《0的認識》教學反思《0的熟悉》教學反思1

數字0的熟悉一課支配在數字1——5的熟悉之后，我想同學既然已經有了前面的認數學問的基礎，于是在教學0的熟悉時，一上課，我就讓同學觀看猴子吃桃子的圖片，讓同學自己嘗試解決問題。

新課程標準提出我們必需實施開放教學，讓同學有更多的學習空間和更多的思索余地，端詳0的熟悉這節(jié)課，總體來說還是較勝利，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個方面：

1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了同學的學習樂觀性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低班級同學學習的特點。

2、在課前做了充分預備，通過圖片讓同學熟悉0,為同學供應了充分的可感知的現實背景，是同學真正的理解了數的概念，培育了同學的數感。

這堂課不足之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的同學不簡單看清晰。

2、對于“起點”這個0所表達的意思，同學還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，由于同學年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，同學把握的不是很好。

《0的熟悉》教學反思2

上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學環(huán)節(jié)活動支配的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避開問題流于形式。

反思一：語言富有童趣

“猜硬幣”“關心小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，同學特別感愛好。因此，今后的教學我要留意結合兒童的認知特點，愛好愛好，心理特征等共性傾向，在不影響學問的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于同學樂觀主動地探究學問。

反思二：緊密聯(lián)系實際，讓同學感受數學就在身邊

把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使同學真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡潔的數字，可在這節(jié)課的學習中，同學找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，同學對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

《0的熟悉》教學反思3

教學《0的熟悉》這節(jié)課，其目的主要是讓同學把握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓同學學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡潔計算。

在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設童話、生活、嬉戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。

一、創(chuàng)設童話情景

低班級的小伴侶極具想象力，奇怪???心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小伴侶寵愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來熟悉“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的嬉戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景使小伴侶們愛好昂然，樂觀的參加到課堂教學中。

二、創(chuàng)設生活情景

數學離不開生活。因此，在課中我有意識地制造機會，讓同學充分感受生活中的數學。例如，在熟悉“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小伴侶猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我靜靜地把粉筆拿出來后，再讓小伴侶搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別嘉獎給表現最好的兩個小伴侶，再讓小伴侶說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

小伴侶們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。

三、創(chuàng)設嬉戲情景

一班級的小伴侶出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的樂觀性全憑奇怪???心和新奇感的驅使，因此創(chuàng)設嬉戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的嬉戲。這樣一來，人人參加，既達到了鞏固學問的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小伴侶的愛好，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯(lián)系起來，主動參加到數學學習中。

當然整堂課下來，也發(fā)覺了不少不足之處。一開頭小伴侶們都聽得比較仔細，可是慢慢地一些沒被點名回答問題的小伴侶顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌溝通自己的想法。導致離得比較遠的同學，根本聽不到回答問題的小伴侶在說些什么。

學會傾聽是一種很重要的學習力量，作為同學，既要懂得仔細聽老師講課，又要學會傾聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培育小伴侶的傾聽習慣。讓他們在傾聽中敬重他人，收獲學問。

《0的熟悉》教學反思4

剛剛入學不久的一班級新生，他們已有肯定的生活閱歷，由于沒有將這些閱歷提煉為數學學問，特殊是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是同學由于奇怪???，對生活中的事物或動態(tài)、好玩的事物特殊感愛好，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使同學懂得生活中到處有數學。

2、讓同學通過動手操作來理解數學含義，這樣有助于激發(fā)同學學習數學的愛好。

3、通過這節(jié)課的學習，大部分同學達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。

不足的方面：

1、在教學活動中，總是想把同學的思維定在自己設想的圈子中，使同學的思維受到了肯定限制。

2、在教學活動中，我沒能深化了解同學的實際生活閱歷，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

《0的熟悉》教學反思5

聯(lián)系同學已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設計是先熟悉0表示沒有的含義，再熟悉0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最終教學有關0的加減法。

上完課后，感慨頗多。課后，我準時進行了反思。從整節(jié)課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，同學也能基本上在老師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較勝利的地方有：能創(chuàng)設嬉戲情景，讓數學成為歡樂的驛站。一班級孩子對學習目的尚未樹立明確的熟悉，全憑奇怪???心和新奇感，他們的欲望往往是從愛好中產生的，因此創(chuàng)設嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學中依據教材的特點，創(chuàng)設嬉戲情景激發(fā)同學的學習愛好。本節(jié)課為了讓同學理解0的意義，我設計了“猜一猜”的嬉戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個嬉戲同學們的學習愛好特別高。

但認真回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調控的時機來看，還不是很準時、適時。我認為主要問題是老師的引導不到位。

本節(jié)課，在師生互動方面，同學的主體性沒有得到很好的`發(fā)揮，老師仍是“牽著同學的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于老師“導”的不勝利，如：老師在引導孩子觀看三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中，設計的本意是：老師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓同學說出預設的答案，所以許多時候“不敢放”，也沒有放，許多時候還搶了同學的話，使“同學主體老師主導”沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！

《0的熟悉》教學反思6

本節(jié)課從同學們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜愛這樣輕松而且生動的課堂。本節(jié)課通過同學喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，同學邊觀看邊思索，捕獲到了故事中的數學信息，從而把握了0的數學意義，很直觀，而且同學的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個亮點是能夠通過讓同學找出身邊的“0”，老師賜予準時確定，鼓舞了同學在今后的生活中擅長觀看的精神，或許同學也就從今刻開頭擁有了一雙用數學視角觀看世界的眼睛。

然而，這一節(jié)課并不是一節(jié)完善的精品課。端詳自己這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；訓練機制并不很準時、適時，我認為主要存在的問題有：

1.課堂常規(guī)管理不足

那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學老師，面對處于幼小過度時期的一班級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導同學養(yǎng)成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節(jié)課在開頭初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而肯定程度上影響到了正常的教學。

2.課前老師的引導不到位

本節(jié)課，在師生互動方面老師動已經體現的淋漓盡致，然而同學的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。老師仍舊是在“牽著同學的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，同學說0可以表示開頭，而老師硬是要強調應當用“起點”二字，這樣，部分同學在一節(jié)課下來仍舊不改平常的叫“開頭”，而另一部分同學則被老師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分同學做個準時的引導，從而使得最終總結的環(huán)節(jié)消失脫節(jié)的現象。

學校一班級剛開頭，不僅是同學入學后的適應期，也是我轉入低班級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期。總之，我要感謝這段時間全部關懷和關心我的領導與同事們，是他們教給了我好多勝利的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和熬煉的天地，今后我還連續(xù)在孩子們的關心之下豐滿自己的教學羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。盼望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！

《0的熟悉》教學反思7

本節(jié)課我實行了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創(chuàng)設深厚、鮮亮的問題情境、生活情境，激活同學已有的生活閱歷和數學學問，從而熟悉0，感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過觀看和實踐活動，使同學知道0的各種含義，規(guī)范0的寫法，使同學能較干凈的書寫0。培育同學想象力、合作探究力量，仔細書寫的好習慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習愛好，讓同學熟悉到數學和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是：熟悉“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。

數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材實行了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨支配成這一段。并注意通過多種素材，創(chuàng)設為同學所熟識、感愛好的數學題材，經受從詳細到抽象的認數過程。在本節(jié)教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使同學感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1、假如讓同學做好預習工作，讓同學回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學問題，同學的數學思維就會得到更大的進展，比老師在黑板上演示效果要好許多，而且會啟迪同學的數學思維。

2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，同學不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更簡單讓同學接受。

3、溫度計許多同學沒有見過，應當預備好學具，讓同學親眼見到，增加感性熟悉。可以通過天氣預報今日的溫度引出來。

4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。同學不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。

5、同學對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清晰，這與我一開頭沒有講清晰有關系，導致最終個別同學沒有分清晰兩者，仍舊混淆。

6、課堂中對同學的激勵性語言太少，同學究竟年齡小，留意力集中的時間相對的要少一些，而且同學對表揚是非常在意的。教學中只注意了學問的滲透，忽視了對同學學習樂觀性的培育。一二班級的同學應當多表揚，多用實質性的嘉獎，比如：小紅星、小紅花等。

7、應當準時抓住同學的瞬間思維以及精彩匯報賜予嘉獎，比如：當給0排序時，大部分同學只是知道從0到10從小到大的排列挨次，而有一個同學卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要準時賜予表揚。

8、課堂中忽視了對同學寫字姿態(tài)的訂正，習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應當隨時提示，讓同學養(yǎng)成良好的書寫習慣。

9、0的寫法應當重點強調，許多同學有倒下筆現象。

以上的這些不足之處在以后的教學中要留意，并樂觀改正。

《0的熟悉》教學反思8

在課前了解到同學對0的熟悉并不是一無所知，部分同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關。本課教材設計是：先教學0的書寫，再熟悉0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最終教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容設計成多同學活動、多做嬉戲的形式，把有關0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學實踐證明該設計是合理的，同學的學習愛好高漲。另外我還創(chuàng)設了很多讓同學自由溝通、嬉戲、活動的環(huán)節(jié)。

拍手猜數嬉戲，老師出示數字幾，生拍幾下手，當消失什么也沒有時，生一下也沒拍，使同學再次熟悉到0表示什么也沒有。

在講解0的書寫時，我讓同學留意了0的書寫筆順及留意的地方，同學明白了0要寫成橢圓形，同學在主動的學習過程中體驗、理解和把握學問。

同學在學習相同兩數減法后，我讓同學編題，其他生列式，在觀看基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培育了同學觀看力量、語言表達力量等。但教學中仍舊存在著問題：對于教學0的其次種含義——起點，由于時間太過倉促，基本上是老師取代同學的思索，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些學問沒有介紹。時間支配上前緊后松，練習設計沒有層次性，老師語言還應再嚴密些。

在課前了解到同學對0的熟悉并不是一無所知，部分同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關。本課教材設計是：先教學0的書寫，再熟悉0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最終教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容設計成多同學活動、多做嬉戲的形式，把有關0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學實踐證明該設計是合理的，同學的學習愛好高漲。另外我還創(chuàng)設了很多讓同學自由溝通、嬉戲、活動的環(huán)節(jié)。

拍手猜數嬉戲，老師出示數字幾，生拍幾下手，當消失什么也沒有時，生一下也沒拍，使同學再次熟悉到0表示什么也沒有。

在講解0的書寫時，我讓同學留意了0的書寫筆順及留意的地方，同學明白了0要寫成橢圓形，同學在主動的學習過程中體驗、理解和把握學問。

同學在學習相同兩數減法后，我讓同學編題，其他生列式，在觀看基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培育了同學觀看力量、語言表達力量等。但教學中仍舊存在著問題：對于教學0的其次種含義——起點，由于時間太過倉促，基本上是老師取代同學的思索，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些學問沒有介紹。時間支配上前緊后松，練習設計沒有層次性，老師語言還應再嚴密些。

《0的熟悉》教學反思9

上完了《0的熟悉》，感慨頗多。課后，我準時進行了反思。設計《0的熟悉》一課中，考慮到同學對0的熟悉并不是一無所知，部分同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯(lián)系同學已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設計是先熟悉0表示沒有的含義，再熟悉0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最終教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感愛好，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,同學的學習愛好高漲，熱衷于學習無需老師過多的組織教學.

2、同學的數學學習內容應有利于同學主動地進行觀看、溝通等數學活動。在本課教學中，一開頭就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀看小猴的表情，然后再采納幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于同學進行樂觀自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個同學自由溝通（談談在

什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和把握學問。

3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是學校生學習數學的最基礎的學問之一，《0的熟悉》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創(chuàng)設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特殊是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。

總之，感到同學學的仔細、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義把握的不錯。

留下圓滿：

開學以來的半個月，同學們還沒完全適應學校的學習，課堂紀律不是很好。其次，在讓同學觀看起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次認真觀看的機會。

《0的熟悉》教學反思10

新課標要求老師要留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)同學的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。因此，在《0的熟悉》這堂課的教學中，為了使同學快速地進入最佳學習狀態(tài)，在課的開頭，我通過一個猜硬幣的嬉戲讓孩子們去發(fā)覺“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和同學一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義同學平常不了解，因此，在教學時支配了百米賽跑和跳遠競賽圖片這一同學比較熟識的生活場景讓同學進一步體驗0可以作為起點。接下來通過同學說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓同學親自吃棗子這樣一個情境：我預備了3盤棗，分別讓同學親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個環(huán)節(jié)同學特殊感愛好，既經受體驗了數學學問的發(fā)生進展過程，又體驗了學問的連貫性。依據低班級同學留意力集中時間短的特點，我大膽打破了教材的編排挨次，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了同學學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最終的練習部分，留意了層次性和趣味性，讓同學在喜聞樂見的嬉戲中輕松運用所學學問，體驗學習數學的樂趣。

雖然課前我做了充分的預設，許多環(huán)節(jié)達到了預期的效果，但在教學的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

在教學0表示起點時，我讓同學拿出尺子來觀看，結果同學拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽擱時間，我提了幾個問題匆忙結束了這一活動，因而這一環(huán)節(jié)沒有達到抱負的效果。由此，我想到對于低班級同學特殊是一班級同學每一次活動都要事先交代清晰活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光供應活動素材還不行，還應給同學大量的時間和空間，讓同學通過自己發(fā)覺、探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程。正如《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。”

還有在讓同學例舉生活中的0時，我提問的本意是讓同學說出在哪里見過數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我準時地進行了訂正，但是接下來還是有幾個同學起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一班級同學的思維還是停留在詳細形象思維上，作為一班級的老師在提問時，提出的問題必需明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調。

《0的熟悉》教學反思11

在教學0的熟悉時，一上課，我就讓同學觀看猴子摘桃子的圖片，讓同學自己找出想要知道的問題，然后讓同學通過爭論，溝通，讓同學自己嘗試解決問題。在整個教學過程中，幾乎都是讓同學自己說，老師不作任何講解、評價、示范。可是在練習鞏固時卻發(fā)覺大部分同學對新學的學問未能把握。

新課程標準提出我們必需實施開放教學，讓同學有更多的學習空間和更多的思索余地，然而，端詳0的熟悉這節(jié)課，同學在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是同學卻并沒有獲得學問。

檢討自己，在開放教學中，我把更多的留意力集中在同學的主動學習上，忽視了對同學參加學習的深度的把握，特殊是忽視對同學參加的實際可能性的分析，以為只要給同學開放的學習空間，讓同學暢所欲言，這樣同學就會主動把握學問，遺忘了老師在課堂教學中的“關心者、指導者”的角色。因此我覺得，老師在課堂上應當放開手腳，但是當需要點撥時還需要適時點撥，當需要講授時還需要適當地講授。這樣才能使同學更好的把握學問，才能更好的運用學問。

《0的熟悉》教學反思12

從經受備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收獲真的許多。特別感謝各位老師能在百忙中抽出時間急躁的給我教導迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節(jié)課，仔細思索諸位老師們給我的意見后，深刻熟悉到自身許多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：

1.我對于學情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高班級的同學，第一次給一班級的孩子上課，很明顯對同學的各方面狀況我都不熟識，如孩子的愛好愛好，最近進展區(qū)等等都了解的不夠，許多時候我沒有做到換位思索，總是在以自己的陳舊觀念來推斷孩子的認知與領悟性。整節(jié)課給同學放的空間不夠。大部分的時間都是我始終在動和說，反倒是同學本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀者，同學的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氛圍不活躍，沒有調動起孩子們的樂觀性，所以導致課上的越來越乏味。

2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時模糊不清，表達的不明確。對于一班級的課本，表面看著內容很簡潔，但要將簡潔的內容授予同學，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一班級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節(jié)，找到最適合同學的授予方式。

3.要學會培育同學的數學思維，讓同學體會到生活中到處有數學，數學并不是脫離與實際，而是與我們息息相關的。在“0的熟悉”這節(jié)課中，本應有許多可以讓同學自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0。可我卻并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。

4.課堂的組織力量有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，根據自己預設好的路線進行，這都是我要學習的內容。課堂的組織其實也是一門藝術。所以我要多多借鑒，多多思索和學習。

我知道自己需要提升的方面還有許多。以后我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。

《0的熟悉》教學反思13

1、有關0的加減法，主要依據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激同學的思維，發(fā)覺并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現誕生成進展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的同學很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓同學做，再引導同學觀看這幾個算式，問：你發(fā)覺了什么？同學回答得較好，并且有些同學能按挨次把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，同學的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些同學思維渙散，紀律渙散，留意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個班要用不同的方法，由于面對的是不同的同學。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必需要用上生動好玩的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起同學無意留意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，由于習慣已有保障；另外，連續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在把握基礎學問的基礎上開發(fā)同學思維，多出數學尖子生；再者，鼓舞引導同學用完整的語言來回答問題，多鼓舞，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采納一種最能激起同學愛好的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據正字統(tǒng)計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，盼望能夠有效果。努力，少說埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本領。

《0的熟悉》教學反思14

《0的熟悉和有關0的加減法》是學校數學第一冊第三單元的最終一個學問點。支配的教學內容是0的熟悉和有關0的加減法兩塊內容。

在這之前，同學們已經熟悉了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了肯定熟悉，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓同學初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學環(huán)節(jié)活動支配的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避開問題流于形式。

反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動的過程，同學特別感愛好。因此，今后的教學我要留意結合兒童的認知特點，愛好愛好，心理特征等共性傾向，在不影響學問的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于同學樂觀主動地探究學問。

反思二：緊密聯(lián)系實際，讓同學感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使同學真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡潔的數字，可在這節(jié)課的學習中，同學找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

反思三：時間把握不好課堂紀律亂在教學0的熟悉及0的寫法時，課堂紀律比較亂，鋪張的時間比較多，以致于后面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能始終都在一個調上，這樣讓同學不能感受到這節(jié)課哪些是需要留意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學中，還應全面的關注同學，老師不僅僅是把學問傳遞給同學更重要的是教會同學學習的方法，量體裁衣—為同學設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。

《0的熟悉》教學反思15

上完了《0的熟悉》，感慨頗多。課后，我準時進行了反思。

在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設生活情景、嬉戲情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)同學學習的愛好，使數學學習不再是單調的數字，而在嬉戲和生活中，也可學到很多數學學問。

設計《0的熟悉》一課中，考慮到同學對0的熟悉并不是一無所知，部分同學知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身。“留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)同學的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。”這是人教版一班級試驗教材的特點。愛好是最好的老師，0原本只是一個抽象的數，但我通過同學喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的熟悉。“貪吃的小猴”故事情節(jié)活潑生動，創(chuàng)設懸念，一開頭就抓住了同學的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們劇烈的學習愛好。

在學習新知時，設計猜硬幣嬉戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們愛好盎然。并創(chuàng)設了一個觀看、思索、爭論、溝通的活動環(huán)境，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和把握學問。同學身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學