【摘

要】近年來，Steam理念日漸深入教學一線，在這一理念的助推之下，幼兒教學要注重實踐探索。在幼兒園一日活動中，發現孩子們對于科學活動的興趣最高，科學活動能夠有效培養孩子們的動手能力和思維習慣，本文從五個方面探索了Steam理念下幼兒科學活動中自主探究學習的實踐研究：范例呈現，激發幼兒科學探究興趣;難點分析，解析幼兒科學操作問題;鼓勵質疑，激發幼兒科學思考空間;及時幫助，培養幼兒科學探究習慣;交流互動，引導幼兒分享科學收獲。【關鍵詞】Steam理念;幼兒科學活動;自主探究學習;現狀;實踐探索;科學活動價值近年來，幼兒教學實踐改革的浪潮可謂是一浪高過一浪，在日常的幼兒教學實踐改革的探索中，很多教師由于無論是教育理念還是教學實踐模式，始終停留在傳統刻板的階段，導致幼兒的興趣度和能動性都沒有得到充分且全面的激活。基于此，結合近年來流行的Steam理念，在幼兒科學探究的過程中，更加重視對幼兒在整個科學探究活動的參與中，調動其實踐素養。重點通過以下幾個方面加以探索：一、范例呈現，激發幼兒科學探究興趣對于3～6歲階段的幼兒來說，興趣是他們參與一日活動最重要的動力，在興趣的指引和帶動之下，可以全面激活幼兒自身的素養，也能不斷助推幼兒在興趣的帶動下步步為營，參與到日常的科學探究活動之中。（一）信息化融入，激發科學興趣近年來，伴隨著整個社會信息化水平的不斷發展，大數據不斷改變著我們的生活和學習，對于教學領域而言，信息化的融入，讓日常的教學有了更多直觀、動態的呈現，結合幼兒日常的科學探究活動，考慮到孩子們的年齡比較小，有的科學小實驗，孩子們一下子去操作難度比較大，所以可以借助信息化的融入來進行較好的導入，以充分激活和培養孩子們的科學興趣。記得有一次在和幼兒們交流關于“尋找風”的科學活動，首先通過多媒體播放了一段小視頻，視頻中有風呼呼的聲音，有風吹動樹葉草木的聲音，有風箏在風中起飛的狀態等等，針對這段視頻，在活動中提問孩子們：“大家想一想，看完視頻后，你認為風是什么樣的呢？”通過信息化的融入，激發幼兒對于科學活動的興趣，讓孩子們充分感受到原來在身邊看不見摸不著的風，其實藏著很多有待挖掘的秘密。（二）案例式呈現，展現活動目的有一些科學的案例，如果僅僅依靠教師去講解，可能很難達到預期的成效，所以通過信息技術可以更好地將科學活動的案例全程加以呈現。如一些科學小案例，教師就可以直接將相關的微課小視頻發放到班級群中，課余孩子們可以跟家長一起觀察觀看并操作學習。在“盛開的紙蓮花”這個科學游戲中，通過多媒體播放了這個科學游戲的全過程，在視頻中，孩子們看到一朵用紙做的蓮花，放在水中之后，很快這朵紙蓮花就變大了很多。孩子們被視頻中的科學游戲深深吸引住了，他們覺得很神奇，也不免產生了疑問：“老師，為什么這個紙蓮花遇到水就能開放呢？太神奇了！”通過以視頻的方式加以全程展現，能夠聚焦孩子們的目光，吸引并激發孩子們的求知欲。二、難點分析，解析幼兒科學操作問題在日常的科學探索過程中，幼兒們勢必會遇到各種各樣的問題，針對他們心中存在的疑問，教師可以通過重難點分析的方式，解析幼兒科學操作中所面臨的實際問題。（一）生活化融入，鏈接生活經驗一直以來，陶行知的生活教育觀給予我們極大的啟發和鼓舞，在生活教育觀念的倡導和引領之下，將幼兒日常的科學探索活動與他們的生活實際相結合，從生活實踐中汲取科學探究的興趣和能量，生活化的融入，可以鏈接幼兒的生活經驗。硬幣是孩子們生活中經常接觸到的，在活動中問：“小朋友們，請告訴我硬幣一共有幾個面？”孩子們不約而同地回答一共有兩個面。我緊接著提問：“請大家用手中準備好的硬幣，先自己摸索一下，硬幣可以怎樣動起來呢？”孩子們通過摸索發現，硬幣可以站著、硬幣可以滾動、硬幣可以轉動……這時候我還準備了一盆水，讓孩子們嘗試將手中的硬幣輕輕放置于水面上，這時候神奇的一幕發生了——硬幣竟然可以漂在水面上！這時候我告訴孩子們：“其實生活中就存在著很多科學現象，蘊藏著很多科學原理，只要我們成為細心人，就能發現。”（二）經驗式總結，啟發探索角度教師要積極開啟有效的經驗式的總結，特別是孩子們要在多次的科學實驗中接受很多次的嘗試甚至是失敗，這時候要激勵他們積極探索，總結經驗教訓，才能在后期的開展中有更多的心得和體會。比如結合“等風來”的科學活動，孩子們產生各種奇思妙想，有的孩子說很想把風收集起來，聞一聞、看一看風是什么味道、什么顏色的，我將整個科學探索的主動權給予孩子們，孩子們來到戶外收集風，比如有的孩子帶了一個瓶子，有的孩子帶了一個透明的塑料袋，他們根據自己的奇思妙想盡可能將風收集起來。他們最后根據自己的收集和探索，認識到原來風是沒有顏色、沒有味道的，看不見摸不著的。但有的孩子也提出了通過看紅旗的飄揚方向，就知道風是從哪個方向吹過來的。三、鼓勵質疑，激發幼兒科學思考空間對于3～6歲階段的幼兒來說，雖然他們已有的經驗不足，但是他們對于外界世界早已充滿了好奇心和求知欲。在科學探索的過程中，孩子們的腦海中勢必會產生各種各樣的疑問，這個時候，教師要積極鼓勵孩子們的質疑，以激發孩子們的科學思考空間。（一）大膽質疑中活躍思維首先，教師要學會讓孩子們發現問題并大膽質疑，我們時常說一個人的學習的起點就是質疑，教師就應該在每一個孩子的內心埋下一顆大膽質疑的種子，要讓孩子們敢于問為什么。分散活動中，我會積極引導孩子們根據自己在生活中留心觀察，提出一些想要探索的科學活動或者科學現象。孩子們的想象力是無窮的，他們通過對自己周遭生活環境的觀察，腦海中就有了很多質疑的內容和現象了。（二）引領提問中拓展思維不少孩子在日常的科學活動的參與過程中，都是被動參與的，內心會有很多疑問，比如探索時遇到障礙和困難了，探索時發現新的問題了等等，這個時候教師要積極引領孩子們將自己心中的疑問說出來，只有這樣，才能讓教師及時了解到孩子們內心的反饋，也能在引領提問中對孩子們的科學思維能力進行更進一步的拓展和生成。結合我的實踐發現，孩子們主動學和被動學成效是不一樣的，而主動學習的孩子更喜歡提問題。四、及時幫助，培養幼兒科學探究習慣在整個科學活動的探究過程中，要轉變固有的傳統的教學模式，傳統的教學模式中，教師總是占據著絕對意義的主導地位，導致教學實踐過程中無法全面激活幼兒的積極性與能動性。在Steam理念之下，教師始終扮演著一個觀察者的角色，始終將幼兒放置在主體位置。當孩子們需要幫助時，可以讓大家齊心協力，教師可以鼓勵孩子們積極想辦法。（一）教師觀察介入中實施幫助教師的適當觀察和介入是很有必要的，教師的觀察介入有助于及時有效為幼兒糾正在整個科學活動中的參與性，及時有效調整科學活動的生成性，但是教師的介入和指導是相對的，也是比重較少的。比如有一次帶著孩子們出門散步的時候，孩子們被掉落在地上的樹葉深深吸引住了，有的孩子問我：“老師，掉下來的葉子和長在樹上的葉子有什么區別呢？”為了讓孩子們充分進行自主探索，我引導他們將室外撿到的樹葉帶回到教室里，一群孩子圍著樹葉展開了各種討論，有的孩子重點觀察樹葉的多樣性、特征和變化，有的孩子重點觀察樹葉的顏色和紋理，還有的孩子將樹上的樹葉一起摘下來，和撿回來的落葉進行直接的對比分析。有個別孩子還列出了表格，將落葉的特點畫下來。教師的觀察介入可以給孩子們帶來一個整體性的方向，引領孩子們開展觀察和思考。（二）家長觀察援助中加以幫助對于幼兒來說，其成長環境基本上是家庭和學校，孩子們每天都在家庭和學校的兩點一線之間。我們時常說學校教育資源相對來說是均等的，因此真正拉開孩子之間巨大差距的就是家庭教育了。而現如今很多家長日常都忙于工作，沒有太多的閑暇時間陪伴孩子，導致很多孩子一回家就面對“躺平”的父母，缺乏了親子陪伴。我結合科學活動探究這一契機，將家長資源充分融入進來，重點是引領家長陪伴孩子。有一次我在課堂上提到了關于浮力的科學現象，有的家長立刻回家后帶著孩子一起開展關于浮力的科學實踐。找來了一個紙杯，在里面放清水，漸漸地加鹽，通過不斷加，觀察雞蛋在水中的漂浮現象，當加到一定量的時候，孩子們驚訝地發現原來雞蛋可以漂浮起來。類似這樣的科學實驗，讓家長帶著孩子一起操作進行，享受輕松快樂的親子時光。五、交流互動，引導幼兒分享科學收獲對于多數幼兒來說，他們長期以來都是在養尊處優的環境中成長起來的，很多孩子都是在飯來張口衣來伸手的嬌慣之中，久而久之，幼兒容易自我、自私，加上如今社會大環境不斷變化，社會節奏發展較快，有一些社會功利主義、金錢主義，也會在不經意間影響到孩子們。結合幼兒科學活動探索的契機，可以積極引導幼兒交流互動，引導幼兒積極分享科學活動的收獲。（一）班級討論中升華內涵我一般每周都會在班級群中引導孩子們針對每一次科學活動的實踐開展，進行有效的討論，讓孩子們針對每一次科學活動探究的過程，將自己的體會和想法大膽進行交流。有不少孩子平時來說，其性格比較內斂含蓄，針對這樣的情況，我積極鼓勵他們將自己的看法和體會大膽說出來，哪怕有時候覺得自己的想法和別人不一樣，也可以大膽進行討論和交流。我發現在每一次的討論和交流中，孩子們都會有極大的收獲。比如在如何讓冰快速融化的科學活動中，組織孩子們在班級范圍內加以討論交流，通過討論交流，一起深化科學活動的內涵，了解氣溫升高帶來的現象以及原理等等。（二）小組交流中實現共進很多孩子長期以來由于跟其成長環境等有關系，主觀上都不喜歡也不太擅長與他人合作交流，基于此，結合幼兒園日常的科學活動，我通過小組合作交流的方式，積極引領孩子們在交流中實現共進，正是這種共進，有助于激勵孩子們在小組合作交流中，實現小組合作的積極性和能動性。總而言之，結合近年來幼兒教學實踐改革的開展，我體會到對于幼兒來說，Steam理念是一種適宜的，迎合