各種各樣的筆教學反思6篇

各種各樣的筆教學反思篇1

?各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀看巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。依據《小學科學課程標準》的根本要求，本課教學設計力求表達孩子是科學學習的主體，在滿意孩子進展需要和已有的學問閱歷的根底之上，創設條件讓他們能直接參加科學探究活動，讓孩子們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓學生能夠熟悉巖石的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀看、討論的一般方法。這節課中，我認為做得比擬好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有學問。

一開課我給學生展現了來自長白山區的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的學問，表達了科學學問的學習是在學生已有的學問閱歷的根底上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進展科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進展科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進展科學探究，因此，當我指導學生觀看一塊巖石的時候提問：“你準備從哪些方面去觀看巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。在觀看前，還出示的觀看要求，提出：有目的的觀看才會觀看得更認真。以任務驅動的方式去提高學生的學習力量。在學生試驗的過程中，給學生供應足夠的工具材料，大量的時間進展熟悉巖石的特征，并隨時作好記錄，我參加到了整個學生探究過程中，引導學生去發覺、去探究，幫忙他們解決遇到的困難，表達了科學教學中，教師的指導作用是不行替代的。

三、重視學生之間的合作、溝通與評價。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進展探究活動，表達了新課程提倡的的合作學習的方法。在溝通爭論巖石的特征時，引導學生對相互之間試驗狀況、記錄進展溝通、相互補充、完善、評價，完善對巖石的根本特征的熟悉。并且讓學生準時參加評價，準時進展自我反思，以便學會更加細致、精確的進展觀看。學生通過這樣的試驗，不僅僅熟悉了巖石，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，經受了討論問題的全過程，培育了學生的熟悉力量、思維力量和探究力量。

四、缺乏之處：

1、時間安排不夠合理。

由于這節課的容量比擬大，課后有些拖堂，合理的安排時間也是我今后教學中應當留意的問題。科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正熟悉到事物的特征，親歷探究的全過程，假如把“給巖石分類”的活動放到其次課時，讓須生在本節課中有更多的時間去探究巖石的根本特征，這樣或許會讓學生更有收獲。

2、沒有準時抓住課堂的閃光點。

課堂有一個細節，我沒有處理好。在讓學生觀看完巖石的特征，并請學生匯報觀看結果時，我讓學生留意聽聽別人的發言，并對比自己的觀看記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己剛剛觀看的那塊石頭，有什么新的發覺？有學生很快舉起了手，但是我由于擔憂后面的活動時間不夠，沒有給時機讓孩子說說自己的新發覺，而是匆忙把這一環節過了。課后想想，這是多么圓滿的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。

各種各樣的筆教學反思篇2

經過實際的教學過程后，我認為這節課在設計上犯了錯誤。課文的課題是“各種各樣的花”，我原本想讓學生盡量觀看多的花來了解各種各樣的花，不僅預備了實物還預備了卡片，但沒想到由于數目過多，讓學生目不暇給，不能很好的深入探究，只是進展外表的觀看，而小組的合作也這是外表的，在進展了一節課的觀看后，整個小組始終在一起進展觀看的只有一個小組，其他的小組成員都全局部散開來，組員之間的合作意識沒有，對花的觀看也只是看看就算了，有點“流水作業”的味道。同時除了花的實物外還供應了卡片，更加讓學生眼花繚亂。此外，讓學生進展自由觀看前沒有讓小組長認真布置每位組員的分工，導致觀看的重復。這些緣由都使學生沒有充分的進展觀看，小組間沒有實質的合作，從而消失了以上的現象。

經過思索，我重新進展教學的設計。（見附錄）并從中熟悉到我們教師需要創設適宜的教學環境，讓學生充分地進展探究活動，針對本節課，有以下幾點心得：

1、試驗材料的“量”要適宜。

在進展一些觀看試驗時，被觀看的對象的“量”千萬不能太多，不然學生的留意力就難集中，在課堂上有限的時間內觀看對象越多就越簡單流于“走馬觀花”的形式，只要確定好“精而不少”的數量，讓學生能集中地對觀看兌現進展有深度的探究活動。例如本節課中每4人小組供應4~6盆花，而卡片就在實物材料是在很少時才供應。

2、小組的合作要到位。

在一些課堂中是以小組合作的形式為主要學習方式的，教師就要營造出適宜的教學環境讓學生更好地進展小組合作，例如本節課中課室的環境布置就應當分成小組的形式，讓小組內的組員圍在一起對花進展討論，討論過程中的問題和狀況也能準時進展談論、分析；假如是在室外進展教學時（如生物園），就要求盡量小組一起活動，或者解散前組進步行好明確分工，這樣就避開重復觀看，節省時間。不管怎樣，組長要負責好小組的觀看活動的有效開展。

3、教師的指導要隨時。

有時候一些教師認為在布置好探究任務后就放手讓學生進展探究，自己在旁觀看學生的活動，這樣就不能準時了解學生在觀看過程中消失的問題和發生的狀況。教師應當融入到學生的小組觀看中，充當小組內的“臨時組員”，把握學生的探究力量和每位組員的表現，并隨時進展指導，讓探究活動能順當開展。不過還要留意指導的“度”要把握好，不能“牽”著學生的鼻子走。

4、過后的反思、評價要準時。

現在都在要求教師在進展教學反思，我認為也要讓學生進展學習反思，讓他們反思整個探究過程，想想自己在哪方面有創新、哪方面還需改良、哪方面還不明白等，在反思的同時進展評價，這樣就能對學習的方法、過程、結果等準時反應，剖析這次探究活動，讓學習到的技能、方法、學問等得到進一步提升，為以后的學生打下良好的學習習慣。

各種各樣的筆教學反思篇3

依據《小學科學課程標準》的根本要求，本課優秀教案力求表達小朋友是科學學習的主體，在滿意小朋友進展需要和已有的學問閱歷的根底之上，創設條件讓他們能直接參加科學探究活動，讓小朋友們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓同學能夠熟悉巖石的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀看、討論的一般方法。這節課中，我認為做得比擬好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動同學原有學問。

一開課我給同學展現了來自長白山區的各種各樣的奇石，激起同學對巖石的興趣。問同學原來對巖石有什么了解？充足調動同學原有的學問，表達了科學學問的學習是在同學已有的學問閱歷的根底上通過同學活動主動建構的。

二、引導同學運用正確的、科學的方法進展科學探究。

在科學教學中，我們不只僅要讓同學進展科學探究，還要教會同學如何運用正確的、科學的方法進展科學探究，因此，當我指導同學觀看一塊巖石的時候提問：“你準備從哪些方面去觀看巖石？”讓同學各抒己見，暢所欲言，充足發表自身的意見。在觀看前，還出示的觀看要求，提出：有目的的觀看才會觀看得更認真。以任務驅動的方式去提高同學的學習力量。在同學試驗的過程中，給同學供應足夠的工具資料，大量的時間進展熟悉巖石的特征，并隨時作好記錄，我參加到了整個同學探究過程中，引導同學去發覺、去探究，幫助他們解決遇到的困難，表達了科學教學中，教師的指導作用是不行替代的。

三、重視同學之間的合作、溝通與評價。

同學以小組為單位，以分工合作的形式進展探究活動，表達了新課程提倡的的合作學習的方法。在溝通爭論巖石的特征時，引導同學對相互之間試驗狀況、記錄進展溝通、相互補充、完善、評價，完善對巖石的根本特征的熟悉。并且讓同學和時參加評價，和時進展自我反思，以便學會更加細致、精確的進展觀看。同學通過這樣的試驗，不只僅熟悉了巖石，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，經受了討論問題的全過程，培育了同學的熟悉力量、思維力量和探究力量。

缺乏之處：

一、時間布置不夠合理

由于這節課的容量比擬大，課后有些拖堂，合理的布置時間也是我今后教學中應當留意的問題。科學探究不能走過場，只有保證同學充足探究的時間，才能讓他們真正熟悉到事物的特征，親歷探究的全過程，假設把“給巖石分類”的活動放到其次課時，讓須生在本節課中有更多的時間去探究巖石的根本特征，這樣或許會讓同學更有收獲。

二、沒有和時抓住課堂的閃光點

課堂有一個細節，我沒有處置好。在讓同學觀看完巖石的特征，并請同學匯報觀看結果時，我讓同學留意聽聽他人的發言，并對比自身的觀看記錄，修改自身的記錄表，在同學修改完自身的記錄表后，我問同學對于自身剛剛觀看的那塊石頭，有什么新的發覺？有同學很快舉起了手，但是我由于擔憂后面的活動時間不夠，沒有給時機讓小朋友說說自身的新發覺，而是匆忙把這一環節過了。課后想想，這是多么圓滿的一件事情，同學學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。

各種各樣的筆教學反思篇4

本節課選自浙科班小學科學四年級下冊第四單元第一課。

水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就熟悉了水和空氣的特性。本課將帶著學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的熟悉以及觀看、分類方面的已有閱歷。讓學生綜合運用各種感官觀看和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，熟悉巖石的根本屬性，以及巖石是多種多樣的。

本節課主要有兩個活動：

一、觀看、描述巖石。

二、給巖石分類。

本節課的教學內容較充分，時間緊湊，教學內容間的規律性強，但是整體的教材安排比擬難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思索的問題。

本節課還有很多有待改良的地方，詳細如下：

1、導入雖好玩，但還不夠深入。

浮石的導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂布滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，當然很重要，但是假如導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。

2、導入局部使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展現，有些重復的地方。

教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前預備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的全部角落幾乎都有巖石的存在，特殊是我們四周的環境中其實也有很多各種各樣的巖石，再結合課堂快完畢時讓學生說說自己對于巖石還有哪些懷疑的地方，可以讓學生特別直接地意識到：即使是身邊特別常見的“石頭”，其實也有很多可以討論的地方，科學就在我們身邊。

但是如此一來，確實有點略顯重復。

各種各樣的筆教學反思篇5

本次上的課為四年級下的《各種各樣的巖石》，這課為單元的起始課，以巖石為話題，引導學生參加巖石的觀看和爭論。由于是借班上課，所以前面自己撿巖石并閱讀巖石的書籍都沒有，在課堂上的觀看是學生第一次仔細觀看巖石。

本節課的一個重點是讓學生自主進展科學探究，在探究前讓學生了解正確的探究方式，為后期的溝通研討做預備。這個環節班里的學生還是能夠充分的發表自己的看法的，比方說花紋、大小、外形能。然后學生運用剛剛溝通的方法進展觀看，最終匯報，在匯報的時候我采納了猜一猜的形式，但是想象是飽滿的，結果是骨感的，第一個描述的學生在描述完后，沒有一個學生能猜的出來，有些還消失了亂猜的`現象。經過仔細反思，我發覺了我上課的缺乏：沒有進展有效研討。

我在第一部溝通觀看方法時，將學生原有的學問根底展現了一遍，但是沒有適當的總結和延長，比方說顏色，由于有各種顏色，學生只知道可以觀看顏色，但不知道怎么描述自己觀看到的顏色。不如學生說到外形可以描述，但是怎樣描述外形呢？規章和不規章。等等。所以我發覺此局部的爭論相當關鍵。

如何有效的研討，我發覺除了教師要有很充分的預備外，準時抓住學生的語言閃光燈并向正確的地方延長也是特別的重要。比方說可以順著學生的意思揭題，比方說學生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗糙度”等等。

如何有效的研討，很重要的還有學生溝通時的聽課習慣，在整理好試驗器材后才能開頭研討。

對小組的溝通也特別的重要，在學生觀看時，要更關注學生的水平及觀看力量，準時輔導和完善很重要。

各種各樣的筆教學反思篇6

勝利之處：

1、制造良好的教學氣氛、教學預備充分。課前我預備了各種各樣的巖石擺放在試驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就似乎置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展現海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氣氛，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生預備了一個水槽、一塊摸布、一個展現巖石的方盤、一張報紙（鋪在試驗桌上，把巖石擺在上面避開把試驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀看記錄，記錄觀看方法和觀看到的現象，有什么發覺還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具預備充分，有利于學生觀看探究。

2、不僅注意觀看方法的指導，而且留意指導學生做到觀看有序。在第一次上《各種各樣的巖石》時，由于我沒有強調觀看要有挨次，所以學生爭論提出觀看方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、外形、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石外表是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時枯燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜想可能觀測到的現象后，便開頭分組試驗。大局部學生一開頭就把巖石放到水槽里觀看，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀看到的現象時說不清說不全，分析不出是什么緣由造成的這些試驗現象。其次次上《各種各樣的巖石》時，在學生說完觀看方法后補充了一問“你準備按什么挨次觀看？為什么要按這個挨次？”這樣通過爭論學生明確了觀看目的、熟悉到觀看挨次的重要性，然后再按預定的挨次觀看、匯報。這樣在分組溝通觀看記錄時比第一次上《各種各樣的巖石》時，不僅節約了觀看時間而且匯報觀看到的現象時說得有條理且說得全面精確。

3、把握時機適時引導，利用比照觀看突出不同巖石的不同特征。我在巡察時發覺學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在