中小學英語銜接教學---對大廠地區(qū)小學英語骨干教師講座稿---對大廠地區(qū)小學英語骨干教師講座稿2009.2南京市旭東中學黃青毅小學英語教學現(xiàn)狀小學英語教學狀況，從學生這一層面來看，根據(jù)教學一線老師反饋，有如下現(xiàn)狀：一、小學低年級，學生剛接觸英語，興趣很高，也愛說。見到老師、家長都會主動地用英文打招呼。這一階段的考查形式主要是通過聽來看學生的反應，孩子和老師的壓力都不太大。課堂上活動較多，給孩子自主練習的時間也很充足，但是受到學生的接受能力、心智等因素的影響，學生所學的語言知識和技能較少。在此階段，通常學生之間的差距不是很大，考試均分基本在95分左右。二、三四年級，英語教材內(nèi)容增多，考試由以聽為主逐步向筆頭形式轉(zhuǎn)變，孩子需要識記的內(nèi)容增多，由于語言學習的學科特點、方法，語言之間的差異等原因，孩子從愛英語變成被逼著背單詞、課文，囫圇吞棗現(xiàn)象嚴重，不注重理解（或沒有方法、悟性），學習的主動性有所下降，部分孩子開始掉隊。三、高年級，課本內(nèi)容繼續(xù)擴展，識記內(nèi)容也相應增加，同時開始引入一些數(shù)、姓等層面的語法知識，由于老師的講解等原因，課堂變得稍顯枯燥。考試的難度上升，升學的壓力加大，教師上課安排的活動逐漸減少，課堂重點向考點的講解遷移，課堂練習及家庭作業(yè)都在相應的增多，孩子課堂上主動發(fā)言的次數(shù)減少，部分孩子整節(jié)課都在聽和寫，學習興趣降低，更有甚者，開始放棄對英語的學習。從教學層面看，英語老師面臨著下面的一些困難：一、課時量有限，缺少良好的語言環(huán)境。每周兩、三課時，老師不僅要訓練學生的語言知識和語言技能，更要端正他們的情感態(tài)度，發(fā)展認知策略，培養(yǎng)文化意識，難度很大。再加上沒有良好的學習英語的環(huán)境，使得英語學習的長時記憶成了問題；學生在學習的過程中，缺少感性認識，不注重理解，更談不上理性認識。二、學生的學習程度參差不齊。由于家庭環(huán)境、家長素質(zhì)等不同，有些家長有能力對孩子進行拔高訓練，還有些學生參加一些英語輔導班，有些學生從幼兒園時就開始學習英語，因此有些學生英語水平相比同齡人較高，在課上也通常是一點就通，相反則不然。三、受到學生年齡和心理特點等的限制。受到學生年齡心智等的限制，學生的理解力、識別力尚且跟不上語言知識、技能等的變化，作為印歐語系的英語和作為漢藏語系的母語漢語之間存在很大的差異，如數(shù)、姓、時態(tài)、語態(tài)、詞形變化等，這有別于漢語，從而加大了英語學習的難度。當然，學生還存在個性差異、家庭環(huán)境等其他諸多現(xiàn)狀，不再逐一評述。中小學英語銜接教學教學建議新課程標準要求學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略及文化意識這五方面得到全面的發(fā)展，以下就這些內(nèi)容提出一些建議，我們一起交流、學習。一、語言技能、語言知識。聽、說、讀、寫四個技能的訓練一直以來都是困擾我們的問題，說起來容易做起來難，中學英語中聽是一個很重要的方面，聽不僅可以模仿語音語調(diào)，還可以幫助學生很好地理解文章的段落大意；從另外一個方面來說，聽也可以幫助學生提高自己的聽力水平；通過廣泛的聽力練習，還可以拓展語言知識，建議加強對課文錄音材料聽的訓練，也可以找一些聽力材料，比如故事、童話等學生感興趣的聽力材料來加強聽力訓練。聽的過程中要加強對學生的語速、語音、詞匯和句法等的教學。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響對語言材料的理解；語速過慢，則給人以不真實的感覺，容易引起厭倦情緒，也會影響對材料的理解；語音對理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。多數(shù)學生以前從未接受過正規(guī)的語音訓練，所以他們有的發(fā)音不標準，甚至錯誤百出。很多學生對連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和連續(xù)使用省音等現(xiàn)象頗感陌生，以至于只能聽懂個別單詞或產(chǎn)生一種似曾相識之感而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。英語水平的提高，很重要的一個方面是從說來提高的。建議課堂多讓學生開口，不要怕錯誤，只有不斷的錯誤，才可以提高他的水平。讀看起來是比較簡單的，可我們在初三口語中考就可以看出，很多學生不會讀，很重要的一個原因就是缺乏訓練，應該多給學生機會讓他們開口讀英語，模仿是永恒的要求。寫作是每個學習英語的學生一個薄弱的環(huán)節(jié)，在初中階段，很多學生不是不會寫，提綱挈領(lǐng)是沒有問題的，但是句子中錯誤較多，類型各異，加強練習是良方。有語言學家認為：Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.(先聽后說、先說后讀、先讀后寫)依據(jù)語言習得(LanguageAcquisition)規(guī)律，教學中提倡讓學生在活動中學習(Learningfromdoing),也稱為“做中學”，我認為，英語學習的過程也就是在學習中使用、在使用中學習的過程。二、情感態(tài)度。創(chuàng)設英語學習情景，增強英語學習興趣。教學掛圖、幻燈、課件多媒體設備和手勢及夸張的表情，能為學生創(chuàng)設情景，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內(nèi)容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。另外：組織各類競賽，營造英語學習的氛圍。組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發(fā)學生拼寫單詞的興趣。開展朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。組織閱讀比賽，提高學生的閱讀能力與興趣。小品、短劇，唱英語歌，增加學英語的樂趣。要鼓勵、表揚、贊成學生。教給方法，養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)學生的學習興趣和自主探索、主動學習的能力。這一點需要老師有創(chuàng)新思維。開展“第二課堂”，提高綜合運用能力。指導孩子科學記憶。艾賓浩斯遺忘曲線，人在學習中的遺忘是有規(guī)律的，記憶的初期遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。三、學習策略和有效教學。1、對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。要注意不能無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。例如在學習festival的時候，一位老師課堂上講完ChineseNewYear,Christmas,Mid-AutumnDay后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals,如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。更有甚者，將Festivals和Holidays混為一談。怎么擴充，值得我們思考。2、有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件、電教器材、幻燈、學生課堂所需要物品等等。例如在教學Ican…時，有老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。3、對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進程、前一階段學習內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標。特別是時下對于學生參差不齊的情況，老師要思考如何有效教學。4、語言的有效輸入與輸出。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，如在教授過去完成時，讓學生回憶和談論Whatwasyourmotherdoingwhenyougothomeyesterdayevening?弓|導學生在反復、大量練習說這個句型，我們的最早的教材和傳統(tǒng)教學法當中有個Drills就是這中操練形式；接下來再學生經(jīng)過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎。在教授動詞數(shù)和名詞性的概念也然，如niece要和she練習起來。在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，音正腔圓，一定要讓學生聽清楚，才可能有他們的有效輸出。老師要教會學生什么，不要人云亦云、步人后塵，要有自己獨到的見解和方法，有創(chuàng)新的辦法，適合學生的好方法，且不斷更新。5、生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體與適用。如：Youdon’tlikebananas,doyou?學生的回答應當與事實相一致。（舉例說明）再如：我校編寫各科室等的英文名時，花了很多的心思，作為學生的Project給學生收集，從老師那兒了解信息，再與外教交流、聽外教的意見等等工作，最后定稿。6、有效活動的組織與實施。課堂教學從任務出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。那么，是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？這兩者誰是因，誰是果？老師不能為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。如在學習colours,老師都會想到將顏色和服飾搭配，再畫畫，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流。如此，我們規(guī)模的班級，可以用分組的形式，使教學有效。7、鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。對此，我認為，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存。8、問題提出的技巧。有人在做問題的有效性方面的研究，對課堂教學而言，有必要。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yesorno’問題。問題的提出應關(guān)注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。我個人比較喜歡提一些拓展思維、集思廣益類型的問題。如Whatdoyouusuallydoafterschool?對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發(fā)散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。再如：讓學生來回答學生的問題，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也不會差的。9、關(guān)注每一個學生。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eyecontact。課堂上教師對學習者要積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Goodteachersalwayshelpandinstructthelearners.GreatTeachersalwaysencourageandinspirethelearners.10、課后反思。有效教學不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。11、科學的積極的鼓勵性的形成性評價。教學策略也要有科學的積極的鼓勵性的形成性評價。科學的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，還要看是否與語言習得的規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這才是有效教學所追求的評價目標。除此以外，還有有關(guān)于教師問題（心理發(fā)展學家皮亞杰的話“有關(guān)教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”）熟悉教材（通讀中小教材，做到心中有數(shù)、知己知彼。）加強溝通與協(xié)作（加強中小學教師之間的溝通、交流，形成教學思想的銜接，只有這樣才能使孩子能夠很自然的從小學過渡到初中。采取座談、訪問、網(wǎng)上交流等形式，及時的反饋學生的學習情況，做到互通有無，以便更有效的開展下一步的工作。）還有文化意識的培養(yǎng)，不再一一贅述。銜接教學的幾個切入點1、教學任務、教學內(nèi)容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學