2023年養花說課稿養花說課稿1

各位評委：

大家上午好！我是來自程灣鎮第一中心小學的王妙青，我今日所說課題是人教版第十冊第四單元中的《養花》一課。

一、它在教材中的地位和作用

《養花》一課是人教版第十冊第四單元中的一篇精讀課文，本組課文雖然描寫了不同的事不同的景，寫出了對生活的不同感受，卻都表達了作者對對生活的酷愛，對志向的追求，《養花》是老舍先生寫的一篇關于養花的生活隨筆。作者用樸實的語言寫出了自己為什么養花，養了些什么樣的花，通過自己的養花實踐，切身體會到養花的樂趣即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。字里行間包含著對花草的寵愛，對勞動的贊美。本文內容通俗易懂，語言樸實，是可以讓學生細細品嘗，感受勞動的美妙，感悟生活的好材料。

二、教學目標和重難點的確定

基于對教材的理解，本人把教學目標定為

學問目標：理解課文內容，背誦自己喜愛的段落。

實力目標：有感情的朗讀、學習作者敘事詳細、清晰表達的方法。情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培育酷愛生活健康向上的思想感情。

由于學生年齡較小，勞動閱歷尚淺，因此，體會養花中的勞動給作者帶來的樂趣，從而感受生活的美妙，是本課教學難點之一，難點

之二就是了解作者怎樣把養花的樂趣寫詳細的。

三、說學情和教法

我班共有40名學生，但基礎學問不夠扎實，兩極分化嚴峻，學習上形成反差，有部分學生表現欲極強。但部分學生課堂上不夠主動，因此調動起學生的主動性尤為重要。介于我班的學生狀況和對教材的把握，我采納了以下幾種教學方法。

1、啟發式教學方法。

以誦讀為重點，以生活為基礎，以思索為核心，以情感為靈魂的模式。

2、演示教學法。

學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，在教學時，讓學生看課件畫面縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的主動性。

3、變序教學法。

抓住“樂趣”這個詞。學生想學哪一部分就深化學習哪一部分。這樣能更好的發揮學生的學習主動性和主動性，提高學生的思維實力，培育學生的自學實力。

四、說教法

1、質疑探究法《語文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創

造力。”因此，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問，這樣不僅讓學生主動探究，而且培育了學生的思維實力和創新實力。

2、合作、探討法、培育學生的合作實力。

五、說教學過程

（一）復習導入、引出“樂趣”

談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》寫出了作者養花中的樂趣，你想知道有哪些樂趣嗎？這節課我們就來探究學習。

（二）找尋“樂趣”

1、受“一點突破教學法”的啟示，我確定讓學生在上課起先，找出總寫樂趣的重點句，即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

2、讀書感悟在小學語文課堂上占有重要地位，學生找到重點段后，采納各種形式，反復誦讀，邊讀邊體會，帶著體會再讀，可以使學生悟出這兩句話總寫了養花中的“情趣之樂”，“意義之樂”，“成果之樂”。

（三）重點環節就是體會“樂趣”

新課程提倡，團體互助性學習，即合作學習，因此在此環節起先，我讓小組合作，每個同學選擇自己喜愛的段落讀給組員聽，并說出理由，不懂之處在小組內探討，讓學生初步感知作者如何把養花中的“意義之樂”，“情趣之樂”，“成果之樂”寫詳細的。

1、體會養花的“意義之樂”。

①請找到詳細描寫“意義之樂”的同學讀給大家聽。

②學生大膽質疑，提出自己的見解，感受“意義之樂”。

如：養花使作者腰酸腿疼，他為什么覺得有意思呢？

此處激勵學生大膽說出自己的看法，老師適時創設情景，出示百花開

放的壯麗景象，讓學生體會到勞動帶來的歡樂感受生活的美妙，以確定的語氣告知全部人：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理！”這就是勞動的意義！

2、體會“情趣之樂”，“成果之樂”。

采納演示教學法，出示曇花照片再現“秉燭夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。創設情景：如假如你是老舍先生，請摯友欣賞自己的花，聽著友人贊美，你有何感受？教學生用換位思索的方法，體會作者享受成果時的驕傲與興奮，帶著這種體會與感受讀文中的段落，在誦讀中加深理解。學生在合作學習時可能會質疑“‘淚’和‘憂’也算樂趣嗎？”對此質疑我會激勵大膽質疑的同學，組織同學探討此問題。

老師點撥：難過流淚只是一段小插曲，終歸快樂時多，難過時少，這何嘗不是一種情趣呢？

在體會“樂趣”這一環節中，體會養花的“意義之樂”，“情趣之樂”，“成果之樂”時依次并不是固定不變的，學生點到那一部分，就深化探討學習哪一部分，這樣可以調動起學生學習的主動性。

（四）深化“樂趣”

新課程提倡一個教學環節要揉合多個目標，在此環節，讓學生有感情地帶著學習中的體會讀完課文后，說一說下面問題：

1、養花可以（），這是件充溢樂趣的事。

2、你為父母做好了一頓飯可以（），這是件充溢樂趣的事。

3、（）可以（），這是件充溢樂趣的事。這些問題可以使學生在老師的引導下，生成和增長了學問，學生可以依據個人的已有閱歷產生不同的體會和感受。

（五）拓展運用

拓展運用立足于以讀到背，以背到寫，以寫到用。激發學生對祖國語言文字和優秀文化的酷愛，激活學生的思維，創建性地運用語言。因此在此環節先采納同桌競賽背誦的方法，讓學生介紹自己喜愛的文字，當堂背誦展示。背誦快的學生介紹自己的背誦方法即：在理解體會的基礎上，熟讀成誦。課下學生選取自己喜愛的花草寫一篇短文。假如養過花，也可以寫出自己的感受。

六、板書設計

板書設計力求突出中心、干凈明朗、一目了然。我的板書設計是：

養花

有喜有憂，有笑有淚，

有花有果，有香有色。養花的樂趣

既續勞動，又長見識。

本設計是我對課程改革的一點探究，不足之處，希望各位領導、老師指正。

養花說課稿2

一、說教材

（一）教材簡析

《養花》是小學語文教材第十冊第四組其次篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，表達了作者對生活的酷愛和養花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問。

學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們溝通，有疑問和同學探討。

（二）教學目標

學問目標：理解課文內容，背誦自己喜愛的的段落，學習本課生字詞。

實力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培育酷愛生活、健康向上的思想感情。

（三）學重點、難點：

1、重點是理解課文思想內容，體會作者從養花中得到的樂趣。

2、難點是學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

二、說教法

人教版小學語文五年級下冊說課稿《養花》：依據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線綻開的，因此，我擬定了以下教法：

（1）演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的主動性。

（2）變序教學法。根椐教材特點，不采納從段到到篇的程序教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深化學習課文哪一部分。這樣能更好地發揮學生學習的主動性和主動性，提高學生的思維實力，培育學生的自學實力。

三、說學法

重視學生個體的參加，敬重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：

（1）質疑探究法。學起于思，思源于疑。《語文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創建力。”因此，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培育了學生的思維實力和創新意識。

（2）合作、探討法。依據教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養花樂趣寫詳細的”這兩個問題在小組內綻開探討、溝通。這不但能促進學生自主學習、自主探究的主動性，還將培育學生思維的獨立性，并運用學生智力互補，實現共同提高的目的。

四、說流程

（一）復習導入，引出“樂趣”

談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》這篇課文主要寫什么。這節課，你們還想知道什么？（想知道養花的樂趣）這節課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

（二）直奔重點，找尋“樂趣”

讀讀課文，想想老舍先生為什么要養花，他從養花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方登記來和老師、同學探討。

1、找出重點句，并引導學生探討：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養花的樂趣。

（1）指名讀，你讀懂了什么？

（2）這段文字有什么特點？比較句子：

①這就是養花的樂趣

②有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養花的樂趣。

（3）聽錄音，全班齊讀。

（4）誰還喜愛這段話，請你讀。

（5）老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎？

（6）養花的確有許多樂趣，大家再來共享一下養花的樂趣，一齊讀這些句子。

2、感悟、朗讀重點句，運用學生懂得這句話從養花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫養花的樂趣。

（三）探究重點，體會“樂趣”

談話：課文是怎樣把養花的“樂趣”寫詳細的？請同學們找出有關句子，在小組里探討、溝通。

1、導讀表現“情趣之樂”的有關內容。

（1）自由讀課文，把有關“情趣之樂”的內容找出來。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。

2、導讀表現“成果之樂”有關內容。

（1）課文講養花的“成果之樂”，你是從哪里體會出來的？

（2）自由讀，這讀邊想。

（3）班上溝通。重點引導學生體會；送牛奶的同志進門就夸“好香”……心里自然特殊喜愛。

①指名讀，你體會到了什么？

②再指名讀，你從這句話中體會到了什么？

③體會這句話的同學都站起來共享一下老舍先生的成果這之樂，一齊讀這些句子。

3、導讀表現“意義之樂”的有關內容。

（1）自由讀、邊讀邊找。

（2）小組溝通：文中哪些地方是寫“意義之樂“的內容。

（3）重點引導體會：不勞動，連棵花也養不活，這莫非不是真理嗎？

誰能用另一種表達方式表達出來呢？（原意不變）

4、把最能體現作者愛花的句子找出來，讀一讀，再抄下來。

（四）回來整體，深化“樂趣“

1、有感情的讀課文。

2、匯報學習本課后的收獲。如A、思想方面；B、寫作方面；c、有感情朗讀等。

（五）拓展延長，實踐“樂趣”

通過讓學生去想，學寫方法，從而激發學生對祖國語言文字和優秀文化的酷愛，激活學生的思維，創建性地運用語言。

老舍先生養花的樂趣這第么多，請有養花閱歷的同學說一說你養花的樂趣是什么。

（六）總結全文

同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應當像老舍先生那樣在生活中發覺和培育生活的樂趣，我們將會受益匪淺。

養花說課稿3

一、說教材

《養花》是小學語文六年級教材“綜合復習”中的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，表達了作者對生活的酷愛和養花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問。

學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們溝通，有疑問和同學探討。重點是理解課文思想內容，體會作者從養花中得到的樂趣。難點是學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他一生創作豐富，聞名的長篇小說有《月牙》《四世同堂》《駱駝祥子》等。老舍是一代“語言大師”，有駕馭語言的本事，尤其擅長運用北京話，使作品具有深厚的地方色調和劇烈的生活氣息，形成一種通俗又詼諧幽默的獨特風格。他的《趵突泉》《我家的貓》《草原》《養花》《林海》等曾選入小學語文課本。

二、說目標

學問目標：理解課文內容，背誦自己喜愛的的段落，學習本課生字詞。

實力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培育酷愛生活、健康向上的思想感情。

三、學情分析

1、班級基本概況。本人任教六年級語文教學工作，本班學生共46人，男生15人，女生31人，學生基礎參差不齊。學生的家庭結構困難，單親和留守兒童占85％。

2、學生學習愛好與學習基礎。從完成課外閱讀作業時間與學習學問檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。我班的學生總體學習水平一般，特殊突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，可以說學生的學習愛好與學習基礎之間形成顯明的反差，也就是簡潔的學問學生表現為很強的表現欲望，主動性高漲；而對于有肯定難度的學問，學生望而生畏，表現出無能為力的看法。

四、說教法

依據《新課程標準》，結合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線綻開的，因此，我擬定了以下教法：

1、本課可先指導學生做好預習，圍繞“我”為什么養花，從養花中體會到了怎樣的樂趣，初讀課文，整體感知。也可由學生畫出不理解的詞句，課上提出來師生共同解決。

2、因為教學重點是引導學生領悟作者支配材料的方法，學習把事情寫詳細的方法，從而體會作者的思想的感情。所以，在講讀中學生應逐段閱讀，想想每段的主要意思；再思索各段之間的聯系，從而理清作者支配材料的思路。

3、本文是一篇抒情散文，要加強朗讀的指導，避開老師過多過細地分析講解。通過讀來體會作者的思想感情，可結合理解“多么有意思呀！”“這多么有意思呀！”這兩句話的含義。

4、讀寫結合，學完文章后，可支配學生仿照文章的寫法，選一種自己喜愛的花草寫一篇文章，寫出種花草的特點和為什么喜愛，以及在養的過程中有什么感受？

5、六年級的學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的主動性。

變序教學法

根椐教材特點，本課不宜用從段到到篇的程序開展教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深化學習課文哪一部分。這樣能更好地發揮學生學習的主動性和主動性，提高學生的思維實力，培育學生的自學實力。

五、說學法

重視學生個體的參加，敬重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：

（1）質疑探究法

學起于思，思源于疑。《語文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創建力。”因此，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培育了學生的思維實力和創新意識。

（2）合作、探討法

依據教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養花樂趣寫詳細的”這兩個問題在小組內綻開探討、溝通。這不但能促進學生自主學習、自主探究的主動性，還將培育學生思維的獨立性，并運用學生智力互補，實現共同提高的目的。

六、過程：

（一）復習導入，引出“樂趣”

談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》這篇課文主要寫什么。這節課，你們還想知道什么？（想知道養花的樂趣）這節課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

（二）直奔重點，找尋“樂趣”

讀讀課文，想想老舍先生為什么要養花，他從養花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方登記來和老師、同學探討。

1、找出重點句，并引導學生探討：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養花的樂趣

（1）指名讀，你讀懂了什么？

（2）這段文字有什么特點？比較句子：

①這就是養花的樂趣

②有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養花的樂趣

（3）聽錄音，全班齊讀。

（4）誰還喜愛這段話，請你讀。

（5）老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎？

（6）養花的確有許多樂趣，大家再來共享一下養花的樂趣，一齊讀這些句子。

2、感悟、朗讀重點句，運用學生懂得這句話從養花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫養花的樂趣。

（三）探究重點，體會“樂趣”

談話：課文是怎樣把養花的“樂趣”寫詳細的？請同學們找出有關句子，在小組里探討、溝通。

1、導讀表現“情趣之樂”的有關內容。

（1）自由讀課文，把有關“情趣之樂”的內容找出來。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。

2、導讀表現“成果之樂”有關內容。

（1）課文講養花的“成果之樂”，你是從哪里體會出來的？

（2）自由讀，這讀邊想。

（3）班上溝通。重點引導學生體會；送牛奶的同志進門就夸“好香”……心里自然特殊喜愛。

養花說課稿4

一、說教材

我所執教的《養花》這篇課文是八年級上冊的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，總結了自己在養花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的酷愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領悟肯定內涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領悟作者的表達方法。”

二、說、目標

1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思，初步學會據詞定義、據句定詞義的方法。

2、理解課文內容，通過品讀中心句，能通過文中的詳細事例說出并體會作者從養花中體會到的樂趣。

3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者酷愛自然、生活的情感。

教學重點：品讀中心句，能通過文中的詳細事例說說養花中的樂趣。

教學難點：體會老舍酷愛、自然生活的思想感情。

三、學情分析

我班共31人，在平常的閱讀訓練中可以看出學生的閱讀水平不高，而對于須要思索動腦筋的閱讀題目，學生不愿獨立思索，表現出望而生畏，無能為力的看法。

四、說教法

結合學生實際狀況，教材特點，在教學中

1、以老師講讀和學生自學和分組合作學習相結合

2、讀寫結合，學完文章后，作業中讓學生口語交際練習

3、運用多媒體課件協助教學。

4變序教學法。抓中心再深化課文內容。

五、說學法

（1）合作、探討法：這不但能促進學生自主學習、自主探究的主動性，還將培育學生思維的獨立性，并運用學生智力互補，實現共同提高的目的。

六、說過程

本課我總分為五個環節來完成：

一、相識作者，導入課題：由作家老舍的相關資料，引出他的散文《養花》。

二、檢查預習，直奔中心：本環節用10分鐘左右，六年級學生經過六年小學生活的學習已經具有了肯定的自學實力了，這個環節檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環節完成了本課的一個教學目標。

三、圍繞中心，研讀課文：

本環節基本在15分鐘左右，請同學們分組讀課文的3—6小節完成填表。體現了學生合作的力氣，在這一環節中學生在合作中就完成了本節課的其次個教學目標，也體現了本課的教學重點。

四、閱讀作品，感受人物

讓學生在小組內閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》

等其他文章，感受到老舍是個酷愛生活，富有生活情趣的人。這一環節基本用10分鐘時間，完成了本節課的第三個教學目標也突破了本課的教學難點。

五、課件出示作業

總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，酷愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的實力

養花說課稿5

我所上的《養花》這篇課文是小學語文六年級教材“綜合復習”中的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，總結了自己在養花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的酷愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領悟肯定內涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領悟作者的表達方法。”

為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特別位置（六年級下冊綜合復習中）制定以下教學目標和教學重、難點。

一、說目標

二、說內容

1、理解課文內容，通過品讀中心句，能通過文中的詳細事例說出并體會作

者從養花中體會到的樂趣。

三、說文章

2、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者酷愛自然、生活的情感。

教學重點：朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：理解句子含義，體會作者從養花中得到的樂趣，培育酷愛生活、健康

向上的'思想感情。

四、說教法

結合學生實際狀況，教材特點，在教學中：

1、以老師的引領學生分組合作學習相結合。

2、讀寫結合，學完文章后，進行仿寫句子。

3、運用多媒體課件協助教學。

4變序教學法。抓中心再深化課文內容。

五、說學法

（1）合作、探討法：這不但能促進學生自主學習、自主探究的主動性，還將培育學生思維的獨立性，并運用學生智力互補，實現共同提高的目的。

六、說過程

本課我總分為四個環節來完成：

（一）、導入課題：

1、同學們，花草能裝飾自然，美化生活，陶冶情操。人們都愛賞花，有的人更愛養花。哪些同學自己養過花，把你養花的感受說一說。（先讓學生自由發言。）

2、養花是件特別有樂趣的事，今日，我們學習老舍先生寫的《養花》。（再讓學生聯系學生的生活實際，激發學生學習愛好。）

（二）、檢查預習，直奔中心：

本環節用5分鐘左右，六年級學生經過六年小學生活的學習已經具有了肯定的自學實力了，這個環節檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環節完成了本課的一個教學目標。

（三）、圍繞中心，研讀課文：

學習要求一：

快速默讀課文，用“——”畫出描寫老舍先生從養花中得到樂趣的有關句子讀一讀，并說說你從中體會到了什么？

（以一個問題，統領全篇。課堂上，老師把珍貴的時間還給了學生，促進

了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思索和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟到了作者養花的樂趣和表達的的情感。）

學習要求二：

讀課文最終一段，從老舍先生養花中你領悟到了什么？

（在引領學生體會養花的樂趣，通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。）

七、當堂訓練：(仿寫句子)

有（）有（），有（）有（），有（）有（），有（）有（）。既（），又（）這就是（）的樂趣。

總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，酷愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的實力

養花說課稿6

一.教材分析

《養花》是人教版九年義務教化六年制小學語文教科書第十冊第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫了不同的人，不同的事，不同的景，寫出了對生活不同的感受，卻都表達了作者對生活的酷愛，對志向的追求。本文是老舍在寫作空隙時寫的一篇關于養花的生活隨筆，作者用樸實的語言寫了自己為什么養花，養了些什么樣的花，怎樣養花，在養花時付出的勞動，在養花時得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著對花草的寵愛，對勞動的贊美，對勞動成果的珍惜。正如文章末尾所寫：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。作者這些體會實在而又深刻。本文內容通俗易懂，是可以讓學生細細品嘗，感悟生活的好材料。

五年級的學生已經駕馭了肯定的閱讀方法，借助詞典完全可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情。

二.教學理念

1.聯系學生的生活體驗，關注學生的個體差異，突出學生的主體意識。在本課的教學過程中，不能用統一的標準來要求學生，使學生形成刻板的思維模式。我校的花池養了許多花，但作為學生，有的愛花，有的不留意花，他們的家庭也未必都在養花，所以要讓學生發揮他們獨特的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷。

2.留意培育學生的自主、合作、探究實力，培育學生仔細思索、刻苦鉆研的學習習慣。《語文課程標準》指出，要轉變學生語文學習的方式，主動引導學生能主動進行探究性學習。所以本課除了培育學生聽說讀寫的一般實力外，把重點放在自學實力和創新實力的培育上，為學生持續發展和終生發展做打算。

3.關注對學生情感看法和價值觀的熏陶。本文理解作者的思想感情比較簡單，但是如何在了解作者內心世界的基礎上，獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。須要引導學生逐步形成主動的人生看法和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

三.教學目標

1.學問與實力

（1）駕馭趣、較、曇、秉、載、置等字的音、形、義。

（2）理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣。

2.過程與方法

（1）在老師創設的情境下，學生自主學會本課生字，并在詳細語言環境中理解詞語、積累詞語。

（2）使學生能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培育學生探究語言文字的實力。

（3）使學生能用自主合作的方式探究文本，同時對老舍養花提出一些疑問，或者提出自己對養花的看法。

（4）通過創設情境，激發學生養花的愛好，并將這種愛好從課內轉化向課外。

3情感看法和價值觀.

使學生知道在生活中應當追求什么樣的樂趣及怎樣追求，滲透正確的華蜜觀。

四.教學思路

為了實現教學目標，本課主要實行以生活為基礎，以朗讀為方法，以思索為核心，以情感為靈魂的教學策略。

五.課時支配

本文教學擬用兩課時。

第一課時：結合學生生活體驗激情導入，指導學生自學本課生字、新詞，指導學生朗讀課文，初步感知課文。

其次課時：理解課文內容，體會作者養花的樂趣。組織學生合作探究，明確作者獲得樂趣的緣由，進而引導學生逐步形成主動的人生看法和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

六.教學過程

1.激發愛好，指導預習

（1）讓學生提前視察學校和四周居民養花的狀況，并和養花者進行溝通溝通，對養花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中國文人的代表，也是中國傳統文化的體現，了解他的生平思想，有助于學生對中國文化的和課文內涵的把握。介紹老舍，可提前指導學生主動搜集整理信息，并合作溝通信息。

（3）提前指導學生自讀課文，發覺生字、新詞，查閱工具書，并和同學探討溝通，明確音形義。

（4）搜集一些和花有關的詩句，溝通并積累，初步感知花在中國傳統文化中的形象。

（5）發放一些統一的白紙，邀請部分同學利用課外時間描摹一些花的圖畫，并標明花的名稱。

因為課前須要學生打算的內容較多，如四平八穩難度過大。所以，本著學生自愿和老師統籌的原則，將學生劃分為五個學習小組，每組側重打算一個方面，并將預習成果形成文字材料。老師提出要求，每組的預習成果須向全班同學展示，一、二兩小組的展示時間各不超過2分鐘，第三小組的展示時間不超過5分鐘，可以利用提前打算好的小黑板。四、五兩個小組則可依據學生實際，不做量的要求。當然，有愛好的同學可以去探究更多的課題。

2.談話導入，呈現成果

首先和學生同等對話，對學生的預習狀況表示信任和期盼，邀請第一學習小組推選一位代表介紹養花的感受。結合學生所談的內容，老師導入《養花》一課，板書課題。

邀請其次學習小組推選代表給大家簡介作者老舍，老師簡要強調或補充。

邀請第三學習小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學生即刻在田字格上書寫一遍，加強感知。

每一小組代表展示完畢，指導代表大方得體退場，指導其余學生掌聲激勵，老師也需留意用眼神、掌聲、語言來激勵。當然，學生的上臺展示和掌聲激勵應讓學生養成習慣，一切自然而然，不能只依靠老師的要求。

預習設計充分體現了學生自主學習的實力，學生可以依據自己的愛好或條件充分發揮潛能，視察實力，思維實力、書寫實力，口語交際實力，探究意識，合作精神等方面都會有較大提高。對學生展示的成果老師須充分確定，不足之處也不能妄加指責，需和學生同等對話，探討如何改進方法，讓學生期盼著下一次會表現更精彩。

3.指導朗讀，初步感知

和學生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導學生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來征詢學生看法，哪些同學來讀，按什么依次讀，在本座位讀還是上講臺讀。

這一環節，老師須有較強的課堂駕馭實力，放而有度，不能任由學生爭辯無法實施，也避開強人所難。冰凍三尺非一日之寒，學生的主動參加意識和朗讀實力須要老師長期的培育，臨時提出要求，難免會出現冷場。

當學生朗讀完畢后，請朗讀者說說在朗讀方法上的體會，也請其他同學進行一些點評。點評可以談優點，也可指出不足之處。猶如學提出了尖銳的指責，可詢問朗讀者有無接受指責的志氣，對提指責者可于課下提示留意自己的方式。在學生與學生的對話中，老師要起到調控作用，在讓學生感知朗讀方法的同時，學會觀賞，學會激勵。當朗讀者回位時，應給以熱情的掌聲。

在朗讀的基礎上，指導學生自由讀課文，相互探討一下，作者為什么養花，養什么樣的花，在養花過程中作者付出了什么，得到了什么，你覺得作者對養花是什么看法。

4.合作探究，理解課文

學生經聽讀自讀探討，完全可以在課文中找到和上述問題相關的語句。學生了解作者在養花中得到了樂趣不難，可為什么會得到樂趣，須要進一步去探討。這時，作為課堂教學的主導者，老師需將學生從表層的閱讀引向深層的思索。老師可引導質疑，作者養花，賣花人也養花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學近年購買了很多花卉裝飾校內，學生對賣花人也有肯定的了解，這也提示老師要擅長開發利用教學資源。學生進行對比分析，不難發覺作者養花是把它當成生活中的一種樂趣，而賣花人卻把它當成牟取利潤的手段。由此，學生也會理解作者為什么不養奇花異草，為什么不在乎花開得大小。

理解作者養花緣自愛花之后，便引導學生談談養花之樂。到此時，學生對課文已比較熟識，結合課文不難發覺觀賞花會帶來樂趣，養花時的勞動過程會帶來樂趣，親自勞動取得的成果會帶來樂趣，和別人共享自己的勞動成果也會帶來樂趣。

5.學生質疑，主題深化

總是讓學生的思維根據老師預先設計的道路走，表面上教學目標圓滿完成，卻忽視了學生的個體差異和主體意識。所以，老師在教學時須激勵學生提出自己不同的看法。學生或許提不出來獨特的看法，或許提出的看法荒謬或價值不大，老師須合理面對。不能訕笑諷刺，也不能茫然無措。以激勵為主，適合當堂解決的當堂解決，不適合的留于課后探討。

就本文而言，學生質疑養花有時也會帶來難過，為什么還愛花養花很有可能，學生不疑，老師也該引導學生提出來。因為養花主要是帶來樂趣，難過是有，但是是次要的。再說，正是可能會有難過，才讓我們更加珍惜快樂。理解這一點，有助于學生逐步形成主動的人生看法和正確的價值觀。

或許會有學生提出自己并不愛花，不覺得養花有什么樂趣；或者養花沒用，還不如種點經濟作物能賣；或者養花太累人煩人，不愿自己養等等。那么老師就須要指導學生提高文化品位和審美情趣。

6.練習鞏固，課外延長

關于作業設計，立足于以讀到寫，以寫到用。首先組織學生實行多種形式朗讀，學生默讀，選擇感愛好的段落背誦。在深化把握課文的基礎上，布置學生以正確的書寫方法抄抄課文，選擇抄寫工整的進行張貼展示。再設計一些題目，加強語言的積累與應用。

第四學習小組所搜集的詩句和第五學習小組所繪制的圖畫合并制作成為手抄報，于教室進行展示，引導學生接著探尋生活之美，同時體會勞動成果帶來的喜悅。

附1.作業設計

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（）。

2.寫出九個含有數字的成語。

3.將下列反問句改為陳述句。

（1）不勞動，連棵花也養不活，這莫非不是真理嗎