統編版語文八年級下冊第4課《燈籠》公開課一等獎創新教學設計《燈籠》教學設計

教材分析：

吳伯簫先生的《燈籠》是部編教材八年級下冊第一單元第四課。本單元選取的是關于民俗民風的文章，或表現各地風土人情，或展示傳統文化習俗。閱讀這些文章，我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義。

一、設計思路

1.指導思想：

本文選自《吳伯簫文選》，是一篇托物言志的散文。作者以“燈籠"為題，從文化及情感兩方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義,最后跳出個人情感圈子，升華為對家國情懷的表達,呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子和與時代共命運、與人民同呼吸的內心世界。這篇課文的語言樸實又不乏雅致,表達上將記敘、描寫和抒情有機結合，在能力的培養情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。八年級學生有一定的知識積淀，對一些問題有自己的看法，喜歡發表自己的見解，對此老師應做適當的點播、引導，更深切地體悟作者借“燈籠”所抒發的真摯情感。

2.教學目標：

（1）了解作者吳伯簫的文學常識，了解有關燈籠的文化內涵。

（2）掌握文章的內容，理清課文脈絡。

（3）整體感知作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。

3.教學重難點：

重點：理清課文脈絡，學習抓一件不起眼的東西展開聯想的寫法。

難點：感知作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。

二、教學準備：

1.多媒體課件制作。

2.搜集文章中提到的英雄豪杰相關資料,了解他們的故事。

三、教學過程：

無痕切入:

看到燈籠你會想到什么（學生反饋：過年，元宵節，喜慶等等）

師談話：“看來同學們的心思還沒從剛過去的新年中抽出來。知道老師想到了什么嗎？我想到不知在西漢，最初的燈籠是什么樣兒的；想到了農歷正月十五元宵節前后，各朝各代掛起的象征團圓意義的紅燈籠形狀各是怎樣的；想到了制燈工匠是何等的別出心裁，能造出人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等造型各異的燈；我還想到了一個人——吳伯簫。這位抗戰時期偉大的文學家，與燈籠又有著怎樣千絲萬縷的關系，他由燈籠又聯想到什么？現在咱們一起走進他的散文《燈籠》。"

（邊談話邊出示燈籠、作者的有關資料，使學生在聽老師說的同時，對燈籠及作者有一個初步的了解。）

理出燈籠那些事兒

1.自讀課文，說一說作者在文中提到了哪些人、哪些事。

2.速讀“閱讀提示”，結合文章內容,理一理與燈籠有關的那些事。

（1）挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；

（2）接過紗燈，上下燈學，母子情深；

（3）村頭高挑紅燈，慰藉孤行客；

（4）元宵燈節，跟著龍燈跑半夜，綻放飛揚的青春；

（5）族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，記錄著歲月的滄桑；

（6）描畫紗燈，曾很引起“我"的喜悅。

（7）未曾見過的宮燈，總讓人聯想到往昔的宮廷帝事，感慨歷史的變遷；

（8）想象著將軍挑燈看劍的情景，引述英雄的故事，表達自己愿做“燈籠下的馬前卒”的志愿。

過渡：一盞不起眼的燈籠在作者的筆下真是蘊含豐富。那這么多燈籠的回憶、聯想和想象是如何引出來的？

3.瀏覽全文,梳理出文章的脈絡。

第一部分（1-2）喜歡燈籠。（孩童心性）

第二部分（3-？）由燈籠而引發的各種回憶、聯想和想像，展示燈籠厚重的文化內涵。

第三部分（？-12）抒發誓愿。

過渡：有爭議證明大家都在思考。有個詞叫“曲線救國"，咱也來個“曲線解結構”。或許把作者的情感捋一捋，這個問題就解決了。

體悟燈籠那些情

跳讀課文，在文中找或用自己的語言概括作者情感的變化。

“我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠"

“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”

“每每想起小時候在村里上學，要挑了燈籠走去挑了燈籠走回的事，便深深感到悵惘"

“總會以去村不遠而默默高興起來的吧”

“夢都隨了蠟火開花"（開心）

“用朱紅在紗燈上描宋體字，從前很引起過自己的喜悅”

“但那時人的處境可憫，蠟淚就怕數不著長了"（感嘆）

“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”（神往）

“唉，壯"

師談話:壯，悲壯。是有“中華第一勇士”之稱的蒙恬，雖無數次北擊匈奴，保一方平安，修筑萬里長城，抵御外侵，修建九州直道，克服國內交通閉塞的困境，然最終被趙高迫害至死的悲壯；是有著“飛將軍"之譽的李廣數次抗擊匈奴，最后一次漠北之戰中，因迷失方向未能參戰而憤愧自殺的悲壯；是辛棄疾滿懷愛國熱情卻報國無門的悲壯。(齊讀下面加粗的句子,重點指導朗讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”，體會“悲壯"之情。)

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾（宋）

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

過渡：作者借燈籠抒發的僅僅是悲壯之情嗎？

感悟作者生發的愿

插敘本文的寫作背景，感悟借燈籠抒發的誓愿。

1931年9月18日，日本侵略者發動了“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國山河，也擊破了無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗"政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒解一腔積郁。

他這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出，《燈籠》正是這個時期以回憶為主題的文章。

“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”

結語:祖國有難,人人有責，作為教育者的吳伯簫先生更是如此。他由燈籠聯想到了古時那些忠心護國的英雄豪杰，更志愿做一個為了祖國奔走效力的“馬前卒"，即使當時面臨的形勢艱險，但他堅信星星之火可以燎原，為此他愿與祖國同呼吸、共命運！所以，本文第三部分應該是（11-12）：回想歷史典故，展望光明，抒發“做燈籠下的馬前卒”的誓愿。

這篇文章，作者順著自己的思緒，寫喜歡火喜歡燈籠的孩童心性，寫自己的往昔經歷，每一個文字里飽含思親懷舊的深情；記鄉俗民情，燈籠折射出醇厚地地方文化；引詩詞典故，抒發自己的誓愿。從個人的情感圈子跳脫出來升華為家國情懷的表達，情感從最初的喜轉到結尾的悲壯激越。這也許就是作者喜歡燈籠的原因。

小結

師生協作，結合文章內容和作者傳達的情感，共寫一首小詩為本文作結。

一盞燈籠，

閃著祖父的慈愛，

漾著母親的牽掛，

貯蓄著對親人的感激；

一盞燈籠，

為夜行之人指路，

除去他們內心的恐懼和孤寂；

一盞燈籠，

記錄著歲月的滄桑，

鐫刻著家