精品文檔-下載后可編輯“動手操作”中提升學生物理能力オ物理是一門以實踐為主的自然學科，重要的概念、結論和定律都從人們的長期實踐中得來.“動手操作”是學生探索物理知識最基本的技能，教會學生在動手操作中規范使用儀器，在不斷地思考中提出質疑，自己設計實驗來解決問題，對課外實驗進行改進，從而在整個操作過程中夯實基礎、深刻理解、靈活運用，以全面提升學生的物理能力.本文結合高中物理教學實踐，在“動手操作”中提升學生的物理能力的問題，談幾點心得與體會，以期能為學生物理能力的提升提供新思路.

一、規范“動手操作”，培養操作能力

高中物理實驗大多為演示實驗，學生在課堂上只觀看教師的演示操作，見證實驗的整個過程，這樣的課堂，學生的積極性并不高，很難達到預期效果.學生對實驗的喜愛主要原因就是“動手操作”，對每個實驗器材都非常的好奇，在主動動手中掌握實驗儀器的使用方法，學會儀器的規范使用，提升了學生的操作能力.

比如學習“牛頓第三定律”時，教師可以給學生提供兩根彈簧秤，讓學生自己根據探究主題來進行操作.

探究主題：（1）根據實驗進行操作，觀察作用力與反作用力之間的關系.

為了達到良好的實驗效果，讓學生自行操作，利用課堂的自動生成來推進學生對實驗的認識，有的學生發現：兩個彈簧秤拉在一起的時候，他們之間的讀數并不相等.教師就可以順勢引導他們的思考，思考這個結論是否正確，學生就會反復對自己的實驗進行嚴查，確保在規范操作的情況下得出正確結論.學生會發現彈簧秤沒有調零、在拉的過程中出現了摩擦等這樣的不規范操作，積極地對彈簧秤的構造進行分析，順利找到了自己操作不當的地方并加以改正.在學生的不斷改正和修復中，學生了解了彈簧秤的構造，掌握了正確的使用方法，得出了正確的實驗結論.

“動手操作”提升了學生的積極性，使學生主動思考應該如何操作儀器，從而在不斷規范中加深對物理知識的理解，提高學生的思維能力，課堂達到了事半功倍的良好效果.

二、“動手操作”中的質疑，培養探究能力

學生對實驗往往會不自覺地融入自己的看法或猜想，當與實際現象相矛盾的時候就會對實驗產生質疑，積極探索其中的原因本質獲取新知，這樣的質疑極大地提升了學生的探究能力.教學中教師要機智靈活地捕捉學生的生成，利用學生的質疑生成來推動對物理知識、原理的認識，從而加深學生對物理知識的理解.

比如學習“超重與失重”的時候，教師可以設計實驗讓學生親手操作，觀察“超重與失重”現象，以形成強烈的認知沖突，從而引發學生的質疑并激勵探究.讓學生在一個礦泉水瓶子中裝滿水，在礦泉水的側面扎一個洞，觀察實驗現象？讓礦泉水瓶子加速向上移動，水流會如何變化？礦泉水瓶子自由落體，水流會如何變化？學生親手操作，觀察到加速上升的過程中水流更急；自由落體的過程中水不再流出來.鮮明的實驗現象刺激了學生的思考，從而提出了對實驗的質疑.

學生質疑：為什么會有這樣的現象？都是加速運動為什么水流的速度明顯不同.

教師就可以順勢進行視頻模擬，將學生剛才的實驗進行慢動作拆解，使學生在觀看的同時想著自己剛才的操作，從而對礦泉水瓶中的水有了一定的體驗，原因的分析也就變得自然真實，整個課堂給學生留下了深刻的印象，非常細致透徹地理解了“超重與失重”概念.

“動手操作”中融入了學生的思考，使學生由外在的感官認識，逐步演變到內層的原理思考，促進了學生的進一步思考，提升了學生的探究能力.

三、“動手操作”中解決問題，培養思維能力

實驗中的問題解決已成了高考試題中的熱點，重在培養學生的實驗能力和思維能力.教師平時引導學生利用實驗解決問題，通過對實驗設計、原理、方法和技巧上的改進創新來解決問題，不僅使學生積累一些實驗經驗，還能夠有效提高學生對知識的整合能力，培養學生的思維能力，使之在高考中能夠積極應對、靈活創新.

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有這樣一道高考題：如圖1所示，設計實驗測定一個電池組的內電阻和電動勢.實驗的中心非常明確，單純的講解會使得學生感到枯燥不易理解，教師可以給學生提供必要的器材：電壓表、電阻箱和電鍵.讓學生自己動手設計實驗并進行驗證，以積累學生解決問題的經驗.

面對實驗現象學生會積極地進行討論，利用電阻箱來代替電流表，通過改變電阻來改變電流的大小.然后通過電壓、電阻兩個量來計算電流.學生在積極地操作和討論中，設計出兩種方案：（1）通過改變電阻箱，來測定外電阻和對應電路端的電壓，根據閉合電路中的歐姆定律列出方程進行計算；（2）通過改變電阻箱，讀出相應的電壓，多測幾組數據，利用U-I圖像來求內電阻和電動勢.

[BP（]“動手操作”激活了學生的思維，使學生積極地調動原有的知識儲備，對問題進行集體攻堅，在不斷地操作中發現新問題、改進新問題，糾正自己在操作中的不足或錯誤，最終實現對問題的解決.[BP）]

四、課外“動手操作”，培養創新能力

學生對實驗的喜愛還可以延伸到課外，鼓勵學生利用熟悉、常見的生活素材進行改進，將自己的想法和觀點融入實驗當中，在操作中加深對知識的理解和靈活運用，從而實現對實驗的創新.學生課外的動手操作，教師應該積極地參與，給予一定的技術指導，點撥學生的思維，以促進學生對自身能力的突破與創新.

比如學習“靜摩擦力方向的判斷”的時候，學生覺得自己對靜摩擦力方向的判斷掌握地不深入，需要設計實驗來進行驗證.教師就可以鼓勵學生設計實驗，讓學生對生活中的一些關于靜摩擦力的現象進行思考，在不斷地模擬和改進中驗證所學的物理知識.

課外實驗：將一塊非常厚的海綿剪成鋸齒狀，從家里拿出自己小時候玩的電動汽車.然后將電動汽車放置在海綿上使其前進，觀察實驗現象.

學生實驗的巧妙之處就在于利用了海綿上的“小山峰”的倒向來判斷靜摩擦力的方向，學生可以明顯的觀察到：電動車前進時，后輪的海綿鋸齒向后壓，前輪的海綿鋸齒向前壓.從而形象地解釋了靜摩擦力的方向.

實驗的改進和操作，融進了學生的汗水和智慧，在觀察和探索中付出了比以往更多的專注，不僅激發了學生內在的強勁動力，還有效挖掘了學生的創新意識、創新能力.

總之，[BP（]物理是一門以實驗為基礎的學科，學生“動手能力”的培養是探究物理的基礎，它不僅給學生