如何創建問題導學型學本課堂——《韓立福有效教學法》理論與實踐研究專題一：專題一：如何問題導學型學本課堂我的專業發展愿景：

做中國教育的袁隆平！專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂教育部、全國部分地區政府、學校的各種聘書專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂學本課堂學本教育專題一：如何問題導學型學本課堂

對某事物的愛好產生于該事物的理解，理解越透徹，愛得越熾熱。——列奧納多?達芬奇專題一：如何問題導學型學本課堂韓立福博士名言集錦：★學本教育是追求完美的理想，無論怎么幻想和追求都不過分。——中國教科院●韓立福★學本教育最終要解放教師、解放學生。——中國教科院●韓立福★學校減負的核心不是減質減量，而是指導學生學會有效學習，激發學習興趣，提高單位時間內學習效率。——中國教科院●韓立福★學校教育不是培養被動學習、態度消極的懶惰者，而是培訓出主動學習、態度積極的勤奮者。為終身學會學習、敢于面對復雜事物的情感品質。——中國教科院●韓立福★“差生”轉化的黃金期在預習階段，而不是在課后補課。課后補課是補丁式教學法，難以創造機會讓學生體驗成功，也難以激發學生學習興趣和熱情。

——中國教科院●韓立福專題一：如何問題導學型學本課堂★“差生”轉化秘訣在于前置性預習，希望負責任的教師要努力做到：重點“差生”“教師化，一般“差生”小組化，前置一周來指導，“差生”準保能轉化。——中國教科院●韓立福★學本教育是不制造“差生”的教育，是在一定時段內將班級所有“差生”得到一一轉化的教育，而不是教來教去日益增加“差生”人數。——中國教科院●韓立福

★培養結構化預習能力是培養學生終身學習能力的奠基工程。——中國教科院●韓立福★高質量預習決定教育質量，高質量預習能夠決定人生品質。一個好教師要千方百計地培養學生良好的預習習慣和預習能力。——中國教科院●韓立福★“三步預習法”能夠成就人生高度。在目前教育體制下，如果做到“課前預習法，確保一本或二本”；如果做到“旬期預習法，確保重點大學211”；如果做到“假期預習法，確保清華北大985”。——中國教科院●韓立福專題一：如何問題導學型學本課堂

本報告謹獻給真心致力于中國課改事業的學校和教師！專題一：如何問題導學型學本課堂何謂學本教育何謂學本教育，就是指促進學習者和諧成長的教育活動。目的就是促進教師、學生及參與者都得到全面發展。學習者包括學生、教師及參與者。核心理念：一切為了促進學習者和諧發展、全面發展。（《人民教育》2014年第9期）專題一：如何問題導學型學本課堂學本教育核心觀點（一）學習建構觀——師生協作建構知識（二）學習者發展觀—師生一體雙贏發展（三）全面課程觀——創新顯性開發隱形（四）人本評價觀——凸顯軟性走向綜合（五）學習研究觀——內涵轉向關注學品（六）多維目標觀——多元個性多元發展專題一：如何問題導學型學本課堂學本教育是什么樣的？（一）全啟潛教育——“差生”都能轉化的教育（二）真學習教育——人人實現學會學習的教育（三）高成就教育——人人能夠考出滿分的教育（四）高公平教育——人人享受平等發展的教育（五）高均衡教育——人人享受機會均衡的教育（六）全發展教育——人人得到全面發展的教育專題一：如何問題導學型學本課堂學本教育培養什么樣的人？（一）情感豐富、品德優良、富有生活愿景和激情奔放的人（二）喜歡學習、學會生活、富有終身學習意識和能力的人（三）善于合作、交往溝通、富有團隊意識和敢于負責的人（四）充滿自信、個性張揚、富有民族精神和積極向上的人（五）善于思考、思維敏捷、富有創新意識和實踐能力的人專題一：如何問題導學型學本課堂學本教育視野下職能部門如何創新的？部門名稱創新：1、德育處或政教處——情感發展處、情感發展中心2、教務處或教導處——學導處、學習素質發展中心3、科研處——教師發展處、教師專業發展中心部門職能創新：1、由外延走向內涵2、由現象走向本質3、由單一走向融合4、由行為走向素質專題一：如何問題導學型學本課堂內涵：1、心理需求2、興趣取向3、性格差異4、生活態度5、價值觀矯正6、促進個性發展等品質：素養、素質、個性專題一：如何問題導學型學本課堂如何創建學本課堂呢？“問題”導學清單：問題1、如何認識有效教學？問題2、我們需要什么樣的教學思維？問題3、我們如何重新認識課堂？問題4、“問題導學”型學本課堂是什么樣的？問題5、在問題導學視野下主要倡導的基本模式是什么？問題6、實現“問題導學”型學本課堂的成功案例有哪些？問題7、創建問題導學型學本課堂的行動思路有哪些？（《人民教育》2014年16期《學本課堂》專輯）專題一：如何問題導學型學本課堂問題1：如何認識有效教學

“有效教學”是20世紀全球范圍內極具代表性的一種教學理論，是一種先進教育思想，也是一種先進教育理想。不同于“高效教學”、“有效地教學”或“教學的有效性”等概念。專題一：如何問題導學型學本課堂基于兩種教學認識論的教學范型分類知識傳遞型教學知識傳遞型

有效教學

教學知識建構型教學知識建構型有效教學專題一：如何問題導學型學本課堂

教學的本質就是教學生學會學習。教學是遵循學生身心發展規律、認知發展規律，基于每位學生需要，有計劃的、有組織的通過自主合作探究學習，逐步指導學生學會學習，不斷挖掘潛能、開發智力、豐富情感、發展能力的，促進師生共同學習和成長的交往活動。

——中國教育科學研究院韓立福專題一：如何問題導學型學本課堂

“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，并通過師生共學，達到建構知識、培養能力、豐富情感，實現課程目標，提高學習績效的目的，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。——中國教育科學研究院韓立福專題一：如何問題導學型學本課堂包含以下幾層涵義：一是由教師為中心向師生發展為中心轉型，體現“以學習者學習為中心”的學本教育思想，確立學生和教師的主體地位，使學生在真正意義上成為學習和發展的主人。二是由靜態教學向動態學習轉型，有效教學是一個動態發展過程，是逐步由“教”的有效課堂向“學”的有效課堂發展，課堂教學范型逐步由“教師搭臺教師唱”向“學生搭臺學生唱”發展，教學不再是“唱獨腳戲”，追求“教是為了不教”的境界。逐步指導學生學會自主合作探究學習，培養自主合作探究學習的好習慣，提高自主合作探究學習能力。同時，隨著學生綜合能力提升，教師角色同步發展，逐步提高導學能力和教學藝術，走向智慧型教師。三是由個體接受學習向合作成長轉型，在教學組織形式方面創建學習共同體，通過建立學生學習小組、教師學習小組和師生合學小組，創建有共同愿景、發展目標、價值信仰、潛能發揮、煥發活力、民主和諧的有效學習共同體。專題一：如何問題導學型學本課堂四是由知識傳遞型教學逐步向知識建構型轉型，逐步在教學內涵上發生本質性變化，由知識講授向問題評價學習，教師要學會問題導學和智慧導學，學生要學會問題學習，培養多元思維，提高問題發現、生成、解決能力。五是由低效教學向高效學習轉型，關注單位時間的教學效益和學習質量，教師要有時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧型指導，與學生共同進行自主、合作、探究學習，提高學生單位時間內的學業成就。六是由追求單一性目標向追求三維目標轉型，落實教學目標的全面性，在教學過程中，通過有效課程開發，明確三維教學目標；通過全面評價，達成三維教學目標，激發學生學習興趣，全面提高學業成就。七是由學生單面發展向師生成長轉型，在學生有效學習的同時，教師要通過不斷反思自己的教學行為和策略，不斷學習和實踐創新，積累經驗，歷練智慧，提高有效教學能力，使教師專業得到持續發展。專題一：如何問題導學型學本課堂

1、教學過程思維四步轉型2、詮釋“先學后導”新思維問題2：我們需要什么樣的教學思維專題一：如何問題導學型學本課堂教學過程思維轉型四部曲先教后學先學后教先學后導這個教學思維階段是指初級階段，適合于低年級課堂教學-學生年齡小-認知能力小

-知識儲備小-獨立能力小這個教學思維階段是指低上中下階段，適合于低中年級課堂教學，

-學生年齡稍大-有一定認知能力-有基本的知識儲備-有基本的獨立能力這個教學思維階段是指中級階段，適合于小學四年級到高中階段課堂教學-學生年齡稍大或較大-有一定認知能力、思考能力、評價能力-有一定的知識儲備-有獨立學習、自主管理能力、合作交往能力先學后研這個教學思維階段是指高級階段，適合于高中和大學、研究生教育-年齡在成人以后-有認知能力、分析能力、評價能力、創造能力-有專業化的知識儲備-有獨立學習、自主管理能力、合作交往能力專題一：如何問題導學型學本課堂2、“先學后導”新思維涵義詮釋專題一：如何問題導學型學本課堂（一）傳統文化視野下的課堂（二）“教本課堂”與“學本課堂”比較分析（三）從教本到學本轉型的內涵是什么問題3、我們如何重新認識課堂專題一：如何問題導學型學本課堂（一）傳統文化視野下的課堂春秋時代孔子講學圖專題一：如何問題導學型學本課堂基于傳統文化而固化后的理解

師者，所以傳道、授業、解惑也。專題一：如何問題導學型學本課堂漫畫欣賞與思考專題一：如何問題導學型學本課堂學本課堂

教師講授知識

學生靜聽記錄

師問生答互動

課堂練習應用

布置作業任務面向少數，被動學習，消極怠工兩極分化，時間+汗水=低效；痛苦+勞累=應試教育教師指導下學生自主合作探究問題對發現生成問題進行師生對話解決學習過程中教師提供適宜智慧策略學生理解建構基礎上思維訓練評價面向全體，主動學習，人人理解，工具支持，任務驅動，體驗成功，人人燦爛時間+策略=高效；快樂+學習=素質教育師生在學習過程中體驗成功和快樂（二）

教本課堂

與

學本課堂之比較教本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂“先教后學”教學視野下的“特困生”專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂教本課堂學本課堂學本課堂自本課堂（三）從“教本”到“學本”是科學規律專題一：如何問題導學型學本課堂問題4：“問題導學”型學本課堂是什么樣的？（《人民教育》第16期“學本課堂”專輯）專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂（一）認識課堂發展四重境界

學

本

課

堂教

本

課

堂專題一：如何問題導學型學本課堂（二）“問題導學型學本課堂”概念解讀學本課堂是以學習者學習為本的課堂，其中學習者包括學生、教師及參與者。不是指以學生為本的生本課堂。學本課堂包括問題導學型學本課堂和自我導學型學本課堂。“問題導學”型學本課堂是指師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決問題，實現學習目標的課堂。專題一：如何問題導學型學本課堂（三）“問題導學”課堂內涵特征【性質】“問題導學”課堂屬于學本課堂，不屬于教本課堂；【關系】“問題導學”課堂中師生關系是真正意義上的民主平等的合作學習關系，不是“上對下”的線性關系，而是“平輩”的合作、對話、協商、發展的和諧關系；教師稱謂“大同學”。【要素】“問題導學”課堂中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關鍵要素；【方法】“問題導學”課堂中主要采用的學習方法是自主探究學習、合作探究學習、展示對話法、問題發現法、思維訓練法等，教師盡可能少采用提問教學法和啟發式教學法等。【組織】“問題導學”課堂的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。【工具】“問題導學”課堂使用問題學習工具單（如問題清單，各種工具等）。專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂（四）意義深遠：改變“基因”、利國利民一、有利于推動現代教學理論向更高水平和境界發展二、有利于指向學生學會學習，培養學生終身學習能力；三、有利于減輕學生學習負擔，豐富學習情感；四、有利于提高學生學業成績，大面積提高教育質量；五、有利于培養學生思維能力，奠基未來創新力；六、有利于進一步推動深化素質教育、基礎教育課程改革進程，提高課堂教學品質。專題一：如何問題導學型學本課堂問題意識問題能力重構教學思維,走向先學后導，創建問題導學型學本課堂思維品質思維能力創新意識創新能力追求課堂內涵：情感、思維、智力、潛能不是簡單的聽話、記錄、訓練、考試（改基因）問題導學型學本課堂：今后課堂改革新方向專題一：如何問題導學型學本課堂“問題導學”型學本課堂

是深度課改的重要標志專題一：如何問題導學型學本課堂思考與建議

我們的首要任務：走出“套子”、告別影子、挑戰自我、超越現實、提高認識，最好的思路就是既要”仰望星空“，還要”腳踏實地“，開展行動研究。建立美好愿景的同時，切忌浮躁，要大膽創新，積極探索。若用多元思維來開展行動，會探索出多種成功途徑，會取得更大成就。切忌：“不要站在山腳下，妄論山頂上無限的美好風景！否則，吃虧的就是我們自己、是我們孩子們……。”專題一：如何問題導學型學本課堂問題5：在問題導學視野下主要倡導的基本模式是什么？專題一：如何問題導學型學本課堂“先學后導—問題評價”（FFS）有效教學模式（《教育理論與實踐》2009年發表）專題一：如何問題導學型學本課堂

“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“

核心理念是“以學為本，先學后導，全面發展”

“先學后導—問題評價”有效教學模式提倡“先學后導”、“師生合學”教學理念，實現以問題發現、生成、解決為主線的評價性學習，所以，又稱之為FFS模式（取“發現”、“生成”、“解決”三個英文單詞的首字母）。具體涵義是在“先學后導”教學思維下，師生共同追求以問題學習為中心、以評價學習為手段、以團隊學習為平臺、以任務驅動為途徑、以思維學習為目標的高質量學習。專題一：如何問題導學型學本課堂3、“先學后導”涵義詮釋專題一：如何問題導學型學本課堂學習理念：知識問題化、問題能力化、學習問題化專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂問題6：實現“問題導學”型學本課堂的成功案例有哪些？專題一：如何問題導學型學本課堂高中層面有：河北省鹿泉一中四川省棠湖中學山西省太谷二中河南省漯河高中北京大學附中云南實驗學校江蘇省沭陽中學湖北省枝江一中重慶市開縣中學陜西省合陽中學深圳市華僑城中學深圳市第二實驗中學

重慶市開縣實驗中學

北京市十九中學專題一：如何問題導學型學本課堂

高中創建有效教學后高考成就斐然序號學校名稱考上清華北大人數層次備注1河南省漯河高中11年18人12年12人市高中2山西省太古二中11年6人縣二中3江蘇省沭陽中學11年8人12年12人縣一中4個班4陜西省合陽中學12年5人縣一中重本增200人5內蒙古通遼蒙中11年2人市民族中學90%6重慶市開縣中學11年重本382人，12年重本628人，13年753人專題一：如何問題導學型學本課堂

高中創建有效教學后高考成就斐然序號學校名稱考上清華北大人數層次備注1河南省漯河高中13年上線35人；14年26人市高中2山西省太古二中13年2人縣二中3北大附中云南實驗學校13年3人民辦4深圳市華僑城中學13年1人區三類重本增200人專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂山西省太谷二中近年來高考成績逐年劇增專題一：如何問題導學型學本課堂重慶市開縣一中近三年重本人數增幅圖表

專題一：如何問題導學型學本課堂

重慶市開縣實驗中學2011—2015年

高考成績增值示意圖專題一：如何問題導學型學本課堂重慶市南坪中學2015高考成績創奇跡專題一：如何問題導學型學本課堂內蒙古呼和浩特二十一中學堅持課改創造

“低生源考高分”高考神話專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂初中層面有：山西省大同云岡中學、北大附中云南實驗學校、深圳市麗湖中學、內蒙古烏丹五中、山東省棗莊市十三中、遼寧省渾南一中、內蒙古通遼市第十一中學、安徽省霍山縣文峰中學、江蘇省徐州市潘塘中學、山東省濟陽縣競業園學校、江蘇省南閘中學、內蒙古赤峰市平莊中學、山東省聊城市莘縣實驗初中、山東省聊城市莘縣妹冢中學、內蒙古奈曼旗青龍山中學、內蒙古科左中旗寶龍山初中、內蒙古科左中旗花加拉古中學等學校；專題一：如何問題導學型學本課堂小學層面有：山東省棗莊市紅旗小學、山東省濟陽縣第二實驗小學、河北省唐山市銀豐學校、河南省洛陽市新城實驗小學、廣東省廣州市頤和實驗學校、北京市大興區團和小學、北京市周口店中心小學、深圳市沙河小學、深圳市育才四小、安徽省霍山縣城關小學、內蒙古奈曼旗四小、內蒙古奈曼旗青龍山小學、深圳市南油小學、深圳市桃園小學、深圳市育才一小、河北省邯鄲市渚河路小學、邯山區光明南小學、農林路小學等學校。專題一：如何問題導學型學本課堂區域性指導課堂教學改革的有：山東省棗莊市市中區安徽省六安市霍山縣內蒙古通遼市陜西省寶雞市深圳市南山區河北省邯鄲市邯山區這些地區學校的課堂教學都發生了本質性變化，不同程度地實現了由“教”的課堂向“學”的課堂轉型，教師教育觀念和教學行為都實現了重大轉型，教師學會了有效教學，學生學會了有效學習，學校教育教學質量得到大面積提升。這對為推動全國基礎教育課程改革都具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂教育部劉利民副部長視察指導北大附中實驗學校學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂問題7：問題導學型學本課堂創建行動思路有哪些？專題一：如何問題導學型學本課堂創建思路：核心模式——“先學后導—問題評價”（FFS）學習模式課型體系——建立體現問題導學為特征的多元課型體系新學習力——培養學生知識建構學習為特征的十大能力導學能力——培養教師具備智慧導學為特征的導學能力組織創新——建立小組合作團隊學習為特征的學習平臺教研創新——建立“三研兩會”為特征的學本教研體系專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂學本課堂新課型（問題為主線）【基本課型】◆一、問題發現評價課◆二、問題生成評價課◆三、問題解決展示課◆四、問題拓展訓練課◆五、問題綜合解決課【拓展課型】◆一、單元回歸評價課◆二、回歸拓展評價課◆三、能力提升評價課◆四、能力測試評價課◆五、情感發展體驗課

【基礎課型】

◆一、團隊創建指導課◆二、結構預習指導課◆三、學習能力指導課專題一：如何問題導學型學本課堂十大新學習能力框架圖：⑦②自主獨立學習能力③小組合作討論學習④展示對話學習能力⑤問題生成學習能力⑥工具訓練學習能力高級思維訓練學習能力教師指導逐步走向學生素養自主合作展示學習能力

①基礎性能力：學生結構化預習能力⑧多元歸納學習能力⑨回歸評價學習能力⑩團隊評價學習能力專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂教師導學能力：導學力教師回歸型指導能力教師結構化設計能力教師智慧型導學能力專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂小組合作團隊學習機制建設三位一體

1、桌椅擺放形式2、小組人數確定3、學生人員構成4、組織方式設置1、愿景建構2、角色創新3、體系建立4、團隊制度5、公約確立6、評價機制7、組織構建8、文化建設

1、個體學習愿景化2、同伴學習合作化3、小組學習承包化型實神專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂專題一：如何問題導學型學本課堂《韓立福：有效教學法》系列培訓專題報告和活動建構計劃專題報告一：走進問題導學、創建學本課堂——知識建構型有效教學理論與實踐研究

（總體介紹，講座+參與式，3t）專題報告二：新課程有效教學行動策略

（教師行動策略+學生行動策略，參與式,3t）專題報告三：創建小組合作團隊學習機制策略（參與式,1.5t）；專題報告四：問題學習工具開發和學習方案設計新思維、新策略（參與式,1.5t）專題報告五：個性化指導英語學科有效教學策略（講座式+案例式,1t專題報告六：如何創建高質量有效課堂教學（指導上好不同課型課，建構式,3t）專題報告七:如何有效進行結構化觀課與研課（講座式+體驗式,1t）專題報告八：如何開展新校本教