當前學前特殊兒童教育存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u12939摘要 112816關鍵詞：學前特殊兒童；教育；問題 120741引言 1166702.學前特殊兒童教育概念 2311912.1學前特殊兒童含義 294202.2學前特殊兒童教育的含義 2254063.學前特殊兒童教育存在問題 3281353.1學前特殊兒童教育體制不完善 3123173.2社會重視度不夠，法律法規不健全 3261973.3學前特殊兒童的身心發展弱 389143.4師資力量與家庭資源配備不足 438083.5課程個別化的普遍缺失 4269624.學前特殊兒童教育的完善 4134694.1重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念 4244614.2加大社會重視度和政府支持力度 587594.3打造專業化的特殊教育隊伍 546004.4加強教師與家庭緊密配合 6217354.5實現學前特殊兒童的差異化教育 626934總結 66628參考文獻 7摘要近年來，特殊教育引起了社會各界人士的關注。雖然社會和學校從很多方面做出了政策和扶持，但是學前特殊兒童的教育依然存在著許多不可回避的現實問題。學前特殊兒童作為一個特殊的社會群體，和學前兒童不同的地方在于，他們在生理和心理上存在著某些缺陷。因此，教育者應該重視學前特殊兒童的教育，對學前特殊兒童施以援手，同時社會和政府相關人員應該積極注重學前特殊兒童受教育過程中存在的困難，以期幫助學前特殊兒童渡過難關。基于此，本文將研究學前特殊兒童在受教育過程中存在的問題，并提出相對應的解決對策。關鍵詞：學前特殊兒童；教育；問題1引言學前教育是終身教育的開端，已被聯合國教科文組織證實是個體與社會投資回報收益最高的教育階段。學前特殊教育是特殊教育體系的起點。0-6歲的學齡前兒童在身心發展各方面還不成熟，需要成人的幫助，而學齡前的特殊兒童更是弱勢群體的底層。腦科學的研究表明，兒童的大腦重量在0-3歲期間已經發育到成人的75%，5歲時能發育到成人的80-90%。由此看來，0-6歲是兒童迅速發展的時期，早期的干預和教育能夠對學前特殊兒童一生的發展發揮不可小覷的作用。然而，我國當前的學前特殊兒童的教育現狀不容樂觀，還存在學前特殊兒童教育體制不完善、社會重視度不夠，法律法規不健全等問題。因此，本文在此基礎上，展開相應的討論，以期幫助學前特殊兒童的教育情況，從而引起公共注意，喚醒社會意識。2.學前特殊兒童教育概念2.1學前特殊兒童含義學前兒童，從廣義上來說是指從3-6周歲的兒童接受正規的學校教育之前的兒童。而從狹義上來看，是3-6歲的兒童，需要根據學前兒童以及特殊兒童方面的概念，而本文所指的是，將學前特殊兒童年齡階段（3-6周歲）的發展緩慢或者身心發展方面存在障礙的且有著特殊教育現實需要的一種兒童。并且他們在先天性以及非先天性方面存在著，生理、智力、心理以及感官等各個方面都會存在障礙的特殊兒童。這里面可以體現在視力、聽力、語言、肢體以及智力等方面存在殘疾的缺陷兒童或者障礙的兒童情況。2.2學前特殊兒童教育的含義學前特殊兒童的教育也稱為融合教育，是指把有特殊教育需要的兒童安置在正常的教育環境中，并力圖消除障礙，最大限度發揮有特殊教育需要兒童的潛能的教育。在本文中，學前融合教育指讓有特殊教育需要兒童和正常兒童一起參加學前教育，并消除教育環境中的障礙，最大限度發揮有特殊教育需要兒童的潛能。教育公平是學前特殊兒童教育的基本理念，教育公平的核心概念強調公平不是“一視同仁”，公平也不是平均分配。公平是在很多時候，意味著對差異的尊重，并根據差異來提供有針對性的幫助；公平意味著對處境不利群體的特殊幫助。一般認為，融合教育有三個基本特點：1.要求在普通學校普通班級內教育所有學生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有的教育。教育要滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務。2.融合教育要求教師與其他人員組成針對特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持。工作小組成員包括普通教師、特殊教育教師和家長等。3.融合教育的課程由一般課程和個別化教育計劃構成，課堂教學主要以小組學習的方式進行，保證每個兒童都有同樣的機會參與活動，而不被孤立，即每個兒童在課堂中不是“看客”，而是“主人”。由此延伸，在開展融合教育時，應當遵守教育公平原則、主體性原則、正常化原則、早期干預原則、成功教育原則、系統教育原則和個別化教育原則等7大教育原則。3.學前特殊兒童教育存在問題3.1學前特殊兒童教育體制不完善特殊教育作為一種公共服務，需要自上而下的行政推動力。政策執行不到位是制約學前融合教育普及程度的重要社會因素。我國的國情是人口基數大，地區發展不平衡，因此在發展特殊教育時只能有側重、分階段地推進。當前，普及九年義務教育仍然是我國特殊教育的發展重點。在政策的推動下，提高義務教育階段的殘疾兒童入學率成為各地區追求的首要目標，各種檢查與評估也都集中在義務教育上。根據相關的數據可知，部分學前特殊兒童已經進入幼兒園接受教育，但仍然有少部分學前特殊兒童無法進入到幼兒園中進行學習，特殊兒童入園的數量還是相當有限的，學前特殊兒童的教育體制還不完善，需要進一步加強幼兒園及社會相關人員的意識，以滿足學前特殊兒童都可以入園的機會。3.2社會重視度不夠，法律法規不健全目前，教育學者對于學前特殊兒童的關注性不高，且學前特殊兒童的社會群體占比較大，表明社會對此部分兒童關心度不夠。為了進一步分析社會群體在學前特殊教育中的行為，本文對是否幫助過學前特殊教育工作進行了調查。調查結果表明，未幫助過學前教育的社會群體占比達到了49.48%，每個月達到3次及以上的人數占比不足10%。從數據結果來看，社會輔助力量在學前特殊教育工作開展中所發揮的作用不是很大，當前所體現的力量較為薄弱。3.3學前特殊兒童的身心發展弱學前特殊教育兒童身心發展不均衡主要體現在：一是身體的缺陷，無法像正常小孩一樣。他們的身體機能各不相同，殘疾種類復雜，無法與正常兒童一樣發育；二是家庭寄養資源配備不足，大部分兒童不能享受家庭的關懷和照顧，缺乏父母關愛，早期缺乏正常家庭的情感支持和需要，而福利院缺乏這種環境，難于獲得與普通兒童均等的關懷和照顧，會給兒童留下較深的影響，所以內心產生自卑，依賴心強，適應力差等心理問題；三是福利院的孤殘兒童發展過程中缺少社會化的環境，活動場地都是在福利院，身邊的同伴都是具有殘疾障礙的兒童，人際交往能力比較弱，不善于溝通和交流，喪失了家庭社會化的重要環境，弱化了普通的社會化。3.4師資力量與家庭資源配備不足學前特殊教育教師總數較多，滿足了基本教學要求，但是師資力量存在明顯不足。第一，專業性教師分布在行政管理崗位的學歷及專業性比春暉博愛學前班的一線教師更強，資源分布不均衡。第二，學前班教師觀念落后，大部分教師只是應付教學任務，采用知識灌輸法，按照教學大綱要求，將內容灌輸給兒童，缺少趣味性及適應性。第三，學前班教師對職業認同度較低，大部分教師表示為了有一份穩定的工作而選擇此職業，而此職業工資過低，無法滿足基本生活需求，所以只能將其作為一個備選崗位。第四，很多教師倦怠工作，認為工資過低，隨時需要調整工作規劃，此職位只是暫時的，所以產生職業倦怠。3.5課程個別化的普遍缺失由于個別化的教育計劃是作為全面保證特需兒童進行有效學習一個重要因素之一。一九七五年，美國就已經正式分布了關于《殘疾兒童教育法》的文件，第一次提出了要為每一位接受特殊教育的殘疾兒童量身定做出了具體的教育計劃，同時對個別化教育計劃有關功能、具體內容以及制定人員與程序等方面需要進行較為嚴格的規定。但是在相關的研究中，由于教師不管是在具體的課程設計、組織以及學習指導方面，大都是通過以班級大部分幼兒來為主的，很少會去考慮到一些特殊教育兒童自身的現實需要，也沒有根據情況差異來制訂出相應的教學計劃。4.學前特殊兒童教育的完善4.1重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念不管是政府、專業組織以及新聞媒體人，又或者是殘疾人士以及他們的家人，都需要通過積極的態度來應對。通過應用電影、電視以及互聯網等多種方式來廣泛地宣傳社會公正以及殘疾人所受教育權利方面的理念，從而可以更好地改進社會對特殊兒童融合教育的價值觀，從而可以更好地消除大多數人中存在的殘疾人“不必教育”以及“不需要去獲得教育”的這種錯誤的觀念，以此來更好地促進殘疾人教育事業健康的發展。另外，在具體的內容宣傳過程中不必要強調某一種理念，可以舉一些以殘疾人接受教育的真實現狀來宣傳出去，讓更多的社會人士能夠關心和了解殘疾人方面的生活以及學習情況。建議利用網絡的力量來進行宣傳，讓更多人來了解殘疾人受教育的現狀并發出自己的聲音。4.2加大社會重視度和政府支持力度社會團體及民眾的力量對于學前特殊教育工作開展而言，是一份必不可少的力量，可以幫助機構解決課后輔導師資力量不足，課堂教學設備布設等問題。可以通過購買服務的形式，開展兒童建檔、跟課評估、開展集體活動、寄養家庭走訪評估等。同時加強宣傳，宣傳欄的制作，以此吸引更多民眾的關注。在增加關注基礎上，呼吁社會力量幫助特殊教育工作開展。在宣傳中，可以將發展學前特殊教育需求公布于眾，廣發幫助需求，創辦志愿者協會。根據國內外運營比較成功的學前特殊教育經費籌集經驗，可以借助政府力量申請更多教學資金的同時，還可以在政府的扶持下舉辦一些社會救助活動，為教育配置籌集所需資金。其中，基于政府層面上爭取更多教育資金，需要學前特殊教育教師和日常職工的配合，將學前特殊兒童的教育情況反饋給政府，使得政府了解教育詳情，適當為學前特殊教育增加教育及撫育資金或增加購買服務。考慮到政府資金有限，所以需要通過其他渠道獲取資金。與此同時，鼓勵社會公眾參與到幫扶隊伍中，為學前特殊教育貢獻一份力量。4.3打造專業化的特殊教育隊伍專業化的特殊教育隊伍是兒童的生活質量和教育水平的關鍵因素，專業化的特殊教育教師隊伍至關重要。首先做好學前特殊教育培訓工作。聯合各基金會對基金會的教師、寄養家庭的媽媽、護理員進行專業的護理及學前特殊教育的知識培訓。同時加強康復知識的普及和培訓，提倡參加各類社會工作者水平考試、全國心理治療師等資格考試。通過培訓和訓練，不斷提升學前特殊教育師資力量和水平。其次，加強與持續與兒童救助公益基金會的合作，加強學前項目的培訓和交流，聘請專業的特殊教育專家和學者對教師及職工進行專題培訓，提升其專業素養。最后提高入職招聘門檻及薪資。人事部門及特教中心加強招聘人員的入職門檻，對于學歷、個人技能及職業道德等多方面進行綜合考量，提升薪資待遇，避免出現人荒的空窗而影響兒童的教育。4.4加強教師與家庭緊密配合精準的評估是兒童進入福利院進行個別化教育的第一步，建議在兒童安置和兒童檔案管理上，實行動態管理原則。對新入院的兒童，經過專業的評估小組，對其進行系統評估，填寫入院情況表，進行干預再合理安置到對應的部門；檔案和兒童如影隨形，與兒童一起流動，兒童轉換部門后應及時辦理轉交手續。做到早干預，早預防。積極探索最適合孩子的撫育模式，形成了家庭寄養、院內雙親式“愛心家庭”以及機構集中養育等多種養育方式并存的多樣化創新模式，讓孩子享受更優質的教育、醫療、康復及其他社區資源。4.5實現學前特殊兒童的差異化教育關注特殊兒童的個體差異性。作為學前教師有必要多點關注特殊兒童自身所存在的個體差異性，需要充分地認識到特殊兒童與正常兒童之間的區別性。通過觀察可以發現，融合教育能夠使特殊兒童有更多的同等機會，同時在認知發展方面也會給予應有的關注。雖然學前特殊兒童在整個智力、情緒以及言語等方面的發展都難以達到普通兒童的水平，但是這兩者之間所存在的區別性并不能說明特殊兒童自身的學習能力就較差。所以，希望在融合教學過程中一定要在意識上進行改變，承認兩者間存在的差異性；其次，就是多一點與特教班教師進行溝通，使其可以對特殊兒童有一個更加清晰的認知水平，使得在活動過程中可以做得有的放矢，在認知方面也可以得到較好的發展。融合教學方式雖然可以更好地通過以集體的教學活動中全面促進各個特殊兒童在認知方面得到良好的發展，同時也降低了問題的難度，同時可以通過示意圖等方式來幫助特殊兒童來達到理解的目的，但是從學前教育特殊兒童的反應來看，現有效果并不是很理想。所以，作為幼兒園的教師有必要針對每個特殊兒童現實認知水平，還有認知特點進行相應的策略調整，那么作為教師就需要在教學活動過程中多一點去觀察以及反思工作。總結學前特殊兒童的教育是作為一項系統化工作，它的全面實施，需要國家政策的支持以及幼兒園管理者、老師和家長們一致支持，才能順利開展起來。同時和我國的政治、經濟、文化建設等有著十分密切的關系。為了能夠使學前特殊兒童的教育得到進一步的提升，希望今后能夠重點將特殊教育與普通教育實現一體化，做到職前和職后培訓工作一體化，從而可以更好地提升幼兒教師對學前特殊兒童的教育在思想認知以及專業技能方面的素養，為學前特殊兒童的教育事業的發展提供保障。參考文獻[1]曹麗麗.學前特殊兒童的教育需求,困境及建議[J].教育探索,2021(5):6.[2]裘海英,韓丹迪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