《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“呱、池”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“呱、放”等7個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣。

3、借助插圖，了解青蛙寫(xiě)詩(shī)的原因，感受當(dāng)一只會(huì)寫(xiě)詩(shī)的青蛙有多么了不起。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字14個(gè)

2、寫(xiě)字7個(gè)

3、朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：了解青蛙寫(xiě)詩(shī)的原因，感受當(dāng)一只會(huì)寫(xiě)詩(shī)的青蛙有多么了不起。

三、教學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、課件

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們喜歡小青蛙嗎？為什么？

2、有一只小青蛙，不但會(huì)捉蟲(chóng)子，還會(huì)寫(xiě)詩(shī)呢！你們想知道嗎？

3、板書(shū)課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、同學(xué)們借助拼音，自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、出示詞語(yǔ)，指名讀。

3、再讀課文，思考：小青蛙為什么會(huì)寫(xiě)詩(shī)？誰(shuí)幫助了它？用筆畫(huà)出來(lái)。并把你的答案告訴同桌。

4、匯報(bào)交流。

5、再讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

6、歸納，集體解決。

7、指名讀課文。

8、評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片，齊讀。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？(相同偏旁歸類)

3、你還能說(shuō)出它們的反義詞嗎？（開(kāi)——關(guān)水——火來(lái)——去）拓展組詞。

4、請(qǐng)同學(xué)們看課后第3題的插圖，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（“雨”字頭）引導(dǎo)觀察第4幅圖，“轟、豐”兩個(gè)字的共同點(diǎn)？（都有“禿寶蓋”）“島”字的偏旁是什么？（“山字頭”）“洋”字的偏旁是什么？（“三點(diǎn)水”）拓展組詞。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“蛤、蟆”等12個(gè)生字，能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“青蛙、賣、泥塘”等詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、做動(dòng)作、生活實(shí)際等方法理解課文內(nèi)容，了解青蛙的想法，體會(huì)青蛙情感的變化。

3、能展開(kāi)想象創(chuàng)編故事，表演故事，喜愛(ài)青蛙，增強(qiáng)保護(hù)青蛙的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀加深對(duì)青蛙想法和情感變化的理解。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)故事發(fā)展的順序和青蛙情感的變化合理創(chuàng)編故事，表演故事。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，有關(guān)青蛙的資料，生字卡片。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、課件出示小青蛙圖片。來(lái)，讓我們和小青蛙打個(gè)招呼吧！（學(xué)生打招呼）這只小青蛙呀，他有一個(gè)想法，想把自己的泥塘賣掉。他想請(qǐng)我們幫他宣傳一下泥塘，看誰(shuí)會(huì)來(lái)買？誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只可愛(ài)的小青蛙，試著說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）

2、學(xué)生發(fā)表想法后教師小結(jié)并揭示課題：同學(xué)們都想幫小青蛙把泥塘賣出去。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第18課《青蛙賣泥塘》（教師板書(shū)課題齊讀課題）

3、學(xué)生質(zhì)疑課題。（教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況板書(shū)）

（二）初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到第18課，自己讀讀課文，讀完后請(qǐng)你用上“我看到了……”“我聽(tīng)到了……”“我感覺(jué)到了……”把你讀課文的感受告訴大家。（學(xué)生自由朗讀課文）

2、學(xué)生交流感受。根據(jù)學(xué)生回答教師相機(jī)板書(shū)。

（三）再讀課文，理清文序

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p聲讀讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。并請(qǐng)你在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。

2、學(xué)生標(biāo)出自然段序號(hào)后教師提問(wèn)：現(xiàn)在你能按順序給這些小段落排排隊(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)試著排一排。（指名排序并說(shuō)說(shuō)理由）

3、課文一共有幾個(gè)自然段我們就分幾組來(lái)學(xué)習(xí)。（教師根據(jù)學(xué)生的回答分小組）請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x課文的1-3自然段。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊思考：小青蛙分別賣掉了哪些東西？（板書(shū)：草——水——泥）顧客都買了嗎？為什么都沒(méi)買呢？我們來(lái)看看小青蛙在賣這些東西時(shí)是怎么樣說(shuō)的，請(qǐng)二組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x4-6自然段。其他同學(xué)思考：小青蛙是怎樣修整他的泥塘的？三組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x7-9自然段。其他同學(xué)思考：最后小青蛙為什么又不想賣泥塘了？他會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。四組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x10-12自然段。其他同學(xué)思考：如果小青蛙真的把泥塘賣掉了他住在哪里呢？他還是一只快樂(lè)的小青蛙嗎？為什么？請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)。五組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x13-15自然段。其他同學(xué)思考：現(xiàn)在小青蛙為什么又不想賣泥塘了？他會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。六組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x16-18自然段。其他同學(xué)思考：聽(tīng)了小青蛙的話你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。七組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x19-20自然段。其他同學(xué)思考：現(xiàn)在小青蛙為什么又不想賣泥塘了呢？他會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。八組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x21-23自然段。其他同學(xué)思考：小青蛙的泥塘現(xiàn)在變成了什么樣子？請(qǐng)你用上“有……有……還有……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。九組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x24-26自然段。其他同學(xué)思考：最后小青蛙會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)。十組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x27-29自然段。其他同學(xué)思考：現(xiàn)在你想對(duì)小青蛙說(shuō)些什么呢？十一組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x30-32自然段。其他同學(xué)思考：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？（板書(shū)：美滿家園快樂(lè)生活）十二組同學(xué)開(kāi)火車?yán)首x33-35自然段。其他同學(xué)思考：請(qǐng)你用上“為了……”來(lái)說(shuō)一句話祝福小青蛙。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文運(yùn)用的調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式，通過(guò)包身工的悲慘遭遇，向帝國(guó)主義和反動(dòng)統(tǒng)治下的社會(huì)提出控訴。

2、理解本文的線索和結(jié)構(gòu)。

3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、本文的線索和結(jié)構(gòu)。

2、記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)文章中有關(guān)材料的分析和選用。

2、調(diào)查報(bào)告的基本格式和有關(guān)術(shù)語(yǔ)的理解。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（一）介紹背景：

1925年，在帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的雙重壓迫下，中國(guó)的廣大農(nóng)民，尤其是婦女的處境日趨惡化，帝國(guó)主義在中國(guó)主要從事野蠻的工業(yè)擴(kuò)張，而中國(guó)的民族工業(yè)在從封建經(jīng)濟(jì)中誕生的過(guò)程中，帝國(guó)主義也竭力與中國(guó)的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)勾結(jié)，以取得在華的合法地位。這樣就造成了買辦資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的聯(lián)合壓迫，使廣大農(nóng)民更加處于無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的悲慘境地，過(guò)著豬狗不如的生活。夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》就是以上述背景為題材而寫(xiě)成的。它通過(guò)作者深入包身工中調(diào)查采訪獲得的豐富第一手材料，深刻揭露了二十世紀(jì)三十年代上海紡織廠里包身工遭受的野蠻壓榨，以及她們?yōu)榍笊娑伦⒁粩S的自相殘殺，深刻控訴了包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。本文既有新聞?wù)鎸?shí)的特點(diǎn)，又有文學(xué)形象性特點(diǎn)；既有較為廣闊的社會(huì)背景介紹，又有細(xì)致的生活場(chǎng)景描繪；它報(bào)告了黑暗真實(shí)的事件，揭示了血淋淋的現(xiàn)實(shí)。它是報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作上的一座里程碑。

（二）關(guān)于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人。現(xiàn)代劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，曾參加“左翼劇聯(lián)”活動(dòng)。解放后任全國(guó)文聯(lián)委員、文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》，改編的電影劇本有《祝?！?、《林家鋪?zhàn)印返龋?xiě)有《中國(guó)現(xiàn)代戲劇史稿》等理論著作。創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍；作品主題鮮明，愛(ài)憎分明；文字精煉樸素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和時(shí)代風(fēng)貌。建國(guó)后曾改編電影劇本《祝?！贰读旨忆?zhàn)印分小渡虾Ｎ蓍芟隆贰斗ㄎ魉辜?xì)菌》等劇本，創(chuàng)作有散文集《長(zhǎng)短集》，文學(xué)論文集《戲文雜議》《學(xué)海暮談》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱。它要求真實(shí)地迅速地反映社會(huì)生活中具有典型意義的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有結(jié)語(yǔ)（尾聲），主體部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。報(bào)告文學(xué)具有新聞性、形象性和政論性的特點(diǎn)。它所使用的材料必須真實(shí)、準(zhǔn)確，不允許夸大虛構(gòu)或合理想象；它要求如實(shí)地反映事物的本來(lái)面貌；它的主旨是通過(guò)典型人物、典型事例及記實(shí)場(chǎng)景反映出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的正義性，顯示出人民群眾創(chuàng)造歷史的偉大作用和獻(xiàn)身精神，傳達(dá)出其精神面貌和思想風(fēng)貌?！栋砉ぁ穼儆趫?bào)告文學(xué)，它運(yùn)用了新聞?dòng)涗浱貙?xiě)的方法寫(xiě)作，詳細(xì)地描述了包身工的工作情況和生活環(huán)境，將包身工與帶工老板的所謂“享?！滨r明地對(duì)比，表達(dá)出作者對(duì)包身工的同情和對(duì)帶工老板的憤怒。全文的感情強(qiáng)烈而悲傷感人。教學(xué)中充分發(fā)揮新教材有利于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（運(yùn)用多媒體）吸引和組織學(xué)生通過(guò)想象對(duì)比分析培養(yǎng)對(duì)包身工同情并了解造成這一殘酷現(xiàn)象的社會(huì)根源及個(gè)人原因加深認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義本質(zhì)特征及封建統(tǒng)治與資本主義的罪惡。體會(huì)作者簡(jiǎn)練、樸素而準(zhǔn)確的語(yǔ)言風(fēng)格通過(guò)表情朗讀加深對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情并激發(fā)對(duì)舊社會(huì)的憎恨培養(yǎng)健康向上的人格和良好情操樹(shù)立愛(ài)憎分明的思想感情。（四）關(guān)于調(diào)查報(bào)告：調(diào)查報(bào)告是一種重要的應(yīng)用文體它的作用是反映情況解決問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)工作開(kāi)展等調(diào)查報(bào)告的基本特點(diǎn)是真實(shí)性（真實(shí)可靠）、針對(duì)性（反映情況解決問(wèn)題）、典型性（選取具有代表性的事物）、時(shí)效性（及時(shí)反映）以及較為固定的格式。

1、了解本文的背景及作者的情感。

2、體會(huì)本文以記述為主，描寫(xiě)、抒情為輔的寫(xiě)作方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、本文既不同于一般的科學(xué)說(shuō)明文，也不同于一般模物狀景的散文。作者登臨黃鶴樓，既沒(méi)有觀賞景物，也沒(méi)有考證黃鶴樓之來(lái)歷、形成和發(fā)展過(guò)程，只是面對(duì)歷史陳?ài)E縱情地抒發(fā)自己的感受。

2、本文以登臨覽勝的行蹤為線索，以空間的變換為順序來(lái)記述游覽經(jīng)過(guò)，層次分明。但作者在“觀”與“感”之間，并沒(méi)有加上什么承遞性語(yǔ)言，只是把二者融為一體，筆勢(shì)夭矯回折，如珠走盤(pán)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者及文體特點(diǎn)。

二、閱讀“閱讀提示”后了解本文背景，把握全文的大意及感情基調(diào)。

三、閱讀課文，整體感知。

1、本文所記是什么時(shí)候的事？寫(xiě)了哪些地方的景物？

答：本文所記是唐代詩(shī)人崔顥游黃鶴樓的事。寫(xiě)了黃鶴樓懷古和登臨覽勝的情景。

2、本文的結(jié)構(gòu)怎樣劃分？各部分的大意是什么？

答：全文可分兩大部分。第一部分(開(kāi)頭至“疑是銀河落九天”)敘登樓覽勝，抒發(fā)游蹤、游感；第二部分(“昔人已乘黃鶴去”至結(jié)尾)懷古記事，抒發(fā)感慨。其中第一部分又可分為兩層。第一層(開(kāi)頭至“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”)寫(xiě)登臨縱目之所見(jiàn)，烘托氣氛；第二層(“芳草萋萋鸚鵡洲”至“煙波江上使人愁”)寫(xiě)登臨所感，抒發(fā)游蹤、游感。

3、本文的主要特點(diǎn)是什么？試簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答：本文的主要特點(diǎn)是：在寫(xiě)法上以記述為主，描寫(xiě)、抒情為輔，筆勢(shì)夭矯回折，如珠走盤(pán)。按游覽順序由近及遠(yuǎn)逐一描繪各個(gè)眺望點(diǎn)所見(jiàn)景色和感受。由眼前的(近)到遠(yuǎn)方的(幻境)，再由遠(yuǎn)方(幻境)到近處(眼前)，波瀾起伏，有起有伏，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺的情景與感受。盡管境界蒼涼，但情緒激昂，境界開(kāi)闊，絕無(wú)萎靡衰暮之氣。

四、學(xué)習(xí)本文以記述為主，描寫(xiě)、抒情為輔的寫(xiě)作方法。結(jié)合練習(xí)第二題，體會(huì)描寫(xiě)、抒情在記敘中的作用。再思考：如果去掉描寫(xiě)和抒情的成分，會(huì)有什么影響？

五、閱讀課文中描寫(xiě)登臨黃鶴樓的所見(jiàn)所感，體會(huì)其思想感情及作用。再閱讀練習(xí)四中的有關(guān)材料后回答：如果崔顥不是“日暮”、“煙波”，而是在某個(gè)清晨或傍晚來(lái)到黃鶴樓頭登高環(huán)眺，他會(huì)有些什么見(jiàn)聞和感受？請(qǐng)發(fā)揮想象作片斷描寫(xiě)。

六、歸納總結(jié)：本文以登臨覽勝的行蹤為線索，以空間的變換為順序來(lái)記述游覽經(jīng)過(guò)，層次分明；且作者在“觀”與“感”之間，并沒(méi)有加上什么承遞性語(yǔ)言，只是把二者融為一體，筆勢(shì)夭矯回折，如珠走盤(pán)；不過(guò)在某些段落中依然有著明晰的線索可尋。作者既不同于一般的科學(xué)說(shuō)明文，也不同于一般模物狀景的散文；既沒(méi)有什么綜說(shuō)和概括，也不作詳細(xì)的描摹與刻畫(huà)，只是按照游覽順序?qū)⒕拔镆灰涣谐?，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。這正是本文作者匠心所在。因此我們學(xué)習(xí)本文應(yīng)認(rèn)真體會(huì)作者描寫(xiě)的逼真之處及其作用。

一、導(dǎo)入：

莎士比亞曾說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話表明了莎士比亞對(duì)自己的作品《哈姆雷特》的深刻理解和對(duì)其永恒魅力的贊賞。今天，我們將一起走進(jìn)這部世界著名的悲劇，去感受哈姆雷特的悲喜人生。

二、解題：

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作之一，也是世界文學(xué)中的經(jīng)典之作。這部戲劇主要講述了丹麥王子哈姆雷特的故事，他在得知父王被害真相后，開(kāi)始了復(fù)仇之路。在這條路上，他經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，最終完成了復(fù)仇，但也為此付出了生命的代價(jià)。

三、背景介紹：

在17世紀(jì)初的英國(guó)，社會(huì)矛盾激化，政治斗爭(zhēng)激烈。莎士比亞通過(guò)《哈姆萊特》反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了自己對(duì)政治、權(quán)力、道德等問(wèn)題的深刻思考。

四、分析人物形象：

哈姆雷特：勇敢、善良、聰明、悲壯的英雄形象。在得知父王被害真相后，他開(kāi)始了復(fù)仇之路。然而，在復(fù)仇過(guò)程中，他也經(jīng)歷了許多內(nèi)心掙扎和痛苦。最終，他完成了復(fù)仇，但也為此付出了生命的代價(jià)。

克勞狄斯：陰險(xiǎn)、狡詐、虛偽的政治家形象。他是哈姆雷特父王的弟弟，為了篡奪王位，毒死了原配妻子并嫁禍給哈姆雷特。在他的統(tǒng)治下，社會(huì)黑暗、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。

奧菲莉亞：純潔、善良、悲慘的女性形象。她是哈姆雷特深愛(ài)的女子，但由于種種原因，她成為了政治斗爭(zhēng)的犧牲品。在劇中，她承受了失去父親的痛苦和戀人的背叛，最終走向了悲劇的結(jié)局。

五、分析戲劇沖突：

《哈姆萊特》的戲劇沖突主要圍繞著復(fù)仇的主題展開(kāi)。哈姆雷特在得知父王被害真相后，決定為父報(bào)仇。然而，在復(fù)仇過(guò)程中，他遭遇了許多困難和阻礙，包括克勞狄斯的打壓、奧菲莉亞的背叛以及自己的內(nèi)心掙扎。這些沖突推動(dòng)著劇情的發(fā)展，使觀眾更加哈姆雷特的命運(yùn)。

六、主題探討：

《哈姆萊特》的主題主要包括復(fù)仇、權(quán)力斗爭(zhēng)、人性的復(fù)雜性和命運(yùn)的不可逆轉(zhuǎn)性。這些主題在戲劇中得到了充分體現(xiàn)，通過(guò)人物形象和劇情展現(xiàn)了人性的復(fù)雜性和生命的無(wú)奈。

七、藝術(shù)特色：

《哈姆萊特》的藝術(shù)特色主要包括以下幾個(gè)方面：豐富的心理描寫(xiě)、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和精湛的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這些特點(diǎn)使得《哈姆萊特》成為世界文學(xué)中的經(jīng)典之作。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握生字、生詞，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容；

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫(xiě)；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭的英雄形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫(xiě)；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入（2分鐘）

播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學(xué)們看到的就是我國(guó)古代時(shí)很有名的女英雄花木蘭?；咎m替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來(lái)備受贊譽(yù)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）

二、知詩(shī)人，解背景（3分鐘）

1、知詩(shī)人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩(shī)》，作者是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們講述一下。（南北朝時(shí)著名的文學(xué)家和思想家，是我國(guó)古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)歌講述了什么時(shí)期的故事？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋來(lái)回答。（南北朝時(shí)期）再請(qǐng)同學(xué)具體介紹一下南北朝時(shí)期的情況。（南北朝時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個(gè)國(guó)家。東魏的政權(quán)落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。（巡視指導(dǎo)）請(qǐng)一名同學(xué)范讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。（從讀音是否正確，語(yǔ)言是否流利，是否有節(jié)奏等角度）再請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍課文。（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

2、找生字、生詞：通過(guò)自由讀課文你發(fā)現(xiàn)了哪些生字詞？請(qǐng)同學(xué)們相互交流一下。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“機(jī)杼、鞍韉、轡頭、金柝、鳴濺濺、撲朔迷離、傍地走”等。也可能會(huì)說(shuō)“火柝、飛濺、金戈、烽火連天、鐵騎”等。還有可能說(shuō)“同行十二年、八百里分麾下炙”等。對(duì)于這些生字詞我們應(yīng)如何解決呢？下面我們就以小組為單位解決生字詞問(wèn)題。師巡視指導(dǎo)。全班交流。（師重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：鞍韉：馬鞍和鞍下的墊子。長(zhǎng)鞍墊為鞍韉。馬登：馬蹄鐵掌上用于登馬的釘子。轡頭：駕馭牲口的嚼子和韁繩。火柝：打更用的梆子或敲擊用的鐵器；也指古代邊防報(bào)警的器物。撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于識(shí)別；也形容動(dòng)作急速而難以分辨。撲朔：撲騰的意思。）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音及寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相讀一讀這些詞語(yǔ)并互相糾正。全班齊讀這些詞語(yǔ)。

3、再讀課文：通過(guò)自由讀課文的方式感知課文內(nèi)容，在小組內(nèi)交流并歸納出這首詩(shī)的主要內(nèi)容。（小組交流）師板書(shū)：（略）這首詩(shī)按照事情發(fā)展的順序可分為三個(gè)部分：替父從軍（1-3段）身經(jīng)百戰(zhàn)（4-7段）辭官還鄉(xiāng)（8-9段）也可分為四部分：起因（1-3段）、經(jīng)過(guò)（4-7段）、結(jié)果（8-9段）、尾聲（10段）。（板書(shū)）這首詩(shī)可概括為四個(gè)情節(jié)：（1）決心從軍；（2）準(zhǔn)備出征；（3）奔赴戰(zhàn)場(chǎng)；（4）勝利還家。（板書(shū)）通過(guò)小組合作的方式解決了我們剛才所提出的問(wèn)題。（出示幻燈片）通過(guò)這四段的學(xué)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)花木蘭是一個(gè)什么樣的人？她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。（板書(shū)）師總結(jié)：對(duì)！她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。她是一個(gè)平凡的女子卻做出了不平凡的事！她是一個(gè)偉大的人物卻做出了平凡的事！她是一個(gè)令人敬佩的人！那么她的這些品質(zhì)是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？

一、文章概述

《拿來(lái)主義》是中國(guó)著名文學(xué)家魯迅先生所寫(xiě)的一篇雜文，發(fā)表于1934年。這篇文章主要探討了西方文化與中國(guó)文化的碰撞與交融，以及如何正確對(duì)待西方文化的問(wèn)題。魯迅在文章中提出了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，主張?jiān)谖{西方文化的同時(shí)，保持對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、關(guān)鍵詞

1、借鑒：魯迅在《拿來(lái)主義》中提出了“他山之石，可以攻玉”的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以借鑒西方文化的優(yōu)秀成果，豐富和發(fā)展中國(guó)文化。

2、繼承：文章強(qiáng)調(diào)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，認(rèn)為這是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，魯迅也提出要批判地繼承傳統(tǒng)文化，摒棄其中的糟粕。

3、創(chuàng)新：魯迅認(rèn)為，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)中國(guó)文化的發(fā)展。他鼓勵(lì)人們要勇于創(chuàng)新，敢于嘗試新事物，從而不斷豐富和完善中國(guó)文化。

三、主題展開(kāi)

1、借鑒

魯迅在《拿來(lái)主義》中提出，我們可以借鑒西方文化的優(yōu)秀成果，如科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)等，來(lái)豐富和發(fā)展中國(guó)文化。這種借鑒并不意味著完全西化，而是要以我為主，將有益的元素為我所用，以不斷壯大和發(fā)展中國(guó)文化。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?nèi)匀豢梢越梃b這一思想，積極吸收國(guó)內(nèi)外一切有益的文化成果，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2、繼承

魯迅在文章中強(qiáng)調(diào)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的精神家園，是我們民族的根基。因此，我們要重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，并將其融入日常生活中。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)文化也有其歷史局限性，因此我們需要批判地繼承傳統(tǒng)文化，摒棄其中的糟粕。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們要通過(guò)各種方式，如開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育、保護(hù)和修繕文物古跡等，來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

3、創(chuàng)新

魯迅認(rèn)為，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)中國(guó)文化的發(fā)展。他認(rèn)為，創(chuàng)新是文化的生命力和源泉，只有不斷創(chuàng)新才能保持文化的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。例如，我們可以將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造具有現(xiàn)代感的文化產(chǎn)品；我們也可以通過(guò)現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等，來(lái)傳播和推廣傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

魯迅的《拿來(lái)主義》是一篇具有重要意義的文章，它不僅提出了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)了繼承和創(chuàng)新的重要性。這篇文章對(duì)于當(dāng)今社會(huì)仍然具有重要的指導(dǎo)意義，我們可以通過(guò)借鑒、繼承和創(chuàng)新的方式，不斷推動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展和進(jìn)步。這篇文章也提醒我們，在面對(duì)西方文化時(shí)，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，以我為主，辯證地看待兩種文化之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)文化交流的良性互動(dòng)。

引言

本文旨在探討單元意識(shí)下童話類文本教學(xué)策略的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話類文本因其獨(dú)特的文學(xué)特點(diǎn)和教育價(jià)值，一直備受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。為了更好地發(fā)揮童話類文本的教學(xué)作用，教師需要運(yùn)用單元意識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)策略的制定和實(shí)施。本文將以《青蛙賣泥塘》為例，深入探討單元意識(shí)下童話類文本教學(xué)策略的應(yīng)用。

單元意識(shí)下童話類文本教學(xué)策略探析

1、單元意識(shí)的定義和重要性

單元意識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將一系列相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)整體，并從整體出發(fā)制定教學(xué)策略的一種思維方式。在童話類文本的教學(xué)中，運(yùn)用單元意識(shí)可以幫助教師在把握單篇文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本間的內(nèi)在，從而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和能力。

2、童話類文本的特點(diǎn)和教學(xué)需求

童話類文本通常具有豐富的想象力和獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)手法，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)其審美能力。在教學(xué)需求方面，童話類文本需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文本的藝術(shù)魅力，并通過(guò)對(duì)文本的解讀和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、單元意識(shí)下童話類文本的教學(xué)策略

(1)樹(shù)立全局觀念，梳理文本間的內(nèi)在：在單元意識(shí)的指導(dǎo)下，教師需要樹(shù)立全局觀念，將同一單元內(nèi)的童話類文本視為一個(gè)整體，挖掘各篇目之間的內(nèi)在，從而制定更為合理的教學(xué)策略。

(2)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受文本情感：童話類文本通常具有鮮明的情感色彩，而朗讀是感受這些情感的重要手段。在制定教學(xué)策略時(shí)，教師可以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本情感。

(3)注重拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：童話類文本往往具有深刻的哲理和寓意，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)策略中注重拓展延伸，通過(guò)組織課堂討論、續(xù)寫(xiě)故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《青蛙賣泥塘》為例

1、剖析教材，了解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

《青蛙賣泥塘》是一篇典型的童話類文本，講述了青蛙試圖出售自己的泥塘，但在推銷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了泥塘的諸多優(yōu)點(diǎn)，最終決定留下的故事。教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本內(nèi)容，體會(huì)青蛙的情感變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定教學(xué)策略

(1)梳理文本結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，可以按照“青蛙為什么要賣泥塘”、“青蛙在推銷過(guò)程中遇到了哪些困難”、“青蛙最終為什么決定不賣泥塘”等線索來(lái)組織教學(xué)。

(2)運(yùn)用單元意識(shí)，整合教學(xué)資源：在單元意識(shí)的指導(dǎo)下，教師可以整合同一單元內(nèi)的童話類文本資源，將《青蛙賣泥塘》與其他篇目進(jìn)行對(duì)比分析，找出共性和差異，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

(3)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，注重情感體驗(yàn)：針對(duì)童話類文本的特點(diǎn)，教師可以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受青蛙的情感變化?？梢越M織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的看法和感受。

(4)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地拓展延伸，比如讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)作自己的童話等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)他們思維能力的提升。

1、教材的地位及作用

本課是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十五課，本單元要點(diǎn)是“科學(xué)”，共四篇課文，前兩課是講讀課文，后兩課是閱讀課文。其中《鄧稼先》是一篇介紹我國(guó)著名科學(xué)家鄧稼先的閱讀課文，是一篇感人至深的優(yōu)美散文。它所記述的是兩彈元?jiǎng)奏嚰谙葹槲覈?guó)國(guó)防武器作出的巨大貢獻(xiàn)。它所表達(dá)的是作者對(duì)鄧稼先由衷的敬佩和為祖國(guó)有這樣的科學(xué)家而感到自豪。

2、教材目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)并運(yùn)用通過(guò)記敘事件描繪人物的方法。

②學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法表達(dá)對(duì)人物真摯的感情。

能力目標(biāo)

①理解課文思想內(nèi)容，了解鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)和愛(ài)國(guó)精神。

②感悟文中蘊(yùn)含著作者對(duì)這位至親人的無(wú)比敬重和對(duì)其功績(jī)的熱情贊揚(yáng)。

情感目標(biāo)

①激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

②培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描繪方法，根據(jù)對(duì)課文的理解寫(xiě)出人物的形象。

難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，理解文中一些語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還學(xué)生主體參與的權(quán)利。

2、合作學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3、示范分析，而后以合作、探究輔之。

教師的教重在示范，貴在點(diǎn)撥。而學(xué)生學(xué)重在參與，貴在主動(dòng)。雙基部分可由學(xué)生互教互學(xué)，共同進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生自主瀏覽課文，圈點(diǎn)批注，然后交流所得及所惑，其間教師穿插引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)并提高學(xué)生的閱讀理解、評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作能力。自主參與，小組合作，共同探討，寓教于樂(lè)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又為以后的學(xué)習(xí)指明了方向。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理性的分析，隨感而發(fā)。他們?cè)诠餐奶骄恐畜w驗(yàn)理性思考的樂(lè)趣。教師則是學(xué)生的顧問(wèn)和引路人。若學(xué)生在思考過(guò)程中出現(xiàn)困難或發(fā)生偏差，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)使之順利完成任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)探究的方式比教師灌輸式的教學(xué)更能激起學(xué)生探究的熱情，也更能培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)本文之后，布置學(xué)生完成小作文：我心中的鄧稼先。引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解鄧稼先的偉大事跡與精神品質(zhì)，并在寫(xiě)作中受到一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)完本文并不是終點(diǎn)，而是以此為契機(jī)將學(xué)生情感引向一個(gè)新的高度。我們要通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)像鄧稼先一樣的優(yōu)秀人物身上的偉大精神品質(zhì)并落實(shí)到自己的具體行動(dòng)中去！例如學(xué)習(xí)鄧稼先為國(guó)家不計(jì)個(gè)人名利的奉獻(xiàn)精神立志報(bào)國(guó)等；學(xué)習(xí)他為攻克科學(xué)難關(guān)執(zhí)著追求的精神刻苦鉆研等等。這樣的延伸拓展能進(jìn)一步擴(kuò)大課堂容量豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)！

5、教學(xué)程序：

(1)導(dǎo)入新課：由一段關(guān)于我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的新聞引入我國(guó)著名科學(xué)家鄧稼先(播放關(guān)于鄧稼先的音像資料)。

(2)整體感知：學(xué)生速讀全文把握文章內(nèi)容理清文章思路(自主學(xué)習(xí))。小組討論明確后全班交流并板書(shū)(合作學(xué)習(xí))。

(3)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自讀課文勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注(自主學(xué)習(xí))。小組內(nèi)交流所得及所惑全班交流并板書(shū)(合作學(xué)習(xí))。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理并結(jié)合課文重難點(diǎn)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范(示范分析)。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下《矛與盾》的故事內(nèi)容？

2、這個(gè)成語(yǔ)故事雖然短小精悍，但寓意卻很深刻。它告訴我們無(wú)論做什么事，都不能夸大自己的能力，說(shuō)大話。今天，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》，希望能給大家一些啟迪。

二、初讀課文

1、自讀課文，借助拼音把課文讀通讀順。

2、檢查生字新詞的掌握情況。

3、再讀課文，思考：課文講了什么？

三、研讀課文

1、按“講矛”、“講盾”、“記賣矛與盾的情況”把全文分成三段。

2、逐段閱讀，理解內(nèi)容。

（1）第一段：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩句話。

第一句：理解“制造”、“譽(yù)滿全國(guó)”的意思。

第二句：學(xué)習(xí)反問(wèn)句，并能改寫(xiě)成陳述句。

（2）第二段：了解“那人”所夸耀的矛與盾的強(qiáng)大的原因。通過(guò)朗讀、分角色讀等方法達(dá)到目的。

（3）第三段：了解“那人”自相矛盾的客觀原因。通過(guò)朗讀、分角色讀等方法達(dá)到目的。

3、討論：“那人”為什么會(huì)落得如此下場(chǎng)？

四、拓展思維

4、夸夸其談的人在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)碰壁，這是為什么？

5、我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做？

6、生活中有許多像這位賣矛又賣盾的人，請(qǐng)你用上“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)，編一個(gè)故事，寫(xiě)在下面的橫線上。

五、小結(jié)與布置作業(yè)

7、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則寓言故事，通過(guò)這個(gè)故事我們知道了那些夸大自己的能力，說(shuō)大話的人往往會(huì)自食惡果。在生活中我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不要像那位賣矛又賣盾的人一樣自相矛盾。

8、布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，讓他們也明白其中的道理。

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，了解向日葵的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握本課的生字詞。

2、了解向日葵的特點(diǎn)，理解作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

背誦自己喜歡的部分，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：制作多媒體課件。

學(xué)生：課前觀察向日葵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課文題目

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)向日葵嗎？在上課之前，讓我們一起來(lái)欣賞一些美麗的向日葵圖片。（播放多媒體課件）

2、揭示課文題目：看了這些圖片，你們有什么想法嗎？（學(xué)生自由談）有一位小朋友看了向日葵后，寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，（板書(shū)課文題目《向日葵》）讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

二、初讀課文，整體感知

1、借助拼音，自主識(shí)字。（課件出示生字）

（1）自己讀讀這些生字，讀不準(zhǔn)的地方請(qǐng)同桌幫忙。

（2）指名讀生字。

（3）開(kāi)火車讀生字。

（4）同桌互讀生字。

2、自主練習(xí)，書(shū)寫(xiě)生字。（課件出示生字所組成的詞語(yǔ)）

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。教師巡視，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)并點(diǎn)評(píng)。

3、整體感知內(nèi)容。（課件出示問(wèn)題）學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。

（1）這篇課文主要寫(xiě)了什么？

（2）作者為什么喜歡向日葵？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)。

（3）向日葵有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出寫(xiě)向日葵特點(diǎn)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。

4、指名答第3個(gè)問(wèn)題。學(xué)生答后，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)并板書(shū)：春天，種下向日葵的種子；夏天，它長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子；秋天，它又長(zhǎng)出了金黃色的花；到了冬天，它結(jié)出了許多許多果實(shí)。

5、感知向日葵的可愛(ài)。教師引讀：作者為什么喜歡向日葵？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)。學(xué)生答后，教師總結(jié)并板書(shū)：因?yàn)橄蛉湛芸蓯?ài)。作者把向日葵當(dāng)成什么了？學(xué)生答后，教師小結(jié)：作者把向日葵當(dāng)成小朋友一樣照顧，可見(jiàn)作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情是多么深啊！讓我們也來(lái)讀一讀這些句子吧！學(xué)生齊讀第2自然段。

6、感知向日葵名字的由來(lái)。教師引讀：同學(xué)們，你們知道向日葵名字的由來(lái)嗎？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生答后，教師總結(jié)并板書(shū)：因?yàn)橄蛉湛幕偸浅?yáng)轉(zhuǎn)而得名。讓我們來(lái)讀一讀吧！學(xué)生齊讀第3自然段中描寫(xiě)向日葵名字由來(lái)的句子。

7、學(xué)生齊讀課文。這節(jié)課讓我們來(lái)美美地讀一讀這篇課文吧！

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，“要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情”。高二階段閱讀鑒賞詩(shī)歌單元的教學(xué)，要體現(xiàn)并落實(shí)這一思想。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)篇目《春江花月夜》，可以讓學(xué)生接觸、感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以激勵(lì)他們將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，在發(fā)揚(yáng)和光大傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極吸納外來(lái)文化，豐富自身素養(yǎng)，提升人生境界。

《春江花月夜》是張若虛的代表作，也是唐代詩(shī)壇的杰作。它體制較《長(zhǎng)歌行》短小，不過(guò)區(qū)區(qū)幾段，但其情、其境卻更加高遠(yuǎn)。詩(shī)篇題目就令人心馳神往，頗具吸引力。春江、花、月、夜這四種景物集中體現(xiàn)了人生最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。它不像有的詩(shī)，雖然非常華麗鋪陳，但堆砌過(guò)甚，顯得臃腫；它不必要用許多意象來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面，而物境清新明麗，情理交融。它讓我們欣賞美景的同時(shí)也品味人生。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在朗讀中感受詩(shī)歌中“春江”、“花”、“月”、“夜”等美景以及由此產(chǎn)生的樂(lè)情、哀情；體味詩(shī)歌中畫(huà)龍點(diǎn)睛的感慨與“景理交融”的表達(dá)效果。

2、理解作者對(duì)人生哲理的探求和思考；體悟古人執(zhí)著健康的人生理想與精神境界給我們的啟迪。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：多角度欣賞詩(shī)歌美景以及體悟人生哲理。

2、難點(diǎn)：體味詩(shī)情畫(huà)意以及景理交融的表達(dá)效果。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

播放古曲《春江花月夜》，同時(shí)展示洞簫圖及張若虛的生平（略）。

二、朗讀詩(shī)歌，初步感受

1、自由朗讀詩(shī)歌。

2、請(qǐng)一生朗讀。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)并建議。

3、聽(tīng)錄音朗讀（配樂(lè)）。

4、請(qǐng)一生復(fù)述詩(shī)中描繪的美景以及由此引發(fā)的感慨。

三、品讀詩(shī)歌，深入體味（分二組進(jìn)行）

第一組：閱讀“春江潮水連海平……落月?lián)u情滿江樹(shù)”，回答下列問(wèn)題：

1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些美景？按什么順序?qū)懙?？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？蘊(yùn)涵了怎樣的哲理？

2、詩(shī)的韻腳是什么？韻腳的變化有什么規(guī)律？這種韻腳的變化有什么作用？

3、詩(shī)人面對(duì)美景想到了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？這表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

4、“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”一句中的“飛”、“見(jiàn)”二字是否可有可無(wú)？為什么？如果去掉這兩個(gè)字是否會(huì)改變?cè)?？為什么？?qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。如果認(rèn)為原句中這兩個(gè)字很重要，請(qǐng)?jiān)倭硗庹乙粋€(gè)理由說(shuō)明為什么不能去掉這兩個(gè)字。第二組：閱讀“人生代代無(wú)窮已……不知江月待何人”，回答下列問(wèn)題：

5、“人生代代無(wú)窮已”一句中的“已”是什么意思？這句話與上一句“人生代代無(wú)窮”是什么關(guān)系？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感慨？你是如何理解的？2.“白云一片去悠悠”一句中的“白云”僅僅是自然界的白云嗎？它還象征著什么？“去悠悠”三字表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？3.“青楓浦上不勝愁”一句中的“青楓浦”在什么地方？詩(shī)人由眼前的“青楓浦”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？4.“何處相思明月樓”一句中的“明月樓”是什么意思？詩(shī)人由眼前的“明月樓”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？5.“可憐樓上月徘徊”一句中的“月徘徊”是什么意思？詩(shī)人由眼前的“月徘徊”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？6.“玉戶簾中卷不去”一句中的“玉戶簾”是什么意思？詩(shī)人為什么要寫(xiě)“玉戶簾中卷不去”？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？7.“搗衣砧上拂還來(lái)”一句中的“搗衣砧”是什么意思？詩(shī)人為什么要寫(xiě)“搗衣砧上拂還來(lái)”？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？8.最后四句是由一個(gè)什么情感引發(fā)的感慨？你同意哪一種說(shuō)法？為什么？（附：“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”）9.

《旅行青蛙》是一款日本開(kāi)發(fā)的放置型手游，其在國(guó)內(nèi)的走紅程度令人矚目。這款游戲以其獨(dú)特的魅力，吸引著廣大的游戲愛(ài)好者，也引發(fā)了眾多學(xué)者和業(yè)界人士的。從傳播學(xué)的角度來(lái)看，《旅行青蛙》的成功并非偶然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。

首先，從用戶心理的角度看，《旅行青蛙》符合了當(dāng)下年輕人的心理需求，滿足了他們對(duì)親情、自由和探索的渴望。在游戲中，玩家可以與蛙兒子進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)養(yǎng)育的樂(lè)趣，同時(shí)也可以通過(guò)收集明信片，欣賞到世界各地的美景。這種互動(dòng)性和探索性，使得游戲具備了極高的社交價(jià)值，用戶在享受游戲本身的同時(shí)，也能感受到與其他玩家的互動(dòng)交流。

其次，從游戲設(shè)計(jì)的角度看，《旅行青蛙》的佛系和放置特點(diǎn)也是其成功的重要因素。游戲的碎片化設(shè)計(jì)使得玩家可以在忙碌的生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行游戲，這種輕量級(jí)的設(shè)計(jì)方式特別符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏。另外，游戲的美術(shù)風(fēng)格和音樂(lè)配樂(lè)也十分輕松愉悅，使得玩家在游戲中可以享受到寧?kù)o和舒適的感覺(jué)。

再者，從社交傳播的角度看，《旅行青蛙》具有強(qiáng)大的社交能量。玩家可以分享青蛙的照片、旅行見(jiàn)聞等，這構(gòu)建了一種社交貨幣，使得玩家不僅能夠展示自己的蛙兒子，也能通過(guò)分享獲得其他玩家的贊賞和認(rèn)可。這種社交互動(dòng)模式，使得游戲在用戶中形成了良好的口碑和品牌效應(yīng)。

最后，從文化背景的角度看，《旅行青蛙》的成功也反映了當(dāng)代年輕人對(duì)于自由、獨(dú)立和探索的追求。在游戲中，蛙兒子可以自由地探索世界，這種自由和探索的精神與當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀相吻合。游戲中對(duì)于親情和友情的描繪，也符合了年輕人對(duì)于情感交流的需求。

綜上所述，《旅行青蛙》的成功走紅并非偶然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。從用戶心理、游戲設(shè)計(jì)、社交傳播和文化背景四個(gè)角度來(lái)看，《旅行青蛙》都具備了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和吸引力。對(duì)于其他手游開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，可以借鑒《旅行青蛙》的成功經(jīng)驗(yàn)，從用戶需求出發(fā)，注重用戶體驗(yàn)和社交互動(dòng)，同時(shí)也要游戲的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀的體現(xiàn)。只有在這些方面都做到充分考慮和精心設(shè)計(jì)，才能夠在激烈的手游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，贏得用戶的喜愛(ài)和認(rèn)可。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)了“摩擦力阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（滑動(dòng)摩擦力）”的基礎(chǔ)上，研究靜摩擦力。靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力都是生活中常見(jiàn)的力的現(xiàn)象，為學(xué)生所熟知。但是靜摩擦力比滑動(dòng)摩擦力更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)要注意分析兩種摩擦力的與區(qū)別。本節(jié)教材對(duì)靜摩擦力的產(chǎn)生、靜摩擦力的方向、靜摩擦力的大小、靜摩擦力變化的范圍以及最大靜摩擦力等方面都作了較為詳細(xì)的討論。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)摩擦力，對(duì)摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小等有一定的認(rèn)識(shí)，并且本節(jié)課在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究靜摩擦力，所以只要學(xué)生積極參與，生活實(shí)際，理解靜摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，把握靜摩擦力的方向及大小變化等問(wèn)題是不難的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、理解靜摩擦力的概念和產(chǎn)生條件。

2、掌握靜摩擦力的方向特點(diǎn)：靜摩擦力的方向總是與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

3、理解最大靜摩擦力。

4、舉例說(shuō)明生活中靜摩擦力的應(yīng)用及其防止。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)靜摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小及變化的掌握。

難點(diǎn)：靜摩擦力方向的判斷及大小的計(jì)算。

五、教學(xué)方法

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究與理論探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點(diǎn)；通過(guò)理論探究得出靜摩擦力的大小及變化范圍；通過(guò)舉例說(shuō)明加深對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材：表面光滑的木板、彈簧測(cè)力計(jì)、帶鉤的木塊、毛巾等。

七、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：通過(guò)對(duì)初中所學(xué)的摩擦力進(jìn)行復(fù)習(xí)引入本節(jié)課題——靜摩擦力。

2、新課教學(xué)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點(diǎn)；通過(guò)理論探究得出靜摩擦力的大小及變化范圍；通過(guò)舉例說(shuō)明加深對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。具體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）靜摩擦力的產(chǎn)生及方向

①學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將木塊放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結(jié)論：靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點(diǎn)。

②教師演示實(shí)驗(yàn)：在毛巾表面放置木塊，用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結(jié)論：靜摩擦力也可充當(dāng)動(dòng)力。

③學(xué)生思考：在拔河比賽中，為什么有時(shí)力氣大的同學(xué)會(huì)輸給力氣小的同學(xué)？關(guān)鍵原因在于雙方所穿的鞋子的不同，穿釘子鞋的一方容易滑動(dòng)，而穿平底鞋的一方不易滑動(dòng)。根據(jù)二力平衡知識(shí)，拔河比賽中雙方的拉力應(yīng)該相等，那么為什么會(huì)產(chǎn)生不同的效果呢？原因就在于不同鞋子與地面的摩擦力不同。其中釘子鞋容易滑動(dòng)，所以它的摩擦力較??；而平底鞋不易滑動(dòng)，所以它的摩擦力較大。當(dāng)雙方對(duì)地面的壓力相同時(shí)，由于釘子鞋的摩擦力較小，所以容易被拉動(dòng)；而平底鞋的摩擦力較大，不容易被拉動(dòng)。所以穿釘子鞋的一方容易輸?shù)舯荣?。（注：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會(huì)到摩擦力的存在及作用，同時(shí)為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（2）靜摩擦力的大小及變化范圍

①教師演示實(shí)驗(yàn)：將木塊放在木板上用彈簧測(cè)力計(jì)緩慢拉動(dòng)，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結(jié)論：物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，所受的靜摩擦力隨著拉力的增大而增大；但當(dāng)拉力增大到一定程度時(shí)，物體開(kāi)始滑動(dòng)，此時(shí)物體受到的靜摩擦力達(dá)到最大值（最大靜摩擦力）。

②學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將木塊放在木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊，使其由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結(jié)論：隨著拉力的增大，木塊所受的靜摩擦力逐漸增大；當(dāng)拉力增大到一定程度時(shí)，木塊開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，此時(shí)木塊受到的靜摩擦力達(dá)到最大值（最大靜摩擦力）。說(shuō)明最大靜摩擦力等于使物體剛好開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力大小。（注：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，加深對(duì)最大靜摩擦力的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：