2023-10-27高校教師課程思政能力提升的共同體模式研究引言高校教師課程思政能力現狀及問題共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應用高校教師課程思政能力提升的共同體模式構建contents目錄高校教師課程思政能力提升的共同體模式運行機制實證研究與案例分析結論與展望contents目錄01引言當前高校思政教育存在一些問題，如課程設計不夠貼近實際、教學方法單一、教師思政素養不足等，導致學生對思政課程的興趣和參與度不高，思政教育效果不佳。在這種情況下，提升高校教師的課程思政能力，對于改進思政教育質量，提高學生學習效果和思想素質具有重要意義。研究背景與意義研究目的與方法本研究旨在探討如何通過共同體模式提升高校教師的課程思政能力，以改進思政教育質量，提高學生學習效果和思想素質。研究目的本研究將采用文獻分析法、問卷調查法和個案研究法等多種方法進行研究。其中，文獻分析法將用于梳理相關理論和政策文件，為研究提供理論依據；問卷調查法將用于收集高校教師和學生的意見和建議，為研究提供數據支持；個案研究法將用于分析具體高校的思政教育實踐，為研究提供實踐參考。研究方法02高校教師課程思政能力現狀及問題高校教師課程思政能力現狀缺乏系統培訓部分教師由于缺乏系統的思政課程培訓，導致在課程思政過程中難以準確把握重點和難點，影響了教學效果。重視程度不夠部分教師對課程思政的重視程度不夠，缺乏對課程思政意義和價值的深入理解，導致在實踐中難以充分發揮作用。教師隊伍素質參差不齊高校教師隊伍中，不同教師的思政理論水平、教學能力、實踐經驗等方面存在差異，影響了課程思政的效果。部分教師在進行課程思政時，由于教學經驗不足或教學方法不當，導致教學效果不佳。教學能力不足思政理論知識欠缺實踐經驗不足部分教師自身的思政理論知識儲備不足，難以在課程中深入挖掘思政元素，進行有效的課程思政。部分教師在實踐環節中缺乏經驗，難以將理論知識與實際情況相結合，影響了課程思政的效果。03高校教師課程思政能力存在的問題0201通過提升教師的課程思政能力，有助于更好地培養具有社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力的高素質人才。高校教師課程思政能力提升的必要性培養高素質人才提高教師的思政教育水平，有助于推動高等教育改革，適應新時代對人才培養的新要求。推動教育改革提升教師的思政教育能力，有助于提高教學質量，增強學生的學習效果和綜合素質。提高教學質量03共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應用共同體模式的定義：共同體模式是指一群有共同目標、相互關聯、相互依存、相互影響的人，通過共同參與、合作互助的方式，實現能力的提升和問題的解決。共同體模式的特點共同的目標和價值觀：共同體成員有共同的目標和價值觀，形成了共同的認知和行動方向。相互關聯和依存：共同體成員之間相互關聯和依存，形成了一個緊密的網絡結構。相互影響和互動：共同體成員之間相互影響和互動，通過交流合作、經驗分享等方式實現能力的提升。共同的參與和合作：共同體成員共同參與活動，通過協作互助的方式實現問題的解決和能力的提升。共同體模式的定義與特點建立高校教師課程思政能力提升的…通過組織教師團隊、學科交叉、校際合作等方式，建立高校教師課程思政能力提升的共同體。共同體的成員需要制定共同的目標和計劃，明確能力提升的具體方向和實施步驟。共同體成員之間需要開展交流互動和分享活動，通過研討會、座談會、經驗分享會等方式，實現信息共享、經驗交流、問題解決等。共同體成員可以通過協作互助和合作研究的方式，共同開展課程思政改革、教學研究等活動，實現能力的共同提升。共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應用方式制定共同體的目標和計劃開展交流互動和分享活動進行協作互助和合作研究共同體模式可以促進教師間的交流合作，增強教師之間的聯系和互動，形成良好的教學研究氛圍。促進教師間的交流合作共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的優勢共同體模式可以實現資源共享和優勢互補，讓教師在交流合作中相互學習、互相借鑒，提高教學水平和能力。實現資源共享和優勢互補共同體模式可以提升教師的綜合素質，不僅包括教學能力、科研能力，還包括團隊合作、溝通協調等能力。提升教師的綜合素質共同體模式可以推動課程思政改革的深入發展，讓教師在交流合作中共同探索課程思政的實踐路徑和方法，提高課程思政的實施效果和質量。推動課程思政改革的深入發展04高校教師課程思政能力提升的共同體模式構建目標建立高校教師課程思政能力提升的共同體模式，以促進教師之間的交流與合作，提高教師的課程思政能力，進而提升高校的人才培養質量。原則堅持以學生為中心，以全面提升教師的課程思政能力為目標，以共同體為平臺，以合作交流為手段，以實踐探索為路徑，以制度建設為保障。構建目標與原則方法：通過文獻研究、問卷調查、訪談等方法，了解高校教師課程思政能力提升的現狀和需求，分析存在的問題和原因，提出構建共同體模式的思路和方法。步驟開展文獻研究，明確共同體模式的內涵和特點，了解國內外相關研究和實踐經驗。設計問卷和訪談提綱，調查高校教師對課程思政能力提升的需求和期望，收集一線教師的經驗和建議。分析調查結果，找出高校教師課程思政能力提升的瓶頸和問題，提出構建共同體模式的必要性和可行性。設計共同體模式的框架和實施方案，包括目標、原則、方法、步驟等。開展試點工作，根據試點情況及時調整和完善方案。總結經驗，形成最終的共同體模式構建方案。構建方法與步驟策略：建立以高校教師為主體，政府、企業、社會組織等多元參與的共同體模式，以共享資源、交流經驗、合作研究等方式促進教師課程思政能力的提升。建議1.加強組織領導，建立由高校領導、相關部門負責人和專家組成的領導和工作小組，負責共同體模式的規劃、組織和實施。2.完善制度建設，制定共同體模式的章程和相關制度，明確共同體的目標、任務、職責和權利。3.加強資源整合，充分利用校內外資源，為教師提供培訓、實踐和研究的機會和平臺。4.強化評價激勵，建立科學的評價機制和激勵機制，對表現優秀的教師進行表彰和獎勵。構建策略與建議05高校教師課程思政能力提升的共同體模式運行機制明確共同體模式的目標，即提升高校教師的課程思政能力，以實現教育價值與學術價值的有機融合。目標定位各參與主體根據自身優勢和特長進行分工合作，明確職責和任務，確保機制運行的順暢與高效。分工合作確定參與主體，包括高校教師、學生、教育管理者、課程開發者等，各自扮演不同的角色，共同參與機制運行。參與主體有效整合各類資源，包括課程資源、教師資源、學生資源、制度資源等，以提供充足的保障和支持。資源整合運行機制設計運行機制實施為參與主體提供培訓和學習機會，提高其課程思政意識和能力，包括價值引領能力、人文素養能力等。培訓與學習鼓勵參與主體在實踐中不斷反思和總結，發現問題并及時改進，以實現自我完善和共同體發展。實踐與反思搭建交流合作平臺，促進各參與主體之間的信息共享、經驗交流和協同創新，提升整體實力。交流與合作建立科學的評價體系，對運行機制進行評價和反饋，及時發現問題并進行調整和優化。評價與反饋運行機制評估與優化信息收集通過問卷調查、訪談、觀察等方式收集相關信息，了解機制運行的實際情況。改進優化根據問題診斷的結果，制定改進措施和優化方案，持續改進和提高共同體模式的運行效果。問題診斷對收集到的信息進行分析和診斷，找出存在的問題和不足。評估指標制定明確的評估指標體系，包括教師思政意識、課程思政實施質量、學生價值觀念變化等。06實證研究與案例分析通過對高校教師進行問卷調查，收集他們在課程思政能力提升過程中的現狀、需求、困難等信息。問卷調查對部分高校教師進行深度訪談，深入了解他們在課程思政能力提升過程中的心路歷程和經驗教訓。深度訪談對高校教師的課堂進行觀察，了解他們在課程思政能力提升方面的表現和實際效果。課堂觀察實證研究方法選擇具有代表性的高校教師作為案例研究對象，了解他們在課程思政能力提升方面的具體做法、經驗、挑戰和成果。對所選案例進行深入分析，梳理出共性和個性特點，總結提煉出可供借鑒的經驗和教訓。案例選擇與分析根據實證研究和案例分析結果，總結出高校教師在課程思政能力提升方面所面臨的普遍問題和困難。研究結果與討論在研究結果的基礎上，探討高校教師課程思政能力提升的共同體模式的具體構建方法和實施策略，為高校教師提升課程思政能力提供參考和借鑒。分析這些問題和困難產生的原因，提出針對性的解決措施和建議。07結論與展望共同體模式對高校教師課程思政能力提升具有積極…本研究通過深入探討共同體模式在高校教師課程思政能力提升方面的作用，證實了共同體模式能夠有效地促進教師課程思政能力的提升，為高校教師隊伍建設提供了新的思路和方法。研究結論共同體模式有助于實現教育資源共享和教師間交流…通過構建共同體的方式，可以將優質的教育資源集中起來，讓更多的教師受益，同時促進教師之間的交流與合作，增強教師的教育教學能力。共同體模式有助于提高教師的綜合素質通過參與共同體活動，教師可以不斷地提高自己的綜合素質，包括教育教學水平、學術研究能力和人際交往能力等，為更好地履行教育教學職責奠定基礎。研究樣本不夠廣泛由于時間和精力有限，本研究只選取了部分高校作為研究對象，未能涵蓋全國范圍內的所有高校。未來研究可以進一步擴大研究范圍，以獲得更全面、準確的研究結果。缺乏長期跟蹤研究本研究主要關注了共同體模式對高校教師課程思政能力提升的短期影響，未來可以開展長期跟蹤研究，進一步探討共同體模式在教師能力提升方面的長期效果。研究不足與展望高校應該重視共同體建設