教學的畢業論文寫作思路：可以寫教學內容應該具有前沿性和探索性；教學活動要多樣化，具有科研性；教學形式要帶有更多的實踐性，強調理論和實際相結合；而且還要培養學生將理論知識轉化為實際應用的意識、進行實踐活動方法，從事實踐活動的能力等等正文：Oneofthecharacteristicsofthedevelopmentofmodernsocietyistherapidreplacementoftheoldandnewthings,andtheemergenceofnewthings.Asfarashighereducationisconcerned,italsoneedstoconstantlyupdateandaddnewcontents.Collegeteachingcontentisalsocloselyfollowingthepulseofthetimes,isamicrocosmofthedevelopmentofmodernknowledge,soithasacertainfrontierofthetimes.教學內容要具有前沿性和探索性，現代社會發展的特征之一就是新舊事物的快速更替，新事物不斷涌現。就高等教育而言，同樣也需要不斷更新和增添新的內容。高校教學內容也是緊跟時代發展脈搏，是現代知識發展的一個縮影，因而具有一定的時代前沿性。Teachingactivitiesshouldbediversifiedandscientificresearchoriented.TeachingactivitiesinCollegesanduniversitiesareforstudents'scientificresearchandemploymentpreparation.Onlybycombiningteachingwithscientificresearch,changingthesingleteachingformofcollegesanduniversities,makingteachingactivitieshaveacertainscientificresearchnature,cantheteachingqualitybeimproved.教學活動要多樣化，具有科研性，高校的教學活動是為學生進行科研和就業準備的。只有將教學和科研相結合，改變高校單一的教學形式，使得教學活動具有一定科研性，才能提高教學質量。Theteachingformshouldbemorepractical,emphasizingthecombinationoftheoryandpractice.Theteachingprocessisanopenprocess.Itisaprocessofmutualcooperationbetweeninsideandoutsideclass,theunityofcognitionandpractice,andthemutualpromotionofteachingandresearch.Itisalsoaprocessoftheintegrationofteaching,researchandpractice.教學形式要帶有更多的實踐性，強調理論和實際相結合，教學過程是開放的過程，是課內與課外相互配合，認識和實踐相互統一，教學和研究相互促進的過程，是教學、研究和實踐一體化整體推進的過程。Theteachingprocessofcollegesanduniversitiesshouldnotonlyimpartsystematictheoreticalknowledge,skillsandskills,butalsocultivatestudents'awarenessoftransformingtheoreticalknowledgeintopracticalapplication,carryingoutpracticalactivitiesandengaginginpracticalactivities,soastorealizethesocializationofcollegestudents.高等學校的教學過程不僅要傳授系統的理論知識、技能與技巧，而且還要培養學生將理論知識轉化為實際應用的意識、進行實踐活動方法，從事實踐活動的能力，最終實現大學生的社會化。關于教育學的本科畢業論文教育學作為一門學科，在中國教育學百年進程中，教育學中國化是一個永恒的主題。下面是我為大家整理的關于教育學的論文，供大家參考。

教育學的論文篇一：《試談學前教育學課程教學實踐》

摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環境、政策因素等轉移到教師教育的內部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發展上，即自我專業成長上。基于建構主義理論的師范教學模式由于能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節的問題，充分利用教學的內部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學專業化運動中的一項基本教育原則。

關鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構主義

有關教師培養過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構轉型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內教師培養的不足與缺陷;二是師范生職業生涯發展視角，將師范生培養與教育培養模式聯系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。

(一)教師教育機構的人才培養質量的研究

從教師教育機構轉型視角出發，研究者認為當前教師培養中的問題主要表現在:

1.生源素質下滑嚴重;

2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛等，2009)，沒有地方特色，偏重學術性，實踐環節偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養的學段來看，小學與幼兒教師培養中出現的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質量下降之外，小學與幼兒教師培養還遇到了學生可塑性和培養潛質不足，培養模式不適應小學教育要求的突出問題，甚至于出現“高師畢業生站不穩三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統的三級師范教育體系向現代教師教育體系的轉型，原有的教師教育、特別是面向農村培養教師的職能被削弱的“去師范化”演進。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對于普通高中教育的政策性優勢并未轉化到高等教育層次的教師培養當中，再加上教師職業的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院校或師范專業生源質量下降已成為不爭的事實。其次，在轉型過程中，受多種因素的影響，教師培養機構盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務于基礎教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業生不適應現代教育的要求。因此，面對此現狀，筆者嘗試在教學中采取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。

(二)學前教育學教學模式改革嘗試

1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環節薄弱的狀況，結合本課程的學習內容和大專生的知識結構特點，《學前教育學》課程構建了理論性與實踐性并重的教學內容體系。教學內容體現為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內容。第一大模塊指:專業理論學科教學模塊。如理論學習內容包含學前教育歷史、目標、任務、等內容，與其相對應的實踐學習內容則為與之理論相對應的實踐技能。模塊二的內容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內容相關的實踐活動評比，真正調動起學社國內參與學習的積極與主動性。

2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務驅動的方式結合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結合的教學模式.非正式學習以小組報告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養學生發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依托，將周教育見習活動與課堂教學活動結合，將課外活動與學校教學技能大賽相結合，同時結合本專業周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發現問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業發展的主要方法的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用于具體的實踐，不斷積累實踐經驗并在此基礎上更新其思想觀念、豐富其知識結構，從經驗型教師轉變為研究型教師，從而有助于其專業能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利于培養出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立于將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。

參考文獻:

[1]陳向明.范式探索-實踐———反思的教育質性研究[J].北京大學教育評論，2010(04):41-53.

[2]陳薇.幼兒教師教學反思個案研究.碩士學位論文，西南大學，2012.

[3]李尚衛.袁桂林.我國農村教師教育制度反思.教師教育研究，2009，21(3):34–38.

[4]蘇春景.張濟洲.從農村教師教育現狀調查看地方高師課程改革.課程?教材?教法，2010，30(8):84–87.

[5]彭小奇.劉志敏.陳夢稀.蔣蓉.李茂平.創新師范教育培養模式，培育農村優秀小學教師.中國高等教育，2011(8):29-31.

教育學的論文篇二：《淺談高等教育學專業認同影響因素分析》

摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業認同研究進行綜述，了解當前現狀、分析影響專業認同因素，為完善該專業培養模式、提高該專業學生的專業認同、使得該專業學生有效服務社會奠定理論基礎。

關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素

1.概念的界定

在中國知網CNKI的“中國期刊全文數據庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關于“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2.影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。

比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、自我評價、職業規劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生并沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生并沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。

學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻:

[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007(8).

[2]李俊.N大學高等教育學碩士研究生職業生涯規劃現狀的調查研究[D].南京師范大學，2013.

[3]蕭琳.高等教育學專業研究生培養模式探究[D].湖南農業大學，2006.

[4]王艷.高等教育學專業碩士生專業認同度調查研究———以慶西省為例[D].西北大學，2011.

[5]劉旭.高等教育學的專業屬性及其對人才培養的規定性[J].高等教育研究，2009(30).

[6]袁長林.教育學碩士研究生專業認同與社會支持、自我意識的關系研究[D].云南大學，2012.

教育學的論文篇三：《試談教育會計集中核算制度若干問題》

前言：在長期的發展過程中，在一些地區已經全面實行了農村義務教育經費的保障制度改革，且對于改革工作來說，就是要將各級的責任落實到實際中，并由中央地方來共同承擔，做好省級的統籌管理。

一、目前教育會計集中核算制度中存在的問題

作為農村中義務教育經費保障體制改革中的一條，從制定到實施，已經取得了顯著的成效。它不僅可以提高會計監督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進了財務上的監督。但是對于這一項監督管理制度來說，在實際運行的過程中還是存在著許多的問題。

(一)增加了會計監督中的難度。就其實際來講，由于會計人員具有一定的獨立性，因此只能從財務制度的角度上出發，對憑證與手續等方面的合法性與完整性等進行審核，這樣也就不能掌握好業務的實際情況，只是采用了相關的規定與辦法來進行判斷，并進行機械式的財會核算，這樣也就對一些被精心包裝后的“支出”難以識別。

(二)收入不報賬與體外循環。對于學校來說，所進行的財政撥款已經由財政部門直接劃入到了教育會計核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對于一些預算外的收入等卻并沒有納入到會計核算中心核算中，出現了體外循環的現象。

(三)會計信息質量不高。就目前的會計中心來說，只能夠進行核算、管理及對校產明細賬的登記等方面，但是在實際中，一些單位中的固定資產明細賬卻存在存在著眾多的問題，如賬實不符以及資產流失等現象。對于經費的使用部門來說，過于重視財政資金的運作，這樣也就沒有進行科學的管理。尤其是對于資產的后期控制來說，也沒有有效的進行，這樣也就出現了只核算不清查的現象，最終也就出現了信息失真的現象[2]。

二、提高教育會計集中核算制度的措施

(一)加大審查的力度。針對體外循環與虛假發票來說，核算人員要對所要進行的核算業務有一個充分的了解，同時還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項收支項目等。且在進行審計的過程中，還要對收入的來源進行重點審查，明確是否全部入賬，避免發生不報賬或是漏賬等現象的發生。此外還要加強與相關部門之間的聯系，以此來形成有效的管理方法，全面落實管理制度。

(二)做好內外中的監控工作。要做好對固定資產進行的管理，制定出嚴格的資產范圍，同時還要制定出有效的固定資產入賬標準，以此來完善資產的審批制度。對于預算單位來說，還應當要最好固定資產的管理工作，健全資產的保管制度，堅持做好固定資產的清查工作，以此來保證賬面與實物上的一致性。此外還要制定出全面的資產清查制度，以此來及時對資產的變動情況進行跟蹤與掌握。

(三)做好自身的管理工作，避免出現形式化的管理。首先對于核算中心來說，要做好定期崗位的輪換。對于核算中心會計人員來說，如果處于固定的工作狀態，那么就很容易與單位中的報賬人員產生出工作之間的感情，這樣在進行報賬審核時，也就不可避免會出現情面上的問題。所以針對這一現象，就可以采用崗位的輪換制度，以此來避免出現人情關系。且對于核算中心的人員來說，在面對全新的核算單位時，就可以嚴格按照相關的規范要求來進行報賬，這樣也就增大了會計上的監督管理效果。其次，是要做好內部中的審計工作。在實際中可以將學校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時還里可以對會計資料進行定期或是不定期的審計，這樣也就規范了財務上的管理工作，對收支的行為也起到了約束的作用。此外在進行內部審計工作的過程中，還要不斷適應好會計核算形式的相關要求，在此基礎上來對方式方法等進行調整，這樣也就可以有效降低教育內部中的審計風險。最后，是要不斷完善內部控制的制度。對于核算中心來說，在進行審計工作的過程中，要嚴格遵守相關的管理制度與要求，以此來保障會計核算的質量。此外還要不斷健全相關的管理措施，對于出現錯賬等現象要嚴格追究其責任，通過以制度來對人的行為進行約束，可以有效保證資金的運轉。

結語數學教育畢業論文數學教育畢業論文范文導語：數學教育方面的研究有利于教師們更好地開展相關的數學教學。下面和我一起來看數學教育畢業論文范文，希望有所幫助！摘要：數學是一門科學學科，不僅向學生傳授數學基礎知識，還重在啟發學生的智力，提高學生的思維能力、獨立思考能力和創新精神。由于新課改的深入，我國傳統的教學模式致使數學教育教學中出現眾多問題。學校在教育教學中，為了提高學生成績，一味地強調培養學生的應試能力，忽略學生學習的主體性和創新能力。針對數學教育教學的現狀，數學教育應該改變教學途徑，注重培養學生學習數學的興趣，提高學生的創新能力，從整體上提高數學教育教學水平。關鍵詞：高中數學；教育現狀；改變途徑隨著新教育課程改革的實施和深入，我國傳統的教學模式出現眾多弊端，針對這些弊端，在教育改革的路程中，探索新的教育教學方式成為教育教學的主題。高中數學教育不僅培養學生的獨立思考能力，還應該注重培養學生的創新能力，因此，高中數學教學過程中，教師應該創新教學方法，讓學生在學習數學知識的過程中，提高自身的邏輯思維能力和創新精神，從而提高數學教育教學水平。一、高中數學教育教學的現狀新課改的實施，使我國高中數學教育教學模式出現了種種弊端，例如，傳統的教學意識、單一的教學方法、繁重的升學壓力等，以下從這幾個方面就我國高中數學教育現狀作簡要論述。（一）傳統的教學意識常言道："學好數理化，走遍天下都不怕"。這充分顯示出數學教育在人們意識中的重要地位，認為數學是其他學科的基礎，因此在數學教育教學中，人們對數學教育有著十分苛刻的要求。人們十分重視數學教育顯然是極其正確的，但是，在教學過程中，教師只是采取傳統的強行教學模式，如死記硬背，認為只有這樣才能更好地掌握數學科學。數學作為一門科學學科，不僅僅是傳授基礎的數學知識，而重在啟發學生的智力，培養并提高學生的思維能力。教師如果只是為了提高分數而一味地強調基礎知識，那么培養出的人才將不能適應社會的發展，在一定程度上將會給教育教學和社會發展帶來隱患。（二）單一的.教學方法教師在教學過程中，采取的一言堂的教學模式，教師成為課堂的主角，注重講授，而并未認識到學生是課堂的主體，在講授過程中忽略學生對知識的反饋。數學是一門邏輯性很強的學科，教師應該細心、耐心地講解每一個步驟，讓學生理解、吃透每個知識點，而不是死記硬背每一個步驟，這樣學生在考試過程中，只是一味地模仿、照搬，而不對問題進行深入分析以及對公式進行推導，長期的這種教學模式，不僅使學生對數學失去興趣，而且不利于提高學生的數學成績、獨立思考能力和創新能力等。（三）繁重的高考壓力隨著教育教學的改革和發展，教育界的學者們也逐漸認識到數學教育過程中存在著眾多問題。為了減輕學生的學習壓力，教育者們提出減負的觀念。他們提出這一觀念是從學生的角度出發，其初衷是好的，但是在實施過程中，人們并沒有將它的初衷體現出來，而是與初衷出現偏差。針對這一觀念出現的偏差是因為教育教學者和學生已經將升學思維根深蒂固于頭腦中，這不僅使"減負"這一概念成為名副其實的幌子，而且使教育教學模式并沒有發生實質性的變化。在數學教學過程中，數學教育者如果只是為了追求較高的升學率，而忽視了培養學生的創新能力和思維能力，那么培養出來的將是高分數低智能的學生。面對這種教學模式培養出的人才狀況，教育界對教育教學進行改革已經勢在必行。二、改變現狀的途徑針對我國高中教育的現狀，我國應該改革數學教育模式，采取有效措施使數學教育教學培養出高素質、高水平的人才。以下從三個方面簡要說明改變數學教育現狀的途徑。（一）樹立正確的教育教學觀念正確的教學觀念有利于正確引導教學高質量的發展，因此，教師在教育教學中樹立正確的教育教學觀念尤為重要。首先，教師在教學中不應該一味地強調應試教育，不能以分數評價學生。分數不是衡量學生能力的唯一標準，如果教師以分數來衡量學生的能力，就不僅會影響學生學習數學的積極性，還會限制學生思維能力、獨立思考能力的發展。其次，教師應該樹立學生是學習的主體的觀念，在教學中應該以學生為主體，充分發揮學生的主體性，激發學生對數學的學習興趣，使學生樂在其中，讓他們發揮自身的學習水平，投入到學習中，盡情地思考、討論，在思考、討論中掌握數學知識和學習技巧，從而提高自身的邏輯思維能力。（二）采用多種教學手段活躍課堂氣氛數學是一門邏輯很強的學科，學生在學習數學過程中往往會感到枯燥、乏味，于是在課堂中就會處于被動地位，對數學沒有熱情和積極性。因此，教師在教學中應該采用多種教學手段，將一些帶有趣味性和文學色彩的內容融入數學課堂教學中，活躍課堂氣氛，同時，將數學與生活實踐相結合，調動學生的積極性，這樣不僅使沉悶的課堂充滿活力，使教學內容豐富多彩，而且培養學生的觀察能力、理解能力和實踐能力，讓學生將數學知識應用于生活中，從而達到學以致用的目的。（三）建立平等的師生關系學生與教師看似是兩個不同地位的角色，但是在教學中，學生和教師是相互合作、平等的關系。在學生心里，教師是高高在上的；在有些教師心里，學生就是學生，與自己的關系是不可逾越的。這些致使學生與教師之間產生了距離。學生在面對老師時，有著一種畏懼的心理，因此不敢表達自身內心真實的想法。同時，教師以高高在上的姿態進行教學，而從不走進學生的內心，了解學生的真實想法，這在一定程度上阻礙了師生間的交流，從而影響教學質量。面對這種狀況，教師應該走進學生內心，成為學生的朋友，鼓勵學生勇于探求新知識，解除學生的內心疑惑，以平等之心對待每一個學生，加強與學生的交流和溝通，提高學生學習數學的興趣，讓學生在輕松、愉悅、和諧、平等的環境中掌握數學知識，提高數學成績，從而從整體上提高數學教學質量。在新課改教育教學的背景下，數學教育教學與其他學科教學一樣，在不斷摸索中求發展。數學教師應該適應教育發展的潮流，改變傳統的教學觀念和教學方式，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習數學的熱情，培養學生的創新能力和邏輯思維，提高數學教育教學質量，從而使教育更加人性化、科學化。教育學畢業論文教育學畢業論文當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是我整理的教育學畢業論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。題目：高等教育學科建設及人才培養分析摘要：在高等教育環境不斷改變的情況下，社會對于高等教育中的學科建設問題也越來越關注。高等教育的主要目的是為了培養高素質的專業人才，因此，為了實現人才的有效培養，必須要做好高等教育學科建設，構建人才培養體系。本文首先對高等教育學科建設的概念進行闡述，然后探討了高等教育學科建設與人才培養的關系，再對影響高等教育學科建設的主要因素進行分析，最后提出加強高等教育學科建設與人才培養體系構建措施。關鍵詞：高等教育；學科建設；人才培養為了能夠適應社會發展的需求，為社會輸送高質量的專業人才，必須要將高等教育與基礎教育進行合理的銜接，實現兩者的整合。在當前高等教育環境中，各高校在發展的過程中必須要注重高等教育中的學科建設，形成具備特色的人才培養模式。但是，近些年來，高等教育學科建設的規劃和安排并不具備系統性和持續性，缺乏對全局的把握，人才培養能力不足，因此，研究高等教育學科建設與人才培養，具有重要的現實意義。一、高等教育學科建設的概念高等教育學科建設的界定。在高等教育當中，要想確保教育工作的有效開展，必須要注重學科建設，學科建設工作不僅僅是高等教育發展的一個重要因素，也是高校基本運營職責的重要體現，通過學科建設，可以提升高校的科研成果，促進高校的人才培養，有利于提升高校的整體發展水平。目前，在學科建設的定義上，并沒有一個統一的界定，一般來說是包含以下四個方面：其一，學科建設是高等教育的基石，是一項綜合性較強的工作。其二，要想確保學科建設的有效性，不僅需要進行經驗積累，還需要高校增加對學科建設的投入力度。其三，學科建設在提升學生學業與教師學術水平上，有著重要的影響作用，承擔培養學生和教師的雙重責任。其四，學科建設工作還影響著學科的長遠發展，影響著社會人才的輸送質量。2。學科建設有效性的判別。在學科建設有效性的判別上，我國教育部門進行了相關規定，其標準如下：（1）要能夠準確判別學科的發展方向，并且要能夠對學科建設內容進行精確的提煉。這就需要高校必須要清晰的認識到本校學科目前的基本走向，從而確立未來準確的發展方向；（2）高校的師資力量必須要有所創新。這就需要高校在師資隊伍的建設上，應當遵循合理搭配的原則，同時還要具有良好的競爭意識。（3）要建立學科發展的平臺，在學科建設投資的分配中，在學科平臺建設上的投入應當占據較大比例，同時，在建設軟件設備與硬件設備時，要注重兩者之間的互相融合。二、高等教育學科建設與人才培養的關系1、高等教育學科建設對人才培養的作用。在高等教育中，有效的學科建設在進行高校人才培養上，具有十分重要的作用，一方面可以促進高校專業人才迅速適應不斷變化的當今社會，另一方面能夠確保高校向社會輸送的人才可以滿足社會的發展需求。其一，促進高校人才迅速適應當今社會。目前，高校都會致力于汲取社會上比較先進的理論知識，并且掌握社會較為前沿的技術知識，然后將兩者進行融合，從而進行高素質人才的培養，但是，在人才培養完成之后是否能夠迅速適應不斷變化的社會環境，成為目前檢驗高等教育成果的一個重要影響因素，而有效的學科建設工作就可以保障培養人才對社會的適應性。正常情況下，高等教育學科建設包含兩個方面，一方面是本專科培養系統，另一方面是研究生培養系統，無論是哪一種系統，都是以社會需求為基礎進行建立的，因此，確保學科建設體系的有效性對于高校而言具有重要的意義，不僅能夠保障高校學科理論發展的前瞻性，還能使培養出來的人才適合社會發展的大環境，在體現人才價值的同時，也達到了更好服務于社會的目的。其二，確保高校向社會輸送的人才可以滿足社會的發展需求。在高校培養的人才當中，是儲備能力和綜合素質水平是確定是否符合社會需求最主要的兩個方面，這兩個方面的培養工作都與學科建設工作密不可分。學科建設不僅僅要建設基礎課程、實驗基地、實訓基地，還需要進行基礎設施的建設，同時還要進行綜合性理論建設，例如教師的學術能力。在師資力量的建設上，不僅要讓教師進行正常的學術科研研究，還要注重學術能力的提升。2、高等教育人才培養對學科建設的作用。雖然高等教育學科建設對高校人才培養具有重要的作用，但是反過來說，人才培養對于高等教育學科建設也具有重要的反作用，這種反作用主要表現在兩個方面，一方面是人才培養水平可以對學科建設的有效性進行準確衡量，另一方面是在高校不斷提升自身核心競爭力的前提下，人才培養會間接的影響到學科建設的.有效性。其一，人才培養水平可以對學科建設的有效性進行準確衡量。學科建設屬于一項綜合性的工作，但是在自身能力的體現上，一般會呈現階段性，第一階段是以自身的師資隊伍為基礎，提高科學研究力度，第二階段是通過科學研究力度的增加，搶占較為前沿的研究地位，第三階段是學科知識較為領先的前提下，將這些知識內化為課堂的教育資源，在傳達給學生先進學科理念的同時，也鼓勵學生積極地參與到學科之中。因此，學科建設的最終目標是為了實現人才培養水平的有效提升，而高水平的人才培養也是學科建設的最終體現，人才培養水平的高低直接衡量著學科建設的有效性。其二，在核心競爭力的影響下，人才培養會間接的影響到學科建設的有效性。從某種程度上出發，高等教育學科建設的直接目的是為了提升高校的核心競爭力，這樣才能夠促進高校的發展，并且在高校發展的過程中利于人才吸引。高校的核心競爭力不僅僅是高校發展的橋梁，也在高等教育學科建設與人才培養水平中，起到重要的影響作用。當前的社會形勢下，不僅僅是人才對于高校的選擇，在優秀人才的吸納上，各大高校的競爭也較為激烈，因此，學科建設不僅僅是對人才的培養，也是提升高校核心競爭力的一個重要因素，高校必須要致力于其核心競爭力的提升，也就是說，在核心競爭力的影響下，人才培養會間接的影響到學科建設的有效性。三、影響高等教育學科建設的主要因素1、學科結構。在影響高等教育學科建設的主要因素中，高校的學科結構是一個十分重要的內在因素。高校的學科具有特殊的含義，承擔著大學的職能，將知識分類作為基本依據，將富有深度的專業知識當成主要內容。高等教育學科結構的主要特點有以下幾個方面，其一，層次性。高校學科門類具有層次性的特點，在每科門類之下，又劃分為一級、二級、三級，依次排列，總體來說，高校中的學科結構屬于多層次梳狀結構。其二，變動性。高校的學科結構并不是一成不變的，社會發展變化的同時，高校學科結構也會隨之發生變化。其三，多元性。高校學科結構的多元性主要表現在，如果是在不同的研究視角下，學科結構也會發生變化，例如從社會的角度進行研究，就可以分為人文學科、自然學科等，從重點的角度進行劃分，可以分為基礎學科、重點學科等。2、學科文化。高校學科文化主要是體現的方面有幾類，即在學科形成與發展的過程當中，所形成的高校獨有的學科語言、學科思維方式等等。在學科存在和發展的過程當中，學科文化是營造精神氛圍的一個重要內容，在學科建設中也發揮著重要的作用，具備教化培育和增加高校凝聚力的能力，因此，必須要重視學科文化的形成，高校必須要確保學科的布局合理，才能形成良好的學科文化。形成學科文化的另一個關鍵因素是跨學科的研究，而且在學科文化發展的過程中，必須要建立起合理的學科梯隊結構，提升學科基地建設水平，同時，要營造出一較為輕松、較為和諧的學術氛圍。3、社會經濟。社會經濟是影響高等教育學科建設的外界因素，會經濟水平的高低，很大程度上影響著高等教育的發展水平，甚至可以說是其發展基礎和發展前提，高等教育的物質條件來源是社會經濟，而社會經濟也對高等教育的發展有更深層次的要求。現在，我國正處于經濟轉型時期，世界經濟一體化的趨勢越來越明顯，市場經濟的沖擊力也越來越大，在這種背景下，高校如何生存、如何發展，成為了高校不得不面對的一個重要問題。從高等教育學科建設的角度來說，社會經濟的發展方向，不僅決定著高校學科方向的定位，也決定著師資力量的匯集以及高校人才的培養方向等等。四、加強高等教育學科建設，促進人才培養1、改變學科建設傳統思維。高校之所以被稱之為高校，是因為具有高校的特點，高等教育之所以被稱之為教育，是因為以培養人才為目的，因此，進行學科建設的重點是要綜合考慮教育的本質，從而促進學科的建設和發展。但是，長久以來，人們的學科建設思維都較為單一和狹隘，認為應該是從學科再到高校，從學科建設的本身來進行高等教育的學科建設，這就使得學科建設被深深的弱化，并且很難將人才培養作為學科建設的最終目標。因此，在加強高等教育學科建設，促進人才培養的過程中，必須要改變學科建設的傳統思維，立足于大學之源，重新對學科建設的意義和目的進行審視，并且進行反思，轉變從學科到高校的傳統思維，變傳統思維為從高校到學科，樹立正確的學科發展觀，將培養人才作為學科建設的最終目的。同時，要積極發現學科科研活動中的教育因子，在進