談你的理解。如果學生談不到要點，要相機引導：落花生這種生長在泥土里，矮矮的和果樹沒法相比，春不播種、夏不生長、秋不收割，默默無聞；把美味的果實埋在泥土里，不像桃子、石榴那樣把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖起來才知道。它把自己的一切都無私地奉獻給了人類。默默無聞、無私奉獻是不是一種可貴的品質？我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這種寫法叫做借物喻人。（板書）請同學們用這種寫作方法寫一個片段。

11、體會重點詞句：我們說落花生埋在地里你們看有什么錯誤嗎？下面我們分組討論。（埋在地里很結實。）埋在地里很結實與默默無聞作對比寫得多好啊！大家齊讀這一段體會體會。（板書）同學們體會到什么了？（學習作者的寫作方法）齊讀第二段體會體會。同學們齊讀最后一段體會體會。（板書）同學們體會到了什么？（學習作者的寫作方法）齊讀最后一段體會體會。同學們體會到了什么？（學習作者的寫作方法）大家齊讀第二段、第三段體會體會。（板書）學到了什么？（學習作者的寫作方法）這篇文章你最大的收獲是什么？這收獲是什么？（是知識）這些知識是怎么得到的？（是通過讀書得到的。）讀書可以增長知識提高我們的寫作水平。通過讀書還可以懂得做人的道理。今后我們要多讀書讀好書。下面我們分段朗讀課文。注意體會作者的思想感情。（板書）齊讀最后一段。（板書）你們能結合實際談談對這兩句話的理解嗎？出示（1）“說它特別”的特別表現在哪里？請在課文中找出相關的句子。（出示相關句子）說說看，“矮矮地長在地上”說明了什么？（說明它生長的環境十分不好。）“它的果實埋在地里”又說明了什么？（說明它是那樣普通而又不被人重視。）“這”指的是什么？（指代落花生。）“這”指的就是落花生。（出示相關句子）“這”僅僅是指落花生嗎？（還指像落花生一樣的人。）什么樣的人呢？（默默無聞、無私奉獻的人。）（出示）想一想：作者在課文中贊美落花生，實際上是贊美誰？（贊美具有落花生品格的那些人。）（出示）你身邊有沒有像落花生一樣默默無聞無私奉獻的人呢？請你說一說。（提示學生從老師、清潔工、農民等談起。）小結：是啊！老師、清潔工、農民等都具有落花生的品格，他們默默無聞無私奉獻，他們是值得敬佩的人。其實我們身邊像落花生一樣的人還有很多很多。（出示）許地山這樣贊美落花生：（齊讀）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話怎么理解呢？你身邊有沒有像落花生一樣的人呢？請你說一說。

一、教學目標：

1、理解本文運用的實例，從而懂得寫文章要反復修改，精益求精。

2、初步了解現代漢語的語匯特點，初步學會運用詞典等工具書。

3、體會本文的語言風格，領悟作者的精神境界。

二、重點難點：

1、重點：運用實例闡述寫文章要反復修改，精益求精的道理。

2、難點：運用實例闡述寫文章要反復修改，精益求精的道理。

三、教學時數：一課時

四、教學步驟：

1、導入新課：

寫好一篇文章是件很不容易的事，除了有好的素材外，還必須經過反復的修改。郭沫若曾經說過：“文章是改出來的。”雖然我們不一定能寫出好的文章，但我們一定要學會反復修改文章。那么如何修改文章呢？讓我們來學習朱光潛先生的《咬文嚼字》。（板書課題）

2、整體感知：

（1）作者朱光潛簡介（學生交流搜集的有關作者資料）

朱光潛（1897—1986），現代美學家、文藝理論家、教育家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要著作有《悲劇心理學》《文藝心理學》《談美》《詩論》《談文藝》《談修養》等。美學大師經典論著之一，文藝理論“深切著明”、“親切流暢”。

（2）學生閱讀“自讀提示”，明確閱讀本文的重點和難點。

3.研習課文：

（1）閱讀課文，理清文章結構；

第一部分（1—5）：引出論點——文學作品的文字要反復修改，精益求精。

第二部分（6—7）：論證觀點——作為文學作品的作者應該怎樣反復修改自己的作品。

第三部分（8—13）：舉例論證——作為文學作品的讀者應該怎樣反復修改自己的作品。

第四部分（14）：得出結論——文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感與語文的精煉，才能使作品給讀者以清新的美感。

（2）閱讀課文第一部分，思考：引出論點后作者做了哪些工作？

提示：作者在引出論點后，緊接著就對“咬文嚼字”這一概念進行了闡釋。作者通過闡釋概念的方式對文章的重要性進行了論證。因為在漢字的無窮變化中蘊含著無窮意味。所以“咬文嚼字”才能成為寫作中的一件緊要功夫。這一部分的工作是為下文的論述打下基礎。

（3）閱讀課文第二部分，思考：作者在論證觀點時從哪幾個方面入手？結合實例加以說明？

提示：作者從作家的角度出發，指出寫作要反復修改，精益求精。修改文章的過程也就是修正思想的過程。每一次認真改一篇文章，就會使很多字或句子有更好的意境和更深的含蓄。實例：“僧推月下門”一句的推敲。這一段用實例來證明只有反復修改，才能使作品從字面到思想都更精煉、更完美。

一、引入：

有一座橋，古稱安濟橋，橫跨在河北省趙縣的洨河上，是隋朝的石匠李春修建的。這座橋已經有一千四百年了，依然保持著當年的雄姿。

（出示趙州橋的圖片）

二、引導學生理解課文內容：

1、指名讀課文，正音。

2、理解重點詞句：

（1）學習圍繞趙州橋的句子。

（2）理解重點詞句。

3、了解趙州橋的特點。

31、了解趙州橋表現了怎樣的勞動人民的智慧和才干？

311、思考：這座橋到現在已經有一千四百年了，為什么還要修繕？你從中明白了什么？

三、有感情地朗讀課文：

1、各自朗讀課文。

2、分組朗讀課文。

3、分段朗讀課文。

教學目標：

1、理解本文運用的調查報告的寫法，運用記敘、說明、議論等表達方式，通過包身工的悲慘遭遇，向帝國主義和反動統治下的社會提出控訴。

2、理解本文的線索和結構。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。

教學重點：

1、本文的線索和結構。

2、記敘、說明、議論等表達方式的綜合運用。

教學難點：

1、對文章中有關材料的分析和選用。

2、調查報告的基本格式和有關術語的理解。

教學時數：二課時

教學步驟：

一、導入新課

（一）介紹背景：

1925年，在帝國主義和封建勢力的雙重壓迫下，中國的廣大農民，尤其是婦女的處境日趨惡化，帝國主義在中國主要從事野蠻的工業擴張，而中國的民族工業在從封建經濟中誕生的過程中，帝國主義也竭力與中國的反動統治階級勾結，以取得在華的合法地位。這樣就造成了買辦資產階級和封建勢力的聯合壓迫，使廣大農民更加處于無權無勢的悲慘境地，過著豬狗不如的生活。夏衍的報告文學《包身工》就是以上述背景為題材而寫成的。它通過作者深入包身工中調查采訪獲得的豐富第一手材料，深刻揭露了二十世紀三十年代上海紡織廠里包身工遭受的野蠻壓榨，以及她們為求生存而孤注一擲的自相殘殺，深刻控訴了包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。本文既有新聞真實的特點，又有文學形象性特點；既有較為廣闊的社會背景介紹，又有細致的生活場景描繪；它報告了黑暗真實的事件，揭示了血淋淋的現實。它是報告文學創作上的一座里程碑。

（二）關于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人。現代劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，曾參加“左翼劇聯”活動。解放后任全國文聯委員、文化部副部長等職。主要作品有劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》，改編的電影劇本有《祝福》、《林家鋪子》等，并寫有《中國現代戲劇史稿》等理論著作。創作態度嚴謹，認真細致，一絲不茍；作品主題鮮明，愛憎分明；文字精煉樸素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和時代風貌。建國后曾改編電影劇本《祝福》《林家鋪子》著有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等劇本，創作有散文集《長短集》，文學論文集《戲文雜議》《學海暮談》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文體知識：報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。它要求真實地迅速地反映社會生活中具有典型意義的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有結語（尾聲），主體部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。報告文學具有新聞性、形象性和政論性的特點。它所使用的材料必須真實、準確，不允許夸大虛構或合理想象；它要求如實地反映事物的本來面貌；它的主旨是通過典型人物、典型事例及記實場景反映出無產階級革命事業的正義性，顯示出人民群眾創造歷史的偉大作用和獻身精神，傳達出其精神面貌和思想風貌。《包身工》屬于報告文學，它運用了新聞記錄特寫的方法寫作，詳細地描述了包身工的工作情況和生活環境，將包身工與帶工老板的所謂“享福”鮮明地對比，表達出作者對包身工的同情和對帶工老板的憤怒。全文的感情強烈而悲傷感人。教學中充分發揮新教材有利于開展探究式學習的優勢（運用多媒體）吸引和組織學生通過想象對比分析培養對包身工同情并了解造成這一殘酷現象的社會根源及個人原因加深認識帝國主義本質特征及封建統治與資本主義的罪惡。體會作者簡練、樸素而準確的語言風格通過表情朗讀加深對包身工悲慘命運的同情并激發對舊社會的憎恨培養健康向上的人格和良好情操樹立愛憎分明的思想感情。（四）關于調查報告：調查報告是一種重要的應用文體它的作用是反映情況解決問題總結經驗推動工作開展等調查報告的基本特點是真實性（真實可靠）、針對性（反映情況解決問題）、典型性（選取具有代表性的事物）、時效性（及時反映）以及較為固定的格式。

【設計理念】

新課程標準在“教學建議”中指出，“要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，增強學生熱愛祖國語言文字的感情”。高二階段閱讀鑒賞詩歌單元的教學，要體現并落實這一思想。學習傳統篇目《春江花月夜》，可以讓學生接觸、感受我國傳統文化的博大精深，也可以激勵他們將傳統文化與現代生活相結合，在發揚和光大傳統文化的基礎上，積極吸納外來文化，豐富自身素養，提升人生境界。

《春江花月夜》是張若虛的代表作，也是唐代詩壇的杰作。它體制較《長歌行》短小，不過區區幾段，但其情、其境卻更加高遠。詩篇題目就令人心馳神往，頗具吸引力。春江、花、月、夜這四種景物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。它不像有的詩，雖然非常華麗鋪陳，但堆砌過甚，顯得臃腫；它不必要用許多意象來裝點門面，而物境清新明麗，情理交融。它讓我們欣賞美景的同時也品味人生。

【學習目標】

1、在朗讀中感受詩歌中“春江”、“花”、“月”、“夜”等美景以及由此產生的樂情、哀情；體味詩歌中畫龍點睛的感慨與“景理交融”的表達效果。

2、理解作者對人生哲理的探求和思考；體悟古人執著健康的人生理想與精神境界給我們的啟迪。

【重點難點】

1、重點：多角度欣賞詩歌美景以及體悟人生哲理。

2、難點：體味詩情畫意以及景理交融的表達效果。

【教學時數】一課時

【學習過程】

一、導入新課

播放古曲《春江花月夜》，同時展示洞簫圖及張若虛的生平（略）。

二、朗讀詩歌，初步感受

1、自由朗讀詩歌。

2、請一生朗讀。其余同學點評并建議。

3、聽錄音朗讀（配樂）。

4、請一生復述詩中描繪的美景以及由此引發的感慨。

三、品讀詩歌，深入體味（分二組進行）

第一組：閱讀“春江潮水連海平……落月搖情滿江樹”，回答下列問題：

1、詩中寫了哪些美景？按什么順序寫的？表達了詩人怎樣的思想感情？蘊涵了怎樣的哲理？

2、詩的韻腳是什么？韻腳的變化有什么規律？這種韻腳的變化有什么作用？

3、詩人面對美景想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？這表達了詩人怎樣的思想感情？

4、“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”一句中的“飛”、“見”二字是否可有可無？為什么？如果去掉這兩個字是否會改變原意？為什么？請簡要說明。如果認為原句中這兩個字很重要，請再另外找一個理由說明為什么不能去掉這兩個字。第二組：閱讀“人生代代無窮已……不知江月待何人”，回答下列問題：

5、“人生代代無窮已”一句中的“已”是什么意思？這句話與上一句“人生代代無窮”是什么關系？表達了詩人什么樣的感慨？你是如何理解的？2.“白云一片去悠悠”一句中的“白云”僅僅是自然界的白云嗎？它還象征著什么？“去悠悠”三字表達了詩人什么樣的情感？3.“青楓浦上不勝愁”一句中的“青楓浦”在什么地方？詩人由眼前的“青楓浦”聯想到了什么？表現了詩人怎樣的情感？4.“何處相思明月樓”一句中的“明月樓”是什么意思？詩人由眼前的“明月樓”聯想到了什么？表現了詩人怎樣的情感？5.“可憐樓上月徘徊”一句中的“月徘徊”是什么意思？詩人由眼前的“月徘徊”聯想到了什么？表現了詩人怎樣的情感？6.“玉戶簾中卷不去”一句中的“玉戶簾”是什么意思？詩人為什么要寫“玉戶簾中卷不去”？表現了詩人什么樣的情感？7.“搗衣砧上拂還來”一句中的“搗衣砧”是什么意思？詩人為什么要寫“搗衣砧上拂還來”？表現了詩人什么樣的情感？8.最后四句是由一個什么情感引發的感慨？你同意哪一種說法？為什么？（附：“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”）9.

一、整體感知

1、學生快速閱讀課文，圈點生字，讀準字音。

2、學生跳讀課文，找出文中不理解的詞語，上下文想一想含義。

3、回顧課文內容。請兩個同學朗讀課文，其余同學邊聽邊思考：本文寫了托爾斯泰的哪些方面？

二、研讀課文

1、知人

（1）讀第3自然段，思考：這一段寫了什么？（托爾斯泰的外貌）

（2）找出本段中關于眼睛的比喻句，體會其作用。

（3）這一段作者為什么只寫托爾斯泰的眼睛？

明確：作為偉大的文學家，托爾斯泰的優秀作品給全世界人們帶來巨大的藝術享受；作為偉大的思想家，他卓越的思想又給人們極大的教育啟迪。而他本人的外貌卻并不引人注目，貌不驚人。他丑陋的外貌里蘊藏著絕代才華，而眼睛，正是他靈魂的窗口。

（4）小結寫法：以形傳神，形神兼備。先抑后揚，耐人尋味。

2、觀文

（1）學生齊讀第4自然段。思考：這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的胡子、眉毛）

（2）學生個別讀第5自然段。思考：這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的眼睛）

（3）學生自讀第6自然段。思考：①這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的面部表情）②表現了他什么樣的性格特點？③“喜怒哀樂這面鏡子”指什么？④作者這樣寫的用意是什么？⑤“感情豐富的神經”指什么？“暴風雨”指什么？⑥作者為什么把人的心靈比作“銀雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的寫法是什么？作用是什么？

（4）小結寫法：比喻、夸張、對比。生動形象，新穎獨特。

（5）學生回顧課文，思考：作者在介紹托爾斯泰的外貌時，有什么特點？這樣寫有什么作用？為什么要詳寫眼睛？略寫其他？本文寫于30年代，但今天讀來仍令人感覺到很親切，是什么原因？從哪些詞句可以看出來？本文與《荷塘月色》一文在語言上有何不同？

三、課外延伸

1、本文是節選自著名作家茨威格的傳記文學《三作家》中的一節。請同學們課后閱讀《三作家》，體會其思想感情。

2、閱讀茨威格的另一篇作品《羅曼羅蘭》。體會其思想感情。并做好讀書筆記。

1、理解本文思想，學習本文的生字、生詞。

2、了解小說的特點及作用，提高閱讀小說的能力。

3、品味作品的精美語言，體會作者的思想感情。

4、實際，深入理解小說的思想意義，培養學生的正義感。

教學重點：

1、理解本文的思想。

2、學習本文的生字、生詞。

3、了解小說的特點及作用，提高閱讀小說的能力。

4、品味作品的精美語言，體會作者的思想感情。

教學難點：實際，深入理解小說的思想意義，培養學生的正義感。

教學準備：多媒體課件、課文朗讀磁帶、生字、生詞卡片。

課時安排：兩課時（1+1）

教學過程：

第一課時

一、導入新課

魯迅先生的小說為我們塑造了許多經典的人物形象，比如少年閏土、祥林嫂等等。今天，我們再學一篇魯迅先生的小說《孔乙己》。（教師板書課題）

二、預習課文（多媒體顯示）

1、給下列加點字注音。

2、解釋下列詞語。

頹唐惦記引人注目舀水羼水恐嚇瑟索開掘

三、整體感知（多媒體顯示）

聽課文錄音，思考下列問題。

1、本文的“記敘的順序”是什么？

2、孔乙己的特殊身份是什么？

3、孔乙己的結局是怎樣的？

4、怎樣理解“短衣幫”對孔乙己“笑”的描寫？

5、“孔乙己”這個名字是他的“字”嗎？他真名是什么？為什么“他總不改那好吃懶做的性格”？最后他是怎么死的？請大家思考以上問題。

6、請學生帶著以上問題自讀課文，然后交流討論。并明確以下內容。（多媒體顯示）

四、研讀課文（一~三段）

7、學生齊讀課文一~三段，思考下列問題。

8、“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的。”是什么特殊格式？屬于什么句式？（多媒體顯示）教師講解并板書。教師講解過程中，學生可以隨時發表自己的見解。關于魯鎮的酒店的格局的問題，學生能回答出“總分”或“總寫別寫”就可以了。教師加以肯定并導入下一個問題。板書時教師要注意板書魯鎮酒店的格局，并注明是“總寫”。另外還要注明“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”一句是“別寫”，并點明別寫的作用是突出孔乙己的特殊身份。教師講解過程中還要注意引導學生實際思考中國現代社會中有沒有酒店等級的差異以及怎樣看待這個問題。幫助學生明確本文是文學作品不是政治評論，主要分析的是孔乙己這個人物形象和悲劇命運的社會根源而不是經濟根源或階級根源。另外還要幫助學生初步理清小說中的幾個主要人物（掌柜、酒客、短衣幫、孔乙己）以及他們之間的關系。為下一步的學習打好基礎。時間大約在5分鐘左右。

1、借助教材，對學生進行語言訓練。

2、通過引導學生感悟寓意，懂得寓言故事所闡明的道理。

二、教學重難點：

重點：借助教材，對學生進行語言訓練。

難點：通過引導學生感悟寓意，懂得寓言故事所闡明的道理。

三、教學準備：

課件制作

四、教學過程：

（一）復習導入。

導語：同學們，你們讀了那么多的書，老師考你們幾個課外知識怎么樣？

1、“守株待兔”這個成語，誰能解釋一下？

2、這個成語故事的內容，誰能用自己的話概括一下？

3、這個成語故事告訴我們什么道理？

（二）新授。

1、學習第一段。

（1）指名讀第一段。其他同學邊聽邊想：故事發生的時間是什么時候？地點在哪里？主人公在干什么？

（2）學生回答上述問題。相機板書：時間：古時候地點：宋國主人公：農夫

（3）指導學習“守株待兔”的“株”字。“株”是什么結構？“株”可以組哪些詞？“守株待兔”中的“株”是什么意思？課文中指什么？

（4）指導學習“竄”字。“竄”是什么結構？“竄”可以組哪些詞？“竄出來”中的“竄”是什么意思？課文中指什么？想一想，如果這時兔子不是撞死在樹樁上，會竄到哪里去？農夫會怎樣做？你又能從課文的哪些詞語中發現這個問題？讀一讀，議一議。

（5）指導學習“懶惰”一詞。指名讀句子“他整天什么活也不干，只知道守著樹樁等兔子。”想一想，“整天”說明什么？（整天是表示時間詞）文中哪個詞可以解釋“整天”？“懶惰”是表示什么的詞？（表示不愛勞動）學習第一段后，你知道了什么？還有什么不明白的？

（6）指名復述第一段。教師相機指導。

2、學習第二段。

（1）指名讀第二段。其他同學邊聽邊想：又發生了什么事？兔子是怎樣死的？農夫是怎樣做的？想一想，從課文的哪些詞語中可以發現這個問題？你從中體會到了什么？想好后和同桌交流一下。

（2）學生回答上述問題。相機板書：時間：一天傍晚地點：宋國主人公：農夫兔子：撞死在樹樁上農夫：白撿一只兔子

（3）學習第二段后，你知道了什么？還有什么不明白的？

（4）指名復述第二段。教師相機指導。

3、學習第三段。

（1）自由讀第三段。思考：農夫是怎樣白撿一只兔子的？這只兔子對農夫來說是偶然的嗎？想好后在小組內交流一下自己的看法。看誰說得最準確。教師相機指導。

（2）指名讀第三段。思考：兔子對農夫來說是偶然的嗎？哪個詞最能說明這個問題？（從“不但……而是……還……”體會出兔子對農夫來說不是偶然的。）教師相機指導。學習第三段后，你知道了什么？還有什么不明白的？

（3）指名復述第三段。教師相機指導。

4、學習第四段。

（1）自由讀第四段。思考：從哪里可以看出農夫天天在樹樁旁邊等兔子？（從“又……又……還……”體會出農夫天天在樹樁旁邊等兔子。）看誰說得最準確。想好后和同桌交流一下自己的看法。學習第四段后，你知道了什么？還有什么不明白的？

一、教材分析

本節內容是學習化學鍵的基礎，也是理解化學反應本質的重要知識。通過對化學鍵的學習，可以幫助學生理解物質的構成和化學反應的實質，提高對化學學科的認識。

二、學情分析

學生在初中階段已經了解了原子的構成和元素的概念，并且對化學反應中的質量守恒有一定的了解。因此，學生對于化學鍵的學習已經具備了一定的基礎。但是，由于化學鍵的概念比較抽象，學生可能會遇到理解上的困難。

三、教學目標

1、理解化學鍵的概念和類型。

2、掌握離子鍵、共價鍵和金屬鍵的形成原理。

3、了解化學鍵與物質性質的關系。

4、培養學生的思維能力和自主學習能力。

四、教學內容及重難點

1、重點：化學鍵的概念和類型，離子鍵、共價鍵和金屬鍵的形成原理。

2、難點：化學鍵的形成原理和物質結構與性質的關系。

3、解決方法：通過講解、演示和實驗等方法幫助學生理解化學鍵的概念和形成原理。同時，通過實例分析和練習題等方式，讓學生掌握化學鍵與物質性質的關系。

五、教學方法與手段

1、教學方法：講解、演示、實驗、實例分析、練習題等。

2、教學手段：PPT演示、動畫演示、實驗演示等。

六、教學步驟設計

1、導入新課：通過問題導入方式，引導學生回憶初中所學的原子構成和元素概念，為學習化學鍵打下基礎。

2、講解化學鍵的概念和類型：通過講解和演示，讓學生了解化學鍵的概念和類型，包括離子鍵、共價鍵和金屬鍵等。

3、講解離子鍵的形成原理：通過動畫演示，讓學生了解離子鍵的形成過程和原理，包括正離子和負離子的形成以及它們之間的相互作用。

4、講解共價鍵的形成原理：通過講解和演示，讓學生了解共價鍵的形成過程和原理，包括共用電子對的形成以及它們之間的相互作用。

5、講解金屬鍵的形成原理：通過講解和演示，讓學生了解金屬鍵的形成過程和原理，包括金屬陽離子和自由電子之間的相互作用。

6、實例分析：通過實例分析，讓學生了解化學鍵與物質性質的關系，包括金屬的導電性、非金屬的導熱性等。

7、練習題：通過練習題的方式，讓學生加深對化學鍵的理解和應用。

8、小結：通過總結本節課的內容，讓學生對化學鍵有一個全面的了解和認識。

大家是否曾經在閱讀文章時，遇到一些難以理解的詞匯或短語，讓大家感到困惑和不解？這種情況很常見，但是通過一些簡單的方法，我們可以更好地理解這些詞匯和短語，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我們就來聊一聊這個話題，探討如何通過《咬文嚼字》教學設計，幫助學生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一種重要的教學方法，它的是文本中的細節和語言的使用。通過引導學生仔細閱讀文本，并逐步理解其中的詞匯和短語，教師可以幫助學生更好地理解整篇文章的意思和作者的意圖。這種教學方法對于提高學生閱讀理解能力和語言水平有很大的幫助。

在教學設計中，教師要考慮以下幾個方面。首先，教師要根據學生的實際情況和需要，選擇適合他們的文本和素材。其次，教師要采用多種教學方法，幫助學生更好地理解文本。例如，教師可以引導學生通過上下文推斷詞匯或短語的意思，或者通過圖片、視頻等多媒體資源幫助學生更好地理解文本。最后，教師要給學生提供反饋和指導，幫助他們更好地掌握所學知識。

實踐案例：

讓我們以一篇高中語文課文《祝福》為例，來談一談如何進行《咬文嚼字》教學設計。首先，教師可以讓學生通讀全文，并標出文中一些重要的詞匯和短語。然后，教師可以讓學生根據上