第頁共頁草船借箭教學設計及設計意圖(12篇)草船借箭教學設計及設計意圖篇一1、有感情的朗讀課文。２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。】領悟諸葛亮的'神機妙算。幻燈。一、板書課題并復習1、齊讀課題。２、提問：⑴主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？⑶借箭時，船怎樣受箭？⑷課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？〔板書：神機妙算〕二、新授1、老師就這些內容〔幻燈中提示的課文借箭的因素〕讓同學們會去考慮。為什么諸葛亮可以神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？２、提出要求：同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。３、閱讀課文，整理思路、內容，準備匯報：４、學生匯報，老師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進展朗讀訓練：⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話。⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。⑶老師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。５、學完課文，你還有哪些發現和見解？６、小結：諸葛亮靠自己的才能和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉結合的大局。草船借箭知天文神機妙算曉地理才能＋自信＝成功善之人巧籌劃1、必作：自述課文或編課本劇。２、選作：寫一寫《小議妒忌》。草船借箭教學設計及設計意圖篇二1，學會本課的7生字，并能正確讀寫以下詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。4，培養學生的獨立學習才能和綜合才能。理解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。2課時第一局部：課前預習在教學之前先布置預習作業。1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。2，考慮課后作業。3，提出自己的疑問。教學前檢查學生的預習情況，搜集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。第二局部：課堂導讀〔第一課時〕一，解讀課文。1，指名朗讀課文，并及時進展正音。注意以下讀音：擂應讀léi丞應讀chěng2，出示學生提出的問題，讓學生考慮后結合課文和自己的理解做出答復。〔學生可能提出以下問題〕為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來為什么曹操不用火箭為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"諸葛亮怎么知道第三天會有大霧對于學生答復不出來的問題，老師相機進展解答。二，深讀課文〔25〕1，分角色朗讀課文對話局部〔第二自然段〕，理解事情起因，體會人物性格特點。通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎〔周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮〕周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話局部。在讀的過程中要想想，從他們的話語中表達了他們的什么意思。從周瑜的"水上交戰，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜外表客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，沉著不迫的大度心理。指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢2，朗讀草船借箭局部，體會諸葛亮的神機妙算。到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，假如你是魯肅，你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭局部。老師參與討論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。理解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。學生還可根據自己的.理解發表自己的感受體會，老師應該對學生的積極考慮給予贊揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。從我們剛剛的分析^p，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人〔神機妙算〕三，穩固印象：〔2〕1，抄寫新詞。2，感情朗讀課文。3，揣摩人物的性格特點。第三局部：遷移延伸〔第二課時〕一，讓學生不看課文復述課文內容。指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進展互相復述。二，組織學生即興表演課本內容。分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。三，延伸作業：1，理解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。2，理解諸葛亮的其他故事。草船借箭教學設計及設計意圖篇三1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。２、體會諸葛亮的智慧和才干。３、進一步理解事情的前因后果。體會諸葛亮的智慧和才干。】小黑板一塊，吹塑紙小船數只。】1課時。學習二、三、四段。1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地承受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常快樂。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮承受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？〔默讀３～５節后答〕２、你從中看出什么？是____出來的？備用：⑴周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？⑵諸葛亮怎么敢找魯肅幫助？周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。〔識人心〕３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開場行動了。〔自由讀６～９節〕看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的'。讀書要求：⑴用“______”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。⑵根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。〔出示小黑板：長江方位圖〕５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？也用“______”勾有關句。〔知天文〕巧借天時。６、他還作了哪些安排保證借箭成功？⑴擂。⑵船。７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？造成進攻假象，逼使曹軍放箭。８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，擅長分析^p和利用自然條件，叫巧借地理。〔曉地理〕９、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？⑴已驚動曹軍，冒著危險。⑵使曹軍誤以為是真的進攻。⑶表現諸葛亮料事如神，膽識過人。1０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。1２、曹操是怎么知道受騙的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？⑴嘲諷、動搖軍心。⑵知道追趕不上。〔抓“順風順水”扣“船頭朝東”〕⑶有利于突出其才干。1３、草船借箭的結果怎樣？三天借箭十多萬。〔結果〕小結：一切都在諸葛亮的意料之中，一切都按諸葛亮的安排進展。他真是料事如神！1４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？1５、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。小結：兩人斗智，至此勝負清楚。1６、如今回憶全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？⑴三天有大霧。⑵魯肅會幫助。⑶二十只船夠。⑷船頭東西擺。⑸士兵擂鼓喊。⑹只管飲酒樂。⑺出發、返回妙。1７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？⑴還擊。⑵還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的理解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為結合抗曹做出了奉獻，命“借”就有利于表現他的才干。1８、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？1９、回憶板書〔連線〕：蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情開展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。草船借箭教學設計及設計意圖篇四1、讀準讀通課文內容，理解故事脈絡。2、抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象抓因果讀故事，抓語言觀內心第一課時一、聯絡背景理解人物關系，導入課文東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而互相討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權結合抗曹。〔隨機板書背景圖〕今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》〔板書課題〕。二、弄清前因后果，讀懂故事1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，理解故事脈絡。指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭2、運用抓前因后果法讀懂故事摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？〔板書前因后果〕理解“妒忌”：〔1〕詞意：對才能、聲譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。〔2〕換詞比擬：羨慕預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象〔1〕討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀——“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”〔2〕導：原來周瑜請諸葛亮明里是——共商國事，暗里卻是——設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫順的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。〔3〕同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？導讀周瑜的'話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法〔目的〕是什么？a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區別是什么？b理解句子“周瑜很快樂”。小結：周瑜外表上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫順的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是——引讀——“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？〔4〕導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是——-？周瑜心中的大事是——？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣答復“只要三天。”你又讀懂了什么？〔5〕合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。四、總結拓展周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲——-？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭——〔滿載而歸神機妙算料事如神〕五、閱讀作業《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”板書設計草船借箭曹操孫權——聯吳抗曹——劉備周瑜———————諸葛亮〔妒忌〕〔神機妙算〕前因后果草船借箭教學設計及設計意圖篇五1、認知目的：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網絡等信息手段，初步理解有關三國的知識〔人物〕2、才能目的：培養學生搜集信息和處理信息的才能3、情感目的：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權結合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉結合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計策，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮確實智慧非凡。文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表如今哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深沉的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探究中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網閱讀的才能和一定的文字處理才能。互聯網豐富的信息資以及超文本構造特別合適于學生進展“自主發現，自主探究”的探究式學習，這種學習形式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、考慮、質疑到達獲知、探究問題之目的。運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，考慮質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探究”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的開展和創新才能的孕育。操作過程是：輔以視聽，創設氣氛——網絡支持，把握人物——動畫演示，打破難關——圖文呈現，穩固強化——網上沖浪，拓展視野我采用這種多種信息技術整合的方法來進展教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探究考慮；既培養了學生的閱讀才能，又進步了他們搜集信息和處理信息的才能。整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為老師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，打破重、難點，課后練習和拓展聯絡中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。〔一〕導入新課(輔以視聽，創設氣氛)同學們，今天讓我們再一次穿越光陰的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。〔二〕進展新課(網絡支持，把握人物)1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。老師巡視指導。2、各組選派代表運用各種手段交流〔語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等〕匯報老師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。匯報內容：a、故事的起因、經過、結果。b、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？(1)上知天文下曉地理。(2)知己知彼。(3)熟通兵法。(動畫演示，打破難關)(4)有預見性。3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的`一段話讀一讀。4、師生總結〔三〕穩固練習(圖文呈現，穩固強化)1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文答復以下問題：這個故事中哪些地方能表達出諸葛亮的神機妙算？2、據你所知，還有哪些三國故事也表達出了諸葛亮的神機妙算？〔四〕課堂延伸〔網上沖浪，拓展視野〕利用互聯網理解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊閱讀邊將自己感興趣的內容進展剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，互相交流。閱讀分析^p：死諸葛嚇走活仲達，諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進展。楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶著人馬向前追殺而去。突然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才懊悔不迭。司馬懿非常感慨：“我不能料到諸葛亮的死啊！”由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶著隊伍回營了。此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。答復以下問題：在這個故事中，又有哪些地方表達了諸葛亮的神機妙算？輔以視聽，創設氣氛網絡支持，把握人物動畫演示，打破難關圖文呈現，穩固強化網上沖浪，拓展視野草船借箭教學設計及設計意圖篇六1、分角色朗讀課文，復述課文。2、理清文章順序，在理解課文內容的根底上分清事情的前因后果。3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計策、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。4、領悟諸葛亮的神機妙算。理清文章表達順序，通過草船借箭這件事理解諸葛亮的神機妙算。分清事情的前因后果。約二課時1、師生課前搜集草船借箭有關資料；2、教學多媒體課件。一、激趣導入1、播放多媒體課件，生可以跟著節奏齊唱，為學生創設一個良好的語文學習情境。師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？生：根據自己的理解匯報。師：關于《三國演義》，你們都有哪些理解呢？〔引導學生答復課前搜集到的資料，重在強調學生搜集資料的過程和方法。〕2、談話。同學們搜集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。3、板書課題：11草船借箭二、整體感知1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？〔旨在考察學生的閱讀才能，對生字詞的掌握情況。老師要擅長抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。〕2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？〔本環節在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。〕師相機板書：諸葛亮神機妙算3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的.“神機妙算”的？重點引導生體會“神機妙算”，并以此為打破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？〔或以“從哪些地方表達了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。〕4、根據我們對課文內容的理解，試著分析^p與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關聯詞連起來說一說。生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結果。〔草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。〕師相機板書：知人物通天文、地理巧安排三、課堂回憶，體驗文本，感情讀文。1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮沉著鎮定，魯肅忠厚老實，曹操慎重多疑。他們的這些性格特點，大多數都表達在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。四、理論天地1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？五、課堂小結，布置作業。在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意搜集，講給家人或朋友聽一聽。草船借箭教學設計及設計意圖篇七1、激發學生閱讀《三國演義》原著的興趣。2、能復述故事。3、分析^p故事中的人物，培養學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。第一課時1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。2、檢查預習，使學生充清楚了故事發生的背景。同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一局部的內容了，這篇課文所講的故事就發生的赤壁之戰前夕，哪位同學可以告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發生的嗎？學生談師相機補充之。a“孫劉在長江南岸結合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家結合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協助周瑜。b、周瑜發現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮回絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，將來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅決了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發生了……3、初讀課文，理解故事情節，以講故事的方式復述課文。〔1〕初讀課文，理解故事情節同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？如今你們長大了，小學都快畢業了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，如今你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？我要先請你們答復如何講故事，怎樣才能把故事講完好？學生談講好一個故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個故事的情節一般分哪幾個局部啊？引導學生說出，起因——經過——結果。〔板書之〕如今請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發生的，經過，是怎樣發生開展的，結果，故事最后是怎樣結局的。學生讀課文——考慮“起因——經過——結果”，巡視理解情況。小組交流——班級匯報。〔2〕講故事，復述課文如今我們理解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們如今可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？如今小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他〔她〕講故事，講完后，談談他〔她〕草船借箭這個故事講的是否精彩。小組內講——班級講〔請一個同學〕第二課時1、導入：上節課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經歷，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節之外，還有什么？〔學生可能會說人物，主人公。學生假設不能說出，師啟發：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？〕一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深化的印象，對吧？2、人物分析^p同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮周瑜魯肅曹操今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他〔她〕的什么？學生言“言，行”師板書之。〔1〕周瑜周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，如今請同學們來分析^p分析^p課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。如今我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。如今請同學們再認真默讀2、3兩段，考慮周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。啟發：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。假如你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推辭向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊！——你們瞧周瑜害人的程度夠高的吧？要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。如今我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？〔2〕諸葛亮如今請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？學生閱讀課文，考慮之，師巡視給予啟發、提示：諸葛亮是個什么樣的.人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。〔可能要再啟發：草船借箭這個故事完畢后，周瑜是這樣說的？〕好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表如今哪些地方？請同學們再讀課文，再考慮。學生考慮，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深化印象？〔給學生留充足的時間答復〕板書學生答復，提煉出“沉著鎮定，胸有成竹”等詞語。待舉手人不多時，再啟發：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了承受任務之外，還有哪些選擇？假如你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？請數個學生答復，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先承受任務，然后逃跑。師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先承受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們考慮考慮。〔1分種后〕師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家結合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。假如孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？假如諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局〔3〕魯肅、曹操魯：忠厚，守信這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。曹：慎重多疑給你們一個考慮題回家考慮：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。3、課文拓展〔1〕周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。〔板書“三殺諸葛”〕，后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜〔板書“三氣周瑜”〕，次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的比賽是《三國演義》中最精彩的局部之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。〔2〕這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，假如周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開場的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，假如真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——假如說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業啊！所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節課還是以____的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。板書：諸葛亮{學生板之周瑜：學生板之魯肅曹操反思：本課教學根本完成了教學目的，激發了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！缺乏之處在于對周瑜的理解認識還不夠深化，尤其是中下生，個別教學環節和小學生的實際脫離。草船借箭教學設計及設計意圖篇八1.知識與才能(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字，會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容。(3)理清文章的表達順序，在理解課文內容的根底上分清事情的前因后果。2.過程與方法用精讀、略讀、默讀、閱讀等多種學習方法，品讀語言文字，領略經典名著語言的魅力。3.情感與價值從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。學習本課生字，理解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的開展過程。從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。學生:理解《三國演義》的相關資料。老師:準備多媒體課件。2課時第一課時教學過程老師批注一、激情談話，導入新課1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比擬聰明的人物，他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。2.在他們兩個人之間，發生了一件有趣的事，我們快來看一下吧!(板書課題:草船借箭)二、檢查預習情況1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生匯報預習資料，互相補充。)《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，互相討伐，史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權結合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”這個故事，就是在孫、劉結合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰前發生的。2.說說你理解的周瑜與諸葛亮。三、初讀課文，整體感知1.學生帶著問題讀課文，要求讀準字音，讀通句子。師:如今請同學們翻開書，我們一起來讀一讀這篇課文，記住把字音讀準了，句子讀通了。邊讀邊想，課文講了一件什么事。(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。2.生字詞學習。師:同學們，這篇課文比擬長，生字詞也比擬多，如今我們。誰來給大家讀一讀?(指名讀，分組讀，齊讀。)師:對于這些生字詞，在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流，全班匯報。)3.朗讀詞語，穩固練習。妒忌、都督、幔子、水寨、手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。四、梳理脈絡，全文把握1.預設。起因(第1自然段):心生妒忌。經過(第2~9自然段):巧妙借箭。結果(第10自然段):自嘆不如。2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。周瑜妒忌諸葛亮有才干，設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭，諸葛亮利用草船，用妙計向曹操“借箭”，諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭，周瑜自嘆不如。表現了諸葛亮的神機妙算。五、指導寫字書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。六、布置作業1.標準書寫本課生字詞。2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。第二課時教學過程老師批注一、復習穩固，導入新課1.出示本課詞語，請學生讀一讀。2.回憶上節課我們學習了哪些內容。(鼓勵學生大膽發言，互相補充，師適時指導。)二、精讀課文，領悟研究策略師:請同學們細讀第2~9自然段，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子畫出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。(一)“諸葛亮知天文”1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?生:這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師:這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的，怎么如今會有這樣大的霧?師:那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?生:諸葛亮會暗自快樂。這場大霧，我在三天之前就已料到。(指導讀句子)2.師:但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以，我們得再往前面讀一讀，聯絡上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。生:第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮機密地把魯肅請到船里。(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。)(二)“諸葛亮識人心”1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說:“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫手朝他們射箭，不讓他們近前。”2.在《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有十多處，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?(聯絡魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知內幕，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯絡曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是挖苦的笑、輕蔑的笑;聯絡“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。)(三)“諸葛亮懂地理”1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?生:諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。生:曹操知道上了當，可是這邊的.船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。2.問題討論。(小組交流，全班匯報。)師:他們為何“一字擺開”?生:既便于統一行動，防止走散;又不留空當，使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢，制造進攻假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目的和方向。師:為什么開場船頭朝西，后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，便于箭滿后順風順水返回，省去掉頭的時間。三、回讀課文，類化研究師:剛剛，我們通過抓前后句子之間的聯絡，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯絡上下文的方法來研究問題，是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究“霧中借箭”這局部內容，看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。學生研讀，老師巡視。讀后組織交流。四、分角色朗讀，感受形象1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。2.通過對話描寫你感受到了什么?3.全班交流。諸葛亮胸有成竹，周瑜心胸狹窄。五、拓展延伸1.積累本課中的好詞佳句。2.考慮:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?六、布置作業1.標準書寫本課生字詞。2.文中還有一些表達人物特點的詞句，畫出來和同學交流。3.推薦閱讀《三國演義》全書草船借箭教學設計及設計意圖篇九⒈學習本課生字新詞，讀準讀通課文。⒉分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。⒊理清課文順序，理解事情的前因后果。分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。一、直接導入新課。同學們，這天我們要學習一篇根據《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。二、解釋題意，理解時代背景。⒈誰明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”你明白嗎？⒉誰明白“草船借箭”這個故事發生在什么時候？”“三國”指哪三國？〔出示地圖〕它們分別由誰統治？⒊“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？⒋當時，曹操、劉備、孫權各據一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的.？⒌師出示多媒體邊簡介背景：東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權結合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。“草船借箭”就是在孫劉結合抗曹的時候發生的。三、讀通讀準課文，理清課文順序。⒈輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一局部？剩余局部分別講什么？①生自由讀書。②指名答復。師板書：起因、準備、經過、結果。老師指出：這是按照事情的開展順序寫的。四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內心世界。⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？〔師生讀書〕⒉這一段對話的提示語太單調，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學過的提示語中，常常有恰當地描繪說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。⒊學生默讀、考慮。⒋討論交流。⒌分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。⒍小結：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜外表客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，沉著鎮定，胸有成竹。五、播放fiash動畫。六、作業：⒈考慮：草船借箭成功的原因有哪些？⒉課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的局部。草船借箭教學設計及設計意圖篇十《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段，借箭由周瑜成心提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫助，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。1.理解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情開展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。3.體會文章首尾照應的寫法。1.讓學生讀懂課文，在讀的根底上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾照應的作用。1、這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。4、請問，“神機妙算“是什么意思?(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，擅長估計客觀情勢，決定策略。)板書：神機妙算：5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】1、學習要求：自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表如今哪些地方?找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。2、小組討論3、學生匯報：諸葛亮的“神機妙算”表如今哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】知天文：(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”1、他算到了什么?(大霧漫天)板書：大霧漫天2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀3、為什么選擇這樣的天氣?(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣?或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，沉著不迫(胸有成竹、沉著不迫)指導朗讀6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(快樂、期待)指導朗讀識人心：(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)2、諸葛亮算得對嗎?果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，假如是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自假設，談笑風生。他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”5、你再看看這句話，聯絡上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。小組討論6、學生匯報：(笑曹操。)板書：曹操聯絡曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。這是挖苦的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀7、還在笑誰?(笑周瑜。)板書：周瑜聯絡周瑜本想害諸葛亮，而如今將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜的陰謀落空。這是瀟灑的笑、成功的笑。指導朗讀8、還在笑誰?(笑魯肅)板書：魯肅聯絡魯肅的'吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知內幕。這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀9、還在笑誰?(笑自己)聯絡“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!懂地理：(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。為什么把船連接起來?既便于統一行動，防止走散。(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。為什么一字兒擺開?既便于統一行動，防止走散，又不留空當，增大受箭面積。為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時間。(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。順風順水是巧事嗎?說明什么?長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。板書：船順風順水【設計意圖：閱讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進展了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。板書：知天文、懂地理、識人心2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆)指導朗讀。4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?苦肉計借東風火燒赤壁劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣)6、草船借箭，每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里。】1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】草船借箭知天文：大霧漫天神機妙算曉地理：順風順水識人心：曹操、魯肅、周瑜草船借箭教學設計及設計意圖篇十一《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能獲得成功。六年級學生已有一定的分析^p課文情節，分析^p人物個性等才能。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析^p，掌握課文及人物。學生是學習和開展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為根底，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程。本課著力點就是通過簡要介紹戰爭，學生分析^p理解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以進步學生分析^p問題、解決問題的才能。1、理解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。2、理解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。3、引導學生分析^p借箭成功的原因，進步學生分析^p問題、解決問題的'才能。4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進展交流。一、導課1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，如今我們來交流一下。學生交流[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]2、出示課題〔齊讀〕今天我們來理解一個有關人物的一個故事。二、初讀1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。2、自讀課文，交流。三、精讀1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的