北師大版八年級上冊語文第1課《日出》的教案

1．引導學生觀賞不同的人在不同的心情下觀看日出所產生的不同感受。

2．學習文章運用襯托、比照來表現日出的壯麗和瑰麗的寫法。

3．引導學生專心靈感悟自然之美。

二、教學重點難點

重點：如何借助襯托、比照等寫法，表現壯麗和瑰麗的日出。

難點：文章細述兩次未見的日出，并引述海涅、屠格涅夫關于日出的描寫，對后文描寫日出起了什么作用。

三、教學時數

3課時。

四、教學步驟

第一課時

（一）帶學生去觀看天空，并完成200字左右的描寫性小作文。

觀看前指導：

①專心靈去親近自然。不同的人觀看同一景物會有不同的體驗，受到共性、心情、角度等等的影響。寫出自己的獨特體驗的作品才是好作品。

②觀看要細致。可從多個角度、多個方面去觀看，如：天空的顏色，天上各種景物的特點和變化等。并專心體驗：這些景物景象讓你有什么樣的感受、聯想和想象？

③描寫也要細致。可以采納多種修辭來幫忙表達。

批改時留意：①真實的共性化的感受。②生動細致的觀看與描寫。

（二）安排本文的預習。

其次課時

（一）導入

以講評上一課時的小作文引入。講評的著重點：能觀看和寫出景物的根本特征；孩子的共性化體驗形成的不憐憫趣；描述景物的語言的生動性。

現在我們來閱讀觀賞《日出》，看看是怎么觀看和描寫日出的。

（二）解題

參見本教材八年級上冊《教師教學用書》；留意介紹寫作時間與背景。

（三）學習新課

讓孩子選擇他們喜愛的段落來朗讀（可集體讀，也可分組或一個一個輪番），并談談為什么喜愛這個段落。

1．朗讀指導：留意重音與節奏。如：

不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海巖頭，面對著/充滿的/云天，在一瞬時間內，觀看那/宏大誕生的景象，看火、熱、生命、光明怎樣一起/來到人間。

這線/紅得透亮，閃著金光，猶如沸騰的溶液/一下拋濺上去，然后/像一支火箭/始終向上沖，這時我才恍然大悟，原來/這就是光明的白晝/由夜空中迸射出來的/一剎那。

它/晶光刺眼，火一般鮮紅，火一般劇烈，不知不覺，全部暗影/立即都被它照明白。一刺眼，我觀察/飛機的翅膀/紅了，窗玻璃/紅了，機艙座里每一個酣睡者的面孔/紅了。

（重音：“.”；停頓：“/”）

2．爭論：的描寫跟剛剛你們的描述是不是完全一樣？給你留下深刻印象的關于日出、特殊是顏色方面的新詞句有哪些呢？

引導學生留意本文細致的觀看和描寫，以及采納修辭產生的效果等。

（1）細致寫出日出過程中隨著時間推移天空呈現的顏色變化。如：

清冷的淡藍色黑沉沉紅帶紅海暗紅色的光黑色無邊磁藍色墨藍色矗起一道細細的拋物線紅得透亮，閃著金光更紅更亮的小片晶光刺眼整個世界大放光明

（2）采納比方產生的表達效果。如：

我們一言不語地觀看，那緋紅的小球在天涯升起，一片冬意模糊的光照擴綻開了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖清楚突出，使人以為是站在一座小山丘上。在洪水泛濫的平原中間，只是這里或那里露出來一塊塊干的土壤。

問：海涅的.這組句子中，“一片白浪的海”“洪水泛濫”究竟寫的是什么？

--寫的是云海和它的狀貌。實際是站在布羅肯頂峰上，他說“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖清楚突出，使人以為是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以為”就是說并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮擋，給人造成了錯覺。這里用了借喻的手法，寫出晨曦微明中從頂峰遠望，云海茫茫給人的印象。

提示：假如直接寫“云海”，由于常見，就很難給讀者新奇的沖擊力，而這么一寫，就把他那份獨特的感受，細膩而生動地推到讀者眼前了。

一刺眼工夫，我觀察飛機的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機艙座里每一上酣睡者的面孔紅了。這時一切一切都安靜極了，整個宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫順、寧靜，布滿清爽、幸福之感。

問：想一想，為什么要用“誕生過嬰兒的母親”來比方整個宇宙？這個比方與后面的談論有什么關系？

--與文章所表達的歌頌祖國的主旨相關，因而對后面以談論抒情的方式來歌頌新中國起到鋪墊的作用。寫作年月是1958年，新中國剛成立9年，全國正處于政治抱負的激情中，亦同。

提示：比方是散文中一種較為常見的修辭手法，目的是使表達的事物生動形象。但是，用什么來比方是有講究的。使用比方，要留意在感情上，語言風格上的全都性。

（三）布置作業：

1．本文重點字詞練習：解釋詞義，完成加點的字的注音寫字。

蕭瑟緋紅拂拂無羈分散瑰麗黛色

2．背誦最終一段。

第三課時

（一）朗讀最終一段。

（二）問：上節課我們似乎在探討“怎么寫好景物”，誰能告知我，究竟要怎樣才能寫好景物呢？（板書）

--細致地觀看；細致精確生動地描寫；采納恰當的修辭；前后描寫的全都性和整體性等。（板書）

（三）問：但我還有不明白的地方，想讓大家來幫我解決。你看：

再向下看，云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。

采納比方和擬人的寫法，把云層形容為主動讓開的“急流”，這是云層的實際狀態，還是的主觀感受呢？

還有：瞧！那跳動的光柱又向前移動了，帶著一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。

“肅穆的歡悅”是太陽自身的狀態，還是主觀的感受？

--事實上，本文很多句子都是這樣。要寫好景物，除了精確細致地觀看和描寫以外，肯定還要有本人心靈的參加。才能夠寫出與眾不同的那份感受，才能讓文字活起來。（板書）

古人說：“以情觀山，則情滿于山”，不管觀什么，都應如此。我們今日講的，可以說是“以情觀天，則情滿于天”吧。

（四）問1：教師還有問題，本文不是寫日出嗎？可是你們翻翻，全文直接寫日出的感受的篇幅有多大？

--才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用別人文章，還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個地方沒看成日出。（板書）

問2：把這么多的文字花在這些方面是不是跑題了？

--不是跑題。這樣寫使文章的表達豐富了。用別人所經受的日出來襯托自己經受的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟絕望，來蓄勢反襯出這次飛機上看到的日出，顯出此次欣賞的彌足寶貴。

這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。

（五）同時，我們還要留意，寫文章時不要為了“形散”，而沒有主題地隨便亂侃，或雖有主題，卻沒有根據主題來選擇和組織材料，那樣都會使文章雜亂無章，不知所云。

（六）總結：假如說，上節課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”，那么本節課我們探討的是--“怎樣寫好寫景的文章”。（板書）

1．記住無論描寫什么，都要把自己的心放進去，有自己心靈參加，文章才可能活起來。

2．為了更好地表達中心，和增加文章內容情感的豐富性，謀篇布局可以采納襯托比照的寫法。

（七）現在我們就牛刀小試一下。

當堂完成小作文修改：將小作文發給大家，上邊已經有教師對一些需要修改的語句畫出的批改線條。要求大家依據所學的方法，再次修改自己的小作文，然后謄抄在作文本上，作為正式作業。

（八）作業：

1．完成課后“詞句品嘗與積存”。