2023年《識字1》教學(xué)反思《識字1》教學(xué)反思1

開學(xué)第一天，我的語文課正有條不紊地進行著……

“我們剛才進行了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動。現(xiàn)在我們來觀賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？”

我用鼠標點開一幅幅精致的圖片，學(xué)生一邊驚羨于景色的秀美，一邊思索著問題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“老師，我認為是景色宜人。”陳雅雯說：“我認為是金秋季節(jié)。”我當(dāng)時想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說明白學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學(xué)生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“因為秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋季節(jié)’。”孫乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都似乎是給染過的。”看來學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生理解了這些詞語的意思。我最終松了一口氣，對大家的發(fā)言賜予了確定。

在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最終我進行了拓展訓(xùn)練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進行展示，培育學(xué)生收集詞語的愛好。

“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的漂亮景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學(xué)生不簡單理解，但又不能給學(xué)生進行枯燥的講解，于是就確定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生觀賞漂亮的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在觀賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的老師應(yīng)當(dāng)不斷地更新教化觀念，不斷更新學(xué)問儲備，在時代的高速發(fā)展中時刻保持足夠的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會敬重學(xué)生，呵護學(xué)生的新奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。

《識字1》教學(xué)反思2

一、培育學(xué)生“我愛識字”

新課標在識字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

低年級的學(xué)生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告知學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生愛好。學(xué)生情趣盎然，仔細地讀、記詞語。

在進入其次個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我告知學(xué)生數(shù)字的好摯友，相互幫助，團結(jié)友愛，本事大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊視察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識字最棒”

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求相識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將相識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：

聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

一個班級共有４６個學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字愛好，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、激勵學(xué)生“我是識字小能手”

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上實行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的愛好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

《識字1》教學(xué)反思3

上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增加了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇新奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時，我立即說要帶小摯友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾臁Ｐ从褌儦g呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

接下來就是帶小摯友們?nèi)フ掖禾欤以O(shè)計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我根據(jù)少數(shù)聽從多數(shù)的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，許多小摯友都特別聰慧，采納了解除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中常常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示確定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小摯友們都不由自主地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，相識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，相識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小摯友們學(xué)得是那樣的快樂和輕松。

于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們?nèi)ハ嘧R呢！下面就請大家選擇自己喜愛的方式朗讀韻文。話音剛?cè)耄灰娝麄冇械拇舐暲首x，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品嘗，好不喧鬧。

在熟讀完詞語后，我對學(xué)生說：“小摯友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了漂亮的春天，你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小摯友相互合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

為了進一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個故事，然后溝通：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有潔白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

最終我還特地設(shè)計了一項回家作業(yè)：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的愛好愛好，可以選一項，也可選取幾項。

反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色調(diào)、音樂以及各種絕技有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的須要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種嬉戲情境。

愛動是孩子的天性，嬉戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充溢情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種嬉戲呢？誰說“上課”就肯定是肅穆的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更快樂的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參加的熱忱是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

《識字1》教學(xué)反思4

因為這是開篇第一課，孩子們在我還沒結(jié)束新課前都能嫻熟朗讀和背誦了，書寫的任務(wù)也都能剛好完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：

一、讀音

我是在孩子們先學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂上我重點讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。

在其次課時朗讀的時候，我重點指導(dǎo)孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特殊有詩意，詞串的最終一個詞語也特別押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個詞語就是一個風(fēng)景，朗讀的時候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠。

二、寫字

本課中有三個帶有“火”字偏旁的字，它們的位置也有所不同，有左也有右。同時出示三個火字旁的字，通過視察發(fā)覺，火字旁位置不同，火的最終一筆書寫也不同，老師通過示范，感知這一筆的正確書寫。另外通過視察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構(gòu)好整個字形。

三、理解詞義

理解詞義采納圖文比照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語，如水鄉(xiāng)、煙波等老師再通過介紹幫助理解。生字詞，我接著采納擴詞的方式幫助理解。

四、寫話

識字1中的內(nèi)容對于生活在農(nóng)村的孩子來說并不生疏。在其次課時的二非常鐘，我讓孩子們視察插圖，結(jié)合自己的生活閱歷，用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時，我的要求是，按肯定的視察依次，能綻開想象詳細寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比方句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導(dǎo)，孩子們基本上能達到要求。

《識字1》教學(xué)反思5

本課通過三組關(guān)于秋天的四字詞語展示了漂亮的秋天，描繪了秋天的漂亮景色，秋天的氣候特點和豐收景象，讓學(xué)生在讀詞語中體會漂亮的秋天，并學(xué)會本課要求會讀和會寫的生字。本課的生字較多而且相對來說有肯定難度，因而要調(diào)動學(xué)生的識字主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的識字。先創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生秋天的體驗，通過多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發(fā)學(xué)生對秋天景色的愛好，使他們想了解更多的關(guān)于秋天的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的三組詞語，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系畫面了解詞語的意思。學(xué)習(xí)生字時發(fā)學(xué)生的主體作用通過“我來教”、“我會讀”等形式不斷的熟識生字，達到會讀、會寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累詞語。

本課的四字詞語讀起來朗朗上口，學(xué)生讀的主動性較高。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解詞語意思，效果較好，有的同學(xué)還說出了其中幾個詞語的意思。本課要求會寫的生字較多，因此采納分散學(xué)習(xí)的方法，便于學(xué)生駕馭。學(xué)生對生字的讀音駕馭的還可以，但在書寫生字時出現(xiàn)了錯誤，如：“壯”的右部分寫成了“土”，“谷”的中間多加了一橫，今后還要加強書寫練習(xí)，培育學(xué)生細致視察的習(xí)慣。

《識字1》教學(xué)反思6

“識字1”采納“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。教學(xué)本課時，首先我讓學(xué)生讀準本文字詞，因為有足夠的預(yù)習(xí)，學(xué)生都讀得很正確。接著，讓學(xué)生理解詞語，因為課文中的詞語很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會。沒有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結(jié)合，以及我們農(nóng)村孩子特有的生活閱歷，讓孩子自己去說自己的理解。結(jié)果，發(fā)覺學(xué)生對“煙波”這個詞語較難理解。這時，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧覆蓋的飄渺意境。這時，拓展給孩子詞語：煙波浩渺、煙霧覆蓋、隱隱隱約、水色朦朧，他們都不難理解。

一篇韻文如同一首美麗的小詩，讓人感覺特殊有詩意，詞串的最終一個詞語也特別押韻，讀起來朗朗上口。接著，我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語串起來，讓學(xué)生腦中出現(xiàn)“漁歌頌晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動的畫面，再邊讀邊想象，個個都讀出了自己的感受，讀美了畫面。

《識字1》教學(xué)反思7

《識字1》支配了十二個詞語，分四行，但每行都有規(guī)律的。第一行寫春每天氣，其次行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花朵。作者這樣支配別有專心，也便于尋規(guī)律教學(xué)。

首先，我利用圖片激發(fā)孩子找尋春天的的蹤跡，把孩子帶進漂亮的春色中。接著利用詞語卡片指導(dǎo)孩子們讀準音，讀出味，并把卡片作為嘉獎送給孩子，同時也是激發(fā)孩子讀的欲望。果真孩子們中了我的“陷阱”，個個伸著小手想試著讀讀，明顯達到我預(yù)期的目的。

讓孩子說說看到這個詞語想起了什么時，關(guān)于春風(fēng)，孩子們說：春風(fēng)是很溫順的，是暖暖的。關(guān)于春雨：孩子們說：春雨細細地下著。春雨像細線，我補充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽了，用欣喜的眼神望著我，好像他們真的就見到了這一幅美景。關(guān)于柳樹，他們說柳樹姑娘有長長的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢。總之，各種漂亮而充溢童趣的語言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺真華蜜。

《識字1》教學(xué)反思8

一年級下冊語文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色調(diào)》以及《古詩兩首》，都是圍圍著春天這個話題綻開的。

剛開學(xué)一個周學(xué)習(xí)了前兩課。北方的春天來的有點晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們四周還不能充分的體現(xiàn)出來。孩子們已經(jīng)把韻文背的滾瓜爛熟，當(dāng)我問到“春回大地萬物復(fù)蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無幾，等了一會，有個孩子舉起了小手，我激勵學(xué)生說一說自己的理解“春回大地”。然后我補充講解二十四節(jié)氣中立春是第一個節(jié)氣，標記著冬天過去，春天來到人間。想一想我們怎么歡迎春天的到來？做個動作——擁抱春天。“萬物復(fù)蘇”你是怎樣理解的？有的學(xué)生說“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個詞，接下來學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，把自己對韻文的理解說的很清晰。我說“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說“不能！”對呀，現(xiàn)在天氣還是有點冷，有個孩子說：“過幾天節(jié)能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學(xué)們，下了課你到我們校內(nèi)里走一走，細致看看春天是否已經(jīng)來到了我們的校內(nèi)了呢？于是，我出示了課后的問題泡泡：你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色調(diào)了嗎？快來畫一畫漂亮的春天，快去找一找春天在哪里。這時王木潤同學(xué)舉起了小手，他說：“老師，我望見春天了，他來到了我們的校內(nèi)，在那邊的草地上。”全部的孩子把目光集中到了他身上，我示意他接著說，“草地上有棵不高的花樹，看上去樹枝干枯，事實上在樹枝上已經(jīng)有很小很小的花骨朵冒出來了。”“真的嗎？”有的孩子似有懷疑。“真的，不信下課后你們?nèi)タ矗苄『苄〉幕ü嵌洌翊竺琢Ｒ粯有。t色的，不細致看不出來。”于是，我對全班學(xué)生說，下課后同學(xué)們都去看看，聞聞、摸摸、聽聽，當(dāng)心點免得把小小的花骨朵碰掉了。”下課后，孩子們像小鳥一樣飛出教室，跑向?qū)W校的各個角落，去發(fā)覺春天。

其次節(jié)課，孩子們爭相恐后的述說自己的發(fā)覺。我因利勢導(dǎo)，讓孩子們把自己看到的春天的色調(diào)和聽到的聲音畫一畫。

上完本課反思課堂,感覺自己努力踐行的簡簡潔單教語文，實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)是一條應(yīng)當(dāng)始終堅持的語文之路。只是課堂上的教學(xué)之道的簡潔恰恰須要老師的豐厚做鋪墊。

《識字1》教學(xué)反思9

識字1是一組介紹金秋水鄉(xiāng)美景的詞串，教材圖文并茂、充溢情趣，詞語瑯瑯上口，當(dāng)學(xué)生拿到新書，打開這一頁的時候，就已經(jīng)愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上這課的時候，我覺得特別輕松，認讀詞語基本上已經(jīng)沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學(xué)生看過了，摸過了，就不會遺忘了。我還讓學(xué)生細致視察，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上精確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，潔白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌頌晚圖，水鄉(xiāng)夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學(xué)生都能讀得很有感情。

我覺得我們在低年級的課堂上，不應(yīng)只關(guān)注幾個字詞，我們的目光要放長遠一些，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，所以我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生說話上。我和學(xué)生一起閑逛水鄉(xiāng)，看圖想像說話，雖然學(xué)生都能感受到，但由于語言的貧乏，學(xué)生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平常，我們要讓學(xué)生多讀書，養(yǎng)成摘錄好詞好句的習(xí)慣，這樣就不會今日課堂上的局面了。

《識字1》教學(xué)反思10

一年級語文下冊第一單元是關(guān)于春天的，《識字1》有八個四字成語。在教學(xué)時，我留意了以下幾個方面：

對于一年級的孩子來說他們假如他們沒有仔細視察生活中春天，有些詞語是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色調(diào)、音樂以及各種絕技有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。

《識字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規(guī)律，第一行寫春天的天氣，其次行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花。在教學(xué)時，我利用圖片激發(fā)孩子們的愛好，進而理解詞語的意思。不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，盡然說出有梅花，這是孩子們常常犯的常識性錯誤究其緣由就是缺乏生活實際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子留意視察生活。

在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語排排隊，按著規(guī)律的詞讀，這一環(huán)節(jié)我又想利用小摯友手中的詞語卡片，請小摯友上來排排隊，并用這些詞語寶寶說話練習(xí)。可是，上下來的自我感覺不佳。整個感覺時間上有點拖沓，學(xué)生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小摯友的實力，假如把選詞語寶寶說話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。

順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的須要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺，聽覺等方面調(diào)動孩子的留意力，讓孩子們走進的是一種生活情境。

總之，在教學(xué)過程中，學(xué)生參加的熱忱是那樣高，思維是那樣活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

《識字1》教學(xué)反思11

課文

春天春風(fēng)春雨

柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，簡單誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識字、識詞同相識事物結(jié)合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們觀賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫特別美麗孩子們很喜愛，而且通過預(yù)習(xí)后學(xué)生對韻文中的詞語并不生疏。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最終到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào)，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學(xué)生字時，我盡量讓學(xué)生自己思索如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學(xué)生字，所以我給學(xué)生一個示范，如“春”：三人一日。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，一些好玩的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，愛好很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了許多，這樣識字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。

本課的生字許多，共有10個生字，在其次課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學(xué)生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓(xùn)練，是一大缺憾。

《識字1》教學(xué)反思12

本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語以詞串的形式讓學(xué)生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。其次部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識字學(xué)詞相識事物，通過引導(dǎo)學(xué)生視察包餃子、賽龍舟、賞月的快樂場面，以及祭掃革命烈士時莊重肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今日生活的華蜜和華蜜生活的來之不易。

詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，如同用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)起先，就以簡短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動起學(xué)習(xí)的心情。同時借助漢語拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認讀，綻開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞義的理解去視察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的詳細事物。二年學(xué)生初步具備了認讀漢字的實力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，擅長調(diào)動其識字的主動性和創(chuàng)建性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字實力。利用已經(jīng)駕馭的識字閱歷，自學(xué)生字，做到看清形，讀準音。圖文比照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟詳細形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有肯定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個詞語的識讀，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很簡單激起兒童學(xué)習(xí)的愛好。我在教學(xué)時突出以下三個重點：

一是落實識字，因為它是識字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動相識肯定數(shù)量的漢字，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必需打好的語文基礎(chǔ)；

二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采納的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；

三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必需充分運用朗讀這個手段，讓學(xué)生在讀中相識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培育學(xué)生運用詞語說（寫）話的實力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參加學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機會，體現(xiàn)了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。

想象是思維的翅膀，低年級學(xué)生的想象力如同一個尚未開發(fā)的寶藏，只要擅長挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；假如沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活閱歷，識用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動起來,使識字教學(xué)更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喊開放的教化。今日的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學(xué)習(xí)漢字，無人不能。那種把學(xué)生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教化已不能適應(yīng)時代的要求。引導(dǎo)孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學(xué)生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不行低估。從引導(dǎo)學(xué)生識字起先，逐步達到學(xué)生主動識字，自能識字，使識字成為他們的須要，從而促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。

《識字1》教學(xué)反思13

本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有許多小摯友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好，學(xué)生也很情愿讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學(xué)存在著許多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié)：

一、培育良好的習(xí)慣，激發(fā)讀書的愛好。

他們剛起先接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避開不了有不少小摯友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書愛好，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不相識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領(lǐng)悟讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習(xí)朗讀是關(guān)鍵，要學(xué)生自己情愿讀、想讀，在以后的教學(xué)中我肯定會備加留心，在課后也多創(chuàng)建機會培育他們讀書的愛好。

二、重抓寫字

拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數(shù)小摯友對習(xí)字是充溢了新奇感，有的小摯友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候起先寫字啊？”最終可以寫字了，他們有激烈，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有許多小摯友掙著新奇的眼睛盯著我，也有一些小摯友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學(xué)生來說，并不困難。聯(lián)系數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的阿拉伯?dāng)?shù)字和生活中的所見所聞來學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓他們明白，語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的資源是無處不在、無時不有的`。在此基礎(chǔ)上，我留意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學(xué)習(xí)的獨特歡樂。為此，生動的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會由這十個數(shù)字組成的詩歌的意趣；精選學(xué)生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象相識筆畫；通過彎折一截膠線使學(xué)生精確駕馭一些困難筆畫，將抽象的符號學(xué)習(xí)與形象、嬉戲有機結(jié)合。總之，讓學(xué)生從起先學(xué)習(xí)漢字的時候就喜愛學(xué)習(xí)漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課起先。

本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時，我著力做到細致視察，動手實踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導(dǎo)相識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培育語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦，品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品嘗中體會韻文顯明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、好聽的韻律，領(lǐng)會詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝合豐富，只要專心去讀，眼前便會呈現(xiàn)出一幅山村漂亮的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著漂亮的野花。只有通過反復(fù)咀嚼，綻開想象，才能領(lǐng)悟其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

依據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的漂亮。讓學(xué)生充分領(lǐng)會音樂美、語言美。２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內(nèi)開展擂臺賽讀，男女生競賽讀等。（學(xué)生年齡小，對于同一樣?xùn)|西很簡單厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）

３、配樂朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓

學(xué)生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現(xiàn)的方式表演出來，學(xué)生很興奮，一下子就來愛好了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出乎意料。）

《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采納多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡潔的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準試驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時留意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對學(xué)習(xí)材料的愛好。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成味同嚼蠟的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的愛好和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2、在語言發(fā)展中識字。

在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來相識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，相識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很漂亮。"聽著他奶聲奶氣的話，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍天白云好像也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很細致。"其它小摯友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不行以再說一次啊！"我點點頭，她就起先說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有許多綠油油的小樹，還有很多小動物住在里面。"

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小摯友的表情，不同的姿態(tài)，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說到十個小摯友不同的姿態(tài)時，我很意外，沒想到他們

視察得這么細致，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導(dǎo)相識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

《識字1》教學(xué)反思14

１、會認“宜、層、盡”等１２個生字，會寫“宜、實、色”等１０個字。

２、能正確、流暢地朗讀課文。

３、有收集詞語的愛好。

識字寫字和正確地朗讀詞語。

１、自制字詞卡片和課文插圖。

２、學(xué)生收集關(guān)于秋天的詞語。

３、自制的金色小星星。

兩課時。

一、談話激趣

同學(xué)們，過了燥熱的夏天，我們走進了涼快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今日就讓我們更多的了解秋天吧！

出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，談感受。

二、自讀

１、憑借插圖和拼音引導(dǎo)學(xué)生自由試讀詞語。

２、找學(xué)習(xí)伙伴互助讀詞語，相互正音。

３、利用生字卡片，小組內(nèi)自主認讀。

三、指讀

１、老師范讀，學(xué)生邊看圖邊聽。

２、分組練讀，引導(dǎo)學(xué)生正確讀詞。

３、多種形式匯報讀。

４、溝通識字方法，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是如何記憶生字的。

四、朗讀

１、學(xué)生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。

２、小組練讀，點評。

３、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。

五、寫字

１、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導(dǎo)學(xué)生認讀。

２、視察生字在田字格中的位置。

３、老師范寫，學(xué)生點評。留意指導(dǎo)各部件的占格位置。

４、學(xué)生臨寫，同桌相互點評。

六、拓展

秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關(guān)于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！

本課中，我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，學(xué)生感受不深，假如利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生視察，效果肯定更好。

在識字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的愛好得以保持，我采納放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的主動氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的競賽形式促進學(xué)生朗讀，學(xué)生愛好較高。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓