驛路梨花教學反思驛路梨花教學反思篇1

語文新課標對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的。可是，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。

在對《驛路梨花》這篇文章進行了深入的分析后，并且就這節(jié)課來說，就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點反思：

一、進行精心的課堂架構(gòu)

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā)，我把課文的教學思路設(shè)計為四個板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個板塊，所以整個教學過程緊緊圍繞這一主線展開進行。

二、情節(jié)板塊

重點圍繞小茅屋的主人是誰這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來教給學生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的`妙處。

三、賞析板塊

教師為主導，學生為主體，真正讓學生成為課堂的主人，引起學生的興趣和注意，并且讓學生在合作探究中，掌握答題的技巧和語言表達的準確性。

四、思考和背景板塊

主要是讓學生了解及寫作背景，更能加深對那個時代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實處。

綜上所述，如何調(diào)動學生學習主動性呢？結(jié)合新課改理念，我認為應(yīng)從學生需要出發(fā)，從他們感興趣的問題入手，才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”當然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外，課上還要注意隨時調(diào)整教學活動，力爭使每個學生都有所得，這樣才能激發(fā)他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

驛路梨花教學反思篇2

“難忘故鄉(xiāng)，梨花又開放……”這是我喜歡的旋律，也是我為《驛路梨花》這篇課文設(shè)計的導入。

毫無疑問《驛路梨花》是一篇文質(zhì)兼美的小說，美文就要美教。因此，在時隔一年以后再次執(zhí)教這篇課文的時候，我依然固執(zhí)的決定用《梨花又開放》這首旋優(yōu)美，聽之似有梨花盛放于眼前的歌曲去導入。事實證明，盡管在剛剛經(jīng)歷了40分鐘跑操，學生們累癱在課桌上，課堂幾欲睡去的時候，這首歌仍營造了一種寧靜悠遠的氛圍，喚醒了學生們的耳朵和興趣。也再次讓我看到了好音樂的力量。

因此，我反思自己的課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)氛圍，吸引學生的學習興趣，我做到了。

本文是第四單元第二課，同樣要落實本單元學習“略讀”的教學任務(wù)。因此，在備課時，我以小說的三要素為出發(fā)點，設(shè)置了“知情節(jié)，尋找梨花——析景物，領(lǐng)悟梨花——明主題，學習梨花”三個教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)設(shè)置大問題“誰是小茅屋的主人？”來引導學生讀文思考。讓學生找到小說設(shè)置的兩次誤會三個懸念，了解故事情節(jié)的同時，對學生們的寫作順勢指導，“文似看山不喜平”巧設(shè)懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)，分析本文的景物描寫，用大問題“‘梨花’美嗎？美在哪里？”來引導學生。讓學生明白，梨花很美，不僅是自然界中的梨花，還有梨花姑娘，梨花精神。領(lǐng)悟梨花精神——雷鋒精神。

第三環(huán)節(jié)，探索文章的主題。用“怎樣理解文章題目‘驛路梨花’？”來引導學生，探索本文的'主題“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”。同時學“一語雙關(guān)”的寫法。

最后設(shè)置一個作業(yè)，以課后探究題：你如何看待“公德”？來鍛煉學生的寫作能力。

教學設(shè)計基本確定，那么如何實現(xiàn)美教呢？用一首很美的歌曲導入是其一，之后我還重點設(shè)計了美讀。美讀落腳于文章中的四處景物描寫，用多媒體圖片為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生讀，帶著想像去讀，帶著清高速度，讀出梨花的美。除此之外，板書設(shè)計，我以一朵梨花呈現(xiàn)，既有小說中的人物，又有文章主題——雷鋒精神，他們共同匯聚成一朵美麗的梨花，綻放在黑板上。

對比兩次執(zhí)教經(jīng)歷，有對前一次教學設(shè)計中一些不當做法的摒棄，也有對前一次執(zhí)教優(yōu)點的繼承。可見，再差的課，也有值得去學習的東西，再好的課，也有需要去舍棄的東西。這就是學習，既不全盤否定，也不通篇繼承。就如中國太極陰陽圖，黑中有白，白中有黑，沒有絕對的白，也沒有絕對的黑。

驛路梨花教學反思篇3

老師在這次教學中教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。教學思路清晰，開課時教師一下子調(diào)動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。精心的教學設(shè)計，合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。

課堂中，老師充分調(diào)動學生的合作學習精神。老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。又進行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

最后老師的“心動不如行動”體驗了課文的'內(nèi)