問題情景在高中物理課堂的應用研究獲獎科研報告摘

要：物理作為一門實踐較強的學科，教師教學方案的設計會影響學生在學習物理過程中的整體連貫性。傳統的物理教學模式中，教師采用的方式多數為進行物理純理論的講解，對于學生能否將知識進行整合概括，能否形成完整的物理解題思路花費的時間較少，很多時候學生在面對問題時云里霧里。問題情景式教學作為一種新型的教學手段，可以引導學生進行知識的深入探究，進而有效的提升學生的物理水平。本文根據實際教學經驗，從聯系生活、創設搭橋、層次設計三個方面入手，分析如何進行物理課堂的問題情景教學。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;問題情景

問題情景是一種常用于物理學習中的模式，他通過問題的方式引導學生進行物理概念的理解，追根溯源幫助學生還原物理知識的本質。問題情景的創設能夠最大程度上的激發學生的學習興趣，多樣化的情景教學方式也讓學生在每節課的學習中都能夠感受到不一樣的樂趣。教師通過問題情景的模式讓學生學會質疑，避免刻板的概念印象影響學生的創新思維。

一、聯系生活，創設生活化問題情景

高中階段的物理只是在日常生活中的運用極為廣泛，教師可以利用知識的這一特性，引導學生將物理知識與生活實踐相聯系，提高學生對物理知識的實際運用能力，引導學生進行物理知識的多方位思考，讓學生在生活中也能夠不斷進行物理教學的強化。學生與成人對社會的關注角度不同，教師在進行生活化問題情景的設計要盡量貼合學生的日常生活，避免太過高深的問題對學生的思維造成負擔【1】。

例如：教師在教授“牛頓運動定律”這一節課的內容時，學生經常會遇到這樣的問題：假設有一輛汽車在行駛的過程中保持的是勻速直線的狀態，在道路中突然遇到緊急情況進行剎車，已知小汽車的質量為m，在剎車過程中的制動恒力為F，汽車駕駛員的反應速度為s，那么請問在駕駛員發現緊急情況到完全停車，這一期間一共行駛了多少米？，作為一種常用于考查學生學習情況的題目，教師根據適當的改編，讓問題變得更加貼合學生的生活：小明開車行駛到了一段特殊路段中，路段的限速為40km/h-1，這時突發緊急情況緊急剎車，車輪在滑行一段時間停止了運動，交警來到現場之后測量留下的剎車軌跡為14m，已知小明所駕駛的輪胎摩擦系數為0.7，那么請問交警是否該判定小明超速呢？這樣的問題相比與常規問題來說更加趨向于生活化，學生在解題的過程中也更加的有代入感，對于問題解決的性質也更加的高漲。

二、激發思維，創設搭橋式教學問題情景

搭橋式問題情景是指教師在教學的過程中，教師為了能夠深入幫助學生理解物理理論知識，在正式的問題提問之前進行額外的問題提出，為理論與問題之間構建相互聯系的橋梁，引導學生進行自主的探究學習【2】。搭橋式的問題情景能夠激發學生的探究欲望，促進學生物理思維的不斷提升，引導學生形成一套完整的理論知識發展框架，對學生之后的物理知識復習提供平臺。

例如：教師在教授“力與運動”這一章節的內容時，教師可以在課堂上為學生進行試驗的構建，首先當實驗小車靜止在水平桌面上時，用力地推動小車，在小車運動一段時間之后停止了運動。將另一輛小車倒放在水平桌面上，用力地推動小車，在小車運動一段時間之后停止用力。針對這兩個實驗教師提出下列的問題：1.哪位同學能夠描述這兩個實驗中的現象？說一說它們的原理分別是什么？2.如果將水平桌面換成水平氣墊，那么實驗會發生怎樣的變化呢？根據教師的問題重新進行第二個實驗的創設，實驗中的條件不變，只單純地將水平桌面換成水平氣墊，在此針對實驗進行問題的提問：1.如果老師將氣墊加長會發生怎樣的變化呢？2.如果氣墊的表面極度的光滑又會發生怎樣的變化呢？教師通過一步步的問題引導慢慢為學生進行“力與運動”相關知識的導入。

三、滿足需求，創設層次性問題情景

學生在學習的過程中的水平存在著差異，教師在設計教學計劃時要尊重這樣的差異，以不同層次學生對知識的接受程度進行劃分，提供不同程度的教學方案，保證學生在課堂教學的過程中都能夠學習到相應的知識內容。層次性問題情景的設計能夠促進學生的個性發展，同時提高學生的自主學習能力，問題的設計要具有引導性，增強學生在學習過程中的自信心。

例如：教師在教授“電流表工作原理”的時候，教師在問題提問時要具有一定的層次性：1.電流表中的線圈是如何轉動的？2.電流表的線圈會一直這樣無限制地轉動下去嗎？你為什么這么認為呢？3.為什么電流表中電流的強弱可以通過指南針的轉角辨認出來呢？4.電流表中電路的電流是可以通過指南針的方式指認方向嗎？如果可以辨別方向，那么我該如何進行確認呢？等等，通過一步步的問題遞進，學生選擇在自身能力范圍之內的問題進行解答。教師在問題的提出時充分考慮都不同層次學生的需求，在解答完成后教師及時對學生進行鼓勵，增強學生在面對物理學習過程中的自信心，讓學生能夠更加熱愛物理知識的學