《初中課堂有效教學的研究》開題報告第一篇：《初中課堂有效教學的研究》開題報告《初中課堂有效教學的研究》開題報告一、課題名稱：初中課堂有效教學的研究二、本課題提出的背景分析我省中小學在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學三、課題研究的目1、使參研教師正確認識“課堂教學”的內涵和外延；轉變教師的教學觀念；改變教師的教學行為；改善學生的學習方式；提高教師新課程課堂教學技能；其實提高課堂教學的效率。2、建以促進師生主動發展為本的課堂教學研究機制和發展型課堂教學評價體系，以促進教師的專業化成長，促進學校課堂教學質量的提高。四、本課題研究的主要對象及實驗區的確定本課題的研究對象為義務教育階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為城關中心校區初中的各年級段學生，并以此為基礎，將輻射到各中小學校。五、本課題研究的主要內容、研究思路本課題研究的主要內容：對于本課題，我們將結合初中語文、數學、英語、思品、歷史、地理、物理、化學、音樂、信息技術課的課程，分別從教學設計、教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段、教學評價等方面開展研究，進而構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學的效率。1、研究有效課堂教學的策略問題2、研究有效課堂教學對學生學習的促進和影響。3、研究有效課堂教學的途徑和方法本課題研究思路：1、采取先培訓后研究的措施，通過專家引領，校本培訓，是教師掌握教育科研的相關理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時形成對學生的自主、合作、探究學習方式的理性認識，基本把我現代教學設計的理論體系，在校本教研中利用調查法，調查了解、分析研究目前教學實踐中學生學習方式、教學設計的新問題，采用數據統計等研究方法形成調查報告。2、采用邊研究、邊實踐、邊總結、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動發展。3、及時進行課題中期結題，總結經驗，調查研究方向。4、按時進行最終結題培訓，及時做出工作報告、研究報告等有關結題報告。六、本課題研究主要理論依據本課題所涉及的主要理論：建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下六個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。七、課題研究的方法、過程設計及預期研究成果研究方法：1、行動研究法：本課題所進行的研究，按照計劃、行動、考察、反思四個環節進行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計劃，再根據預測做出決策之前，進行調查和統計分析，根據分析結果調整計劃，然后組織實施，在實施的過程中分析各種現象之間的因果關系，不斷改進和調整計劃，通過反思改善工作，找出規律性的東西。2、調查法：對我校教與學的現狀進行調查，并作可行性分析和研究，制定教與學的相關對策。3、文獻研究法：通過有關文獻理論的學習，研究過程設計：2010年3月～6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，2010年8月～2009年7月，行動研究案例分析階段。教學有效性研究，認真研讀、撰寫課題研究方案。2011年3月～6月，數據分析、資料整理階段。采用文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。2011年5～6月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。預期研究成果：1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發表。2、課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。3、結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。八、完成本課題的條件分析及人員分工完成本課題的可行性分析：1、設計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。組織保證：本課題組成員由學校各學科骨干教師組成，為了提高對所研究問題的準確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區初中）有一定教學研究經驗的骨干教師作為課題組的成員。課題組組長：張連華副組長：劉其志孫延芳成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝第二篇：初中文言文課堂有效教學研究開題報告陜西省大荔縣下寨初中《初中文言文課堂有效性教學研究》開題報告開題活動情況（開題時間、地點、參與人員等）1、開題時間：2013年9月19日2、開題地點：下寨中學多媒體教室3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗開題報告要點：（背景和意義；目標；成立課題研究小組；本課題的主要內容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預期成果；完成課題的保障條件；研究經費預算等）《初中文言文課堂有效教學研究》課題是一般課題，課題立項號為：SJHYBKT2013024—13該課題經過充分準備，于2013年9月19日正式開題，現將課題實施方案報告如下：一、課題研究的背景和意義1．課題的提出中國文言文內容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內涵。學生進入初中以后，語文學習中開始出現了文言文和古詩鑒賞內容，古詩文教學是學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產的途徑之一。由于文言文在現實生活中運用比較少，學生已有的閱讀積淀有限，學生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學生在閱讀時有種恐懼感，對古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應對學業考試，大多數語文教師在教學古詩時只要求學生翻來覆去背誦必背篇目，教學文言文時則遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學生在中考取得好成績，學生也只好死記硬背老師羅列的重點，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因為很多地區的學業考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學生文言知識積累和理解的同時，都有意識引導學生聯系文本進行拓展和探究，目的是從古今聯系的角度進一步考查學生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導學生從傳統文化中汲取有益的營養，許多教師只好在課文教學之余進行反復的“上不著天，下不著地”的沒有任何關聯的所謂“拓展”閱讀訓練。這既無助于學生對文言語感的積累，也不能提高學生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學生對古詩文學習的恐懼感。怎樣切合言文教學內容進行有效的教學，值得每一位初中語文教師認真研究。在初中階段減輕學生心中對文言文的恐懼感，提高學生的學習興趣，讓學生初步積累文言語感、初識文言文常用字和大致了解一些古代文化常識，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了。《義務教育語文課程標準》指出：初中階段（第四學段）文言文教學的目標是培養學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學目標是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數量有限，份量遠遠不足，光靠學好課內幾篇古詩文就要培養起學生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因為語文教學內容既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，還包括在課程實施中教師對課程內容創新。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎上，在不斷的實踐中有效提高學生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。2．當前的研究狀況目前語文教學實踐中常見的文言文教學研究有三種：一是與課文內容相關聯的；二是與課文表達形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內容相關的有效性，如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質的有效性。文言文教學實踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個教師認為有探究價值的問題或一篇教師自認為有關聯的課外閱讀材料的形式。很少有學生自主選擇的學習內容，這就很難激發學生的學習興趣，也不能切實有效地提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養和閱讀積累的限制，以及教師對教學有效性的認識的制約，很多時候進行的教學與學生的學習積累相脫節，與課堂教學內容不吻合。可以說，目前言文教學內容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時機地塞給學生的，學生很少有選擇的權利，學生自然也就缺少學習的興趣，其效果當然極為有限。這種“傳遞中心教學”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識到這一點，還視之為合理的教學方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進行了非常好的教學有效性實踐，但也沒有進行很好地分析總結。對于這樣的教學實踐操作問題，理論界相對關注也較少。3．理論依據及研究意義《課程標準》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學有效性提出了明確的要求。文言文教學有效性應該是語文教學中一個非常重要的提升學生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學行為，它體現了教師課程資源開發的能力，理應受到所有語文教師的重視，每一位教師都應該為此去作理論探究與實踐完善，從而尋求使它真正發揮效益的方法和策略。學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的、被動的活動。所以，在教學中教師應密切結合生活實際和學生的生活體驗，創設真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生自主解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生使文言文教學真正有效地提高學生的語文素養。“有效性教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學的最終目標是學生的成長。“文言文教學有效性研究”的實際價值就在于：它能推動我們對教學活動的分析，并能同時推動教學研究方法的轉型；使我們對文言文教學的把握恰到好處，時機的選擇正確無誤，難度的確定適宜學生的原有知識積累，內容的選擇能引發學生的求知需求，從而提高教學效率，提升學生的閱讀和鑒賞能力，進而更有效地幫助學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，促進學生語文素養的整體提高，同時也給廣大教師在文言文教學有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經典文化的背景下，要研究學生的語文能力和精神內涵的成長需要，研究前景相當廣闊，根據我校學生實際情況及語文教師的科研能力和當前對有效教學研究的實際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。二、課題研究目標1．分析當前初中文言文教學現狀及效果，通過課堂教學實踐與研究，提出初中文言文教學有效性教學的策略和方法。2．依據學生的學習興趣和發展需要，研究并形成初中古詩文教學的評價方案。3．通過初中古詩文教學拓展的“創新教學”和“行動研究”，推動“古詩文有效性教學”研究的進展，全面提高學生文言素養，激發更多的學生自覺繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，提高學生的人文素養和語文素養。4．促進教師的專業發展，促進“教師文化”的創造。三、成立課題研究小組課題負責人：雷紅茹組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗四、本課題的主要內容及成員分工雷紅茹：負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告1、如何利用文言文教學的有關教材和練習，總結有效的文言文教學規律，并將之用于具體的教學環節當中。（任江莉、雷紅茹）2、探究如何在文言文的課堂內容選擇上將文言文的工具性和人文性統一起來，達到“適宜”。（王峰、王麗）3、探究在文言文課堂教學中交給學生什么樣的內容才是最適宜的，從而改變現在文言文課堂教學的尷尬局面。（郭彩玲）五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復習資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學的研究做好材料積累。2、文獻研究法：通過對網絡和圖書館相關資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學當中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。3、實時觀察法：相互之間聽評課、觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結課堂教學實踐中的得失，形成本課題的教學策略和模式，撰寫論文。5、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析文言文教學內容、學生厭學的原因。研究適宜的文言文課堂教學內容，探討改變現狀的有效教學內容。6、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。7、經驗總結法：運用科學方法，結合時間成果，總結經驗形成的深層動因。（二）、研究手段及途徑：1、以教研活動為載體：教研活動，倡導合作、交流與互動的教研模式，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式教研走進教師，有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表。同時充分的利用各種教育資源進行合作互助，提高工作效率。2、以學科帶頭人為載體發揮榜樣的力量，充分發揮學科帶頭人在課題研究與課堂教學改革中的示范輻射作用，帶動本學科中的每個教師，促使教師積極投入到教育教學研究中來。每人至少承擔或參與一項課題研究任務、上一節精品示范課、寫一篇有價值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學科教育資源的開發研究；3、以校本研修為載體：校本研修是促進教育教學質量提高的有效形式，便于關注每個教師對教育資源的開發和利用，同時使我們的工作效率更高，使學校更有活力，使各學科課程開發出更多更好的教育資源。因此，我們應通過校本研修活動促進本課題的研究。六、課題研究的步驟1．制訂實施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會議，完成開題報告；落實課題人員分工；設計調查問卷，分年級了解學生文言文知識掌握情況；課題組成員組織理論學習。2．第一期實驗研究階段：2013年11月—2013年12月：學習理論、研讀教材、探索實踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評課有問卷調查；組織課題組成員考察學習，購買有關文獻研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實錄、教學案例和論文，發表相關的研究結果；第一期實驗小結，安排第二階段任務。3．第二期實驗研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實踐；課題研究向縱深發展。4．課題總結：2014年6月—7月：交流、總結、整理研究材料，完成課題結題報告。七、課題預期成果1．整理出可操作性的、可借鑒的、創新有效的文言文教學有效性研究，提高文言文教學效率，提升學生的人文素養和語文素養。2．撰寫課堂實錄和經典案例分析，總結教學實踐與研究中的得與失，促進教師的專業成長。八、完成課題的保障條件：本課題研究將歷時一年時間，相信經過全組成員的共同努力，定會得出好的研究成果。1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。2、小組成員分別擔任七年級至九年級的語文教學，而每冊課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時有充足的時間進行教學研究和反復實踐，一年下來，我們的研究定會結出累累碩果。3、學校領導非常重視，不僅積極倡導，而且親自參與，在日常教學工作中更是鼓勵教師大膽創新。為了給教師提供學習的環境，訂閱了各個學科教學雜志30余種。學校圖書室的藏書量達到2萬冊，老師個人自費訂閱教育教學雜志不少于三種，這些都為課題的實施提供了保障。我們學校地處農村，沒有城市學校雄厚的經濟實力，但是，學校也能最大限度地滿足教師在教育教學資源上的需求，盡可能的提供資金物質保障，這一點讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強有力的信心保障。4、參與教師均是多年在教學一線的骨干教師，具有系統的理論基礎知識和專業知識，教育方法得當，教學經驗豐富，業務能力強。5、各位參與者都有很強烈的參與意識與合作精神，有高度的責任感和創新精神，具有良好的適應性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅持不懈的探索精神定能夠團結協作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經費預算為了保證本課題的順利進行，學校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項經費，并保證專款專用，現預算如下：開支項目資料費會議費培訓費成果鑒定費其它合計金額預算金額（元）450015008008002000￥：9600元開支細目信息資料資源、圖書資料包括開題儀式、課題成果交流及學術研討會、中期檢查及小結會、結題會。外出學習、調研專家鑒定費。各種資料的搜集、印刷、計算機錄入、建檔費等大寫：玖仟陸佰元整2013年9月28日第三篇：有效性課堂教學研究總結----淺議初中物理有效淺議有效課堂教學的方法亳州市蒙城縣河溝中學劉飛近幾年來，有效課堂教學的策略研究已經提到了各個地區、各個教師課堂教學的首要位置。本人認為：初中物理有效課堂教學的核心問題就是教學的效果，即采取什么樣的教學策略能更好的激發學生的學習熱情，大面積提高學生的學習質量，不斷提升學生學習物理的能力和認識世界的能力，更好的豐富學生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學理念，筆者在十幾年的教學中進行了各種實踐與嘗試，取得了一定的教學效果，現總結如下：一、有效課堂教學的核心問題所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的課堂教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無興趣、進步或發展是教學有沒有效益的指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要體現在三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度。學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不注重這些教學要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學。二、有效課堂教學理念的主要內容⑴教師經常會持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。⑵有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科的發展。⑶有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對絕對量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。⑷有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。三、有效課堂教學的幾點策略思考以下均以蘇科版八年級上冊第五章物體的運動《二速度》為案例⑴教學前期的準備充分度直接影響著課堂教學的有效性教學前期準備主要是指教師在課堂教學前所要制定的教學方略，諸如：了解學生對所要學的內容的掌握情況、物理實驗器具的準備、重難點的分析、教學方法的把握、學生學習內容所要達到的知能目標等。一個教師只有對教學目標做到心中有數，對教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)做到游刃有余，對主要教學行為和教學組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學中達到效益的最大化。案例分析：對于速度，初二學生并不陌生，學生已經在生活和數學學習的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對于比較物體運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節課側重于讓學生弄清楚以上四點問題。為此我著手準備了街景----物體運動的視頻和動物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學生很常見也很感興趣）、紅黃兩個不同的紙錐（學生垂手可得的器材）。這種準備的目的是讓學生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學的側重點在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學不斷激發學生的學習熱情，從物理學的角度提升學生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學生的實踐能力和分析問題的能力。⑵教學過程中的實施方略直接決定著課堂教學的有效性教學實施主要是指教師為實施上述的教學方略而發生在課堂內外的一系列教育教學行為。教者在實施課堂教學的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發的輔助教學行為和主要教學行為等。在具體的課堂教學過程中教者要對這三個方面有一定的預見性和駕馭能力，否則的話也可能會前功盡棄，達不到應有的有效教學效果的最大化。案例分析：引言導入關于速度的課堂教學，我首先從生活實際出發，播放街景、動物世界的運動視頻，并讓學生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。通過這種引言策略讓學生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對這門功課感興趣，才能樂學。因此，本人覺得每節課的引言是相當重要的，如果教者的引言脫離生活實際或所列舉事例言不達意或過于深奧等，這都不能最有效的調動學生的熱情，從而會影響主要的課堂教學效率。實驗探究本節課的學生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。為了吸引學生的眼球，我特意折疊了兩個紅黃不同形狀的紙錐，其中一個紙錐在豎直下落時還有一定的旋轉，這從色彩和動感的角度會引起學生的好奇。這兩個探究過程采取的方法不同：前者重在讓學生注重觀察物體運動的過程，體會到物體運動有快慢之分，通2過教者準備的紙錐下落視頻的回放，引導學生分析比較物體運動快慢的方法；后者重在指導學生測量紙錐下落的速度，要讓學生學會分析測量的基本原理、物理量、工具，會設計數據表格，通過學生的探究活動過程，重點是幫助學生分析提高測量準確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實驗，不能單純講解實驗探究過程，一定要讓學生動手動腦親身嘗試，哪怕學生實驗失敗也不要緊。這樣學生的積極性得以調動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學素養。通過這種實驗探究教學手段的開展，課堂教學的氣氛是活躍的，教學的有效性達到最大化。理論分析“速度”是中學生遇到的第一個給出具體定義的物理量，其定義方法的導入尤為重要，這對今后學生學習其它類似物理量（如密度、壓強、功率、比熱容等）具有一定的導向作用，因此這節課的理論分析過程成敗與否還影響著學生今后物理的學習。鑒于此本人首先從比較物體運動快慢的兩種方法著手，進而設計出“小汽車3秒內運動了60米，飛機5秒內滑行了90米哪個運動快？”的問題，在時間與路程都不相同的情況下，讓學生說出具體的比較方法。此時要抓住一些較好的同學的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學參與討論這些方法是否可行。在此基礎上，教者就可水到渠成地導出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環環緊扣、層層遞進、由淺入深的教學設計策略，學生對于一些理論性的物理知識就能了然于心，真正讓學生知其然，更知其所以然，這樣教學的效果會更好，避免學生采取死記硬背的方法去接受物理的有關概念等。秩序控制每節課的課堂秩序調控得是否得當也影響著教學的效果。就“速度”這節課而言，本人認為課堂秩序調控要關注以下幾個方面：學生學習速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據實際問題及時調控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學生跳一跳都能夠得到；練習的針對性和廣泛性等。總之，課堂教學必須在良好的秩序基礎上才能開展，才能使學生有所收益，并達到效益的優化。板書設計板書內容要簡潔明了、提綱挈領，用詞要體現本節課的思想方法、重難點內容，通常還要讓學生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設計為四個方面：二、速度1、認識物體運動有快慢之分；．．．．2、體驗物體運動快慢的比較方法（兩種）；．．．．．．．．3、建構速度的概念，知道速度公式、單位；．．．．．．．．4、測量物體運動的速度。．．．．通過這種板式的設計，使學生銘記本節課的教學思想，留一絲空間讓學生去回憶課堂內容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學應有的效果。練習訓練通常課堂練習要有針對性，要圍繞著本節課的內容展開；選題新穎，具有3時代意識；對學生有知能、情操等練習的目的。通過一定題量的檢測，了解學生的知能學習情況，以便及時調整課內外教育教學方法，從而優化自身的課堂教學效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓練材料，在此不再熬述。四、有效課堂教學實踐中的體會⑴把握學生心理，提高物理課堂教學的質量進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學中結合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高初中物理課堂教學的質量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好新課導入；利用學生的好奇心，組織好物理實驗探究課的教學；利用學生的好奇心，開展問題討論、設計探究性實驗，讓學生有好動的機會和探究的空間。⑵加強物理實驗教學實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養學生實踐能力的重要手段，因而，實驗能力的考查在中考中一直占有相當重要的地位。實驗題，考查考生的實驗能力，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。⑶引導學生系統梳理物理知識，建構知識體系物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學，引導學生對所學的物理知識進行概括，使之系統化，將它編織成網，形成一個知識網絡，這本身就是提高學生能力的途徑。因為只有牢固掌握基礎知識，理解能力才能提高，對物理概念和規律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學素養等能力才能得以發展。當然，課堂教學的策略是很多的，達到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經驗與能力畢竟有限，上述內容如有不當之處，敬請專家同仁批評指正。第四篇：初中語文課堂有效教學研究《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案發布者:陳建飛發布日期:2012-12-16《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案一、課題提出的背景：長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有：(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。在這種傳統的教學模式中,教師是主動的施教者,學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數教師依舊采取這一傳統的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發,不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質教育方針。(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師表演的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經過統一的打磨，塑造成一個個統一規格、統一標準的“產品”。(4)知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發展和創新精神的培養，知識只是以孤立蒼白的形態而不是生動聯系的形態為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效。“題海戰術”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。(8)發展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而單純注重認知發展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻加以忽視，導致學生表現出不會思維，不會創新以及情商較低的畸形發展狀態。總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。二、課題內涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。三、課題提出的理論依據：（一）研究依據：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。四、課題研究的目標、方法與內容：1、課題研究的目標通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。2、課題研究的方法本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。③、總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。3、課題研究的內容①、語文課堂教學有效性文獻學習②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內容、方法的有效性③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法五、課題研究步驟：1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）調查語文課堂教學現狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務.3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。②、針對初中語文課堂教學內容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。4、總結研究成果階段（2013年7月-2013年8月）六、預期研究成果：力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文發表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。第五篇：初中數學課堂《開題報告》《初中數學課堂“6321”教學模式》開題報告貴州省甕安三中“6321”教學模式課題組一、問題的提出教與學是新《數學課程標準》課程改革的核心任務.它所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際.什么樣的教學模式才能促進學生的有效學習？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學校才是地區名校？這是當前教學的熱門課題。貴州省甕安第三中學始建于1994年，現有教學班42個，在校學生2200余人。十九年來，學校以“嚴、勤、博”為校訓，堅持以人為本，全面構建和諧管理，弘揚新課程理念，積極進行教學改革，在教育、教學、教研方面成績喜人。教師治學嚴謹，孜孜以求，參加縣、州、省優質課評比屢次獲獎。近年來許多教師撰寫論文，在各級各類報刊發表或獲獎。甕安三中是全縣初級中學的示范學校，優質生源學校，在全縣乃至全州都獨樹一幟，享有很高的聲譽。各學科教學模式，爭奇斗艷，碩果累累。特別是數學教學，在十多年實踐中總結推廣出“6321”教學，它是一種探究性教學模式，得到我校全體數學教師