慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《揀麥穗》第一課時課堂教學實錄教案教學設計收拾一．教學目的：

1．控制文章人物的個性、語言。

2．了解故事線索，學習安頓故事情節的手法。

3．學習寬裕表現力的語言，體味文中所表現的純樸人性之美。

二．教學重難點：

抓住人物的性格特征，體味文中所傳達的情感。

三．課時安頓：2課時

四．教學過程：

第一課時

師：童年，是人生最美好、最純真的時光。學生們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有許多愉快的事情發生呢？

生：（齊聲）是。

（臺下許多學生都在回憶，有的說小時候愛慕爬樹，有的說最愛慕去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業很愉快……）

師：學生們的童年真的過得豐盛多彩。但你們決定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來贊賞現代女作家--張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）

師：學生們了解張潔嗎？

生：她是聞名的女作家。

師：對。她是我國現當代聞名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘懷的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來贊賞她這篇描寫童年的散文，一同來感觸她細膩、寬裕表現力的語言吧。

師：現在先請大家迅速閱讀課文，理清文章的整體線索。（學生閱讀課文）

師：好，剛才學生們閱讀過課文了，現在我們請一位學生來給大家復述故事。

（教師點名請一位學生）

一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很心痛。

師：概括得很好，很精簡。但是文中就惟獨小女孩和老漢嗎？

生：不是，還有姑娘們和二姨。

師：那有沒學生要再補充故事的？

（一女生舉手）

師：好，那請這位學生再復述故事吧。

一女生：故事是開始寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很心痛，在柿子樹下哭。

師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

生：（思索）

師：學生們可以思索一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

生：揀麥穗。

師：揀麥穗干什么呀？

生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

師：哦，本來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

師：那這樣一來我們就清晰了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？

生：好（很歡喜，注意力都擴散起來）。

師：拍電影我們首先要安頓好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。

第一組學生

生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

生2：地點是一望無際的金色田地。

生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

生：愉快的、歡喜的、心痛的（學生的回答不同）

師：這樣說來她們的表情都是比較容易的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？

生：想嫁人。（笑聲）

師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是彌漫了夢想。結婚時應該是很愉快的吧？

生1：不是。

生2：因為她們嫁的不是自己愛慕的人。

生3：她們出嫁時很心痛。

師：那她們怎樣做？是起來抵御嗎？

生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

師：從這一點我們可以看出什么呢？（學生臺下商議）

生1：她們很慘。

生2：她們為什么不抵御？

師：很好，有學生問她們為什么不抵御。有沒有學生可以回答的？

生1：是封建思想束縛。

生2：性格剛強。

生3：她愛慕的人不愛慕她。

師：學生們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法控制自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較心痛。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。學生們知道什么是蒙太奇嗎？

生：一種電影的表現手法。

師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。

師：接下來我們要來安頓第二個場景。請第二組學生來給大家演示他們拍的電影。

（學生很歡喜）

第二組學生

生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。

生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

（學生議論“特寫鏡頭”）

生2：（延續）這個小女孩很幼稚、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追逐著螞蚱和蝴蝶。

師：很好。這學生懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。

生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含什么感情？

生1：厭惡。

生2：二姨愛慕開玩笑，所以小女孩不愛慕她。

師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）

師：那接下來由第三組學生跟我們描述第三個場景了。

生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

師：課文中是怎樣描繪他的？

生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增強了無數仁慈的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。”

師：課文這樣描繪有什么特點呢？

生1：很形象、生動。

生2：很傳神，把人物寫活了。

生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面”

，“忽閃著”。

師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

生2：做媳婦的事。

師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

生：不是。

師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

生：因為老漢沒有親人。

師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

生1：像對小孫女的愛。

生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。

師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

生：依戀他。像對親爺爺一樣恭敬他。

師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他出現。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。

師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計總算一個場景。第四組的學生決定好了嗎？

第四組學生

生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

師：為什么呢？通過課文我們知道老漢總算是離開了。總算情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？

生：（思索）

師：大家想想，倘若單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過心痛了？而在場面的總算是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么心痛了？

生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神彌漫著巴望。

師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？（學生商議很激烈）

生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。

生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。

生3：我們還可以慢慢的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

師：為什么要拍她的眼睛呢？

生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們巴望。

師：這位學生回答得很出色，很有創意。看來我們的學生以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感

師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我巴望學生們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會延續學習課文，細細品位細膩傳神的語言。

師：下課！

生：謝謝教師！

教學后記：這一節課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，迅速的控制課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體味文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，教師的主導地位可以發揮，學生的主體地位也得以體現。

在詳細的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和養育。另一方面，也注重了教學的過程與主意，著力發明讓學生自主探索、合作探索的課堂環境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內容舉行探索學習，既能讓學生更深入控制課文，還養育了學生團結、合作解決問題的能力以及發揮了學生個人的發明力。而這一